|
ДЕМО
-
ВЕРСИЯ
ЗАДАНИЙ
ВТОРОГО
ЭТАПА
6
Критерии оценивания (макс. 9 баллов)
1.
Сформулирована проявившаяся в ситуации проблема или проблемы (0
-
1 балл)
2.
Сформулированы и обоснованы не менее 2 возможных причин (0
-
2 балла
)
3.
Дана обоснованная оценка действий учительницы и их последствий (0
-
2 балла
)
4.
Предлагаемые сценарии действий (0
-
2 балла
)
a.
обладают внутренней структурой и логикой
b.
направлены на решение заявленных проблем
c.
учитывают информацию из описания ситуации и предполагают сбор
дополнительной информации
d.
оригинальны и разнообразны
e.
адекватны современным реалиям и тенденциям образования
5.
Обоснования демонстрируют владение необходимой терминологией и знакомство
с литературой и исследованиями в области образования. (0
-
2 балла
)
Пример ответа
Технология “перевернутого класса” действительно предполагает, что ученики
должны дома ознакомиться с теорией, чтобы заниматься в классе практическими
заданиями. Если уровень домашней подготовки не соответствует требуемому, то урок
может не состояться —
это именно та трудность, с которой столкнулась учительца. В этой
ситуации
можно
увидеть
проявление
двух
проблем.
Во
-
первых, не сформирована мотивация для выполнения домашнего задания. С
точки зрения теории ожидаемой полезности, мотивация складывается из ответов на два
вопроса: “Насколько я этого хочу?” и “С какой вероятностью у меня получится этого
достичь?”. Ответ на первый вопрос может приводить к внутренней мотивации
(любопытство или стремление к развитию) или внешней (иные цели, которые можно
достичь посредством этой
деятельности). Второй вопрос связан с барьером, который
необходимо будет преодолеть. Соответственно, причины этой проблемы могут быть в том,
что задание не имеет для учеников ценности, или же в том, что барьер входа в задание
слишком высок
-
оно слишком сложное, к нему сложно получить доступ технически, оно
плохо выглядит или требует слишком много времени для выполнения.
Во
-
вторых, часть учеников не справляется несмотря на то, что домашнее задание
они действительно делали. Это означает, что есть проблема в
самом задании
-
оно не
способствует запоминанию и пониманию необходимой информации. Разобраться с этим
очень важно, так как сейчас создается ситуация неуспеха у учеников, которые выполняют
задание, но стабильно не справляются на уроке, это может их сильно
демотивировать.
Скорее всего, причиной проблем с запоминанием является привычка учеников запоминать
материал механически, а не логически. В начальной школе учителя часто поощряют
механическое заучивание, поэтому ученики могут не справляться с материалами большого
ДЕМО
-
ВЕРСИЯ
ЗАДАНИЙ
ВТОРОГО
ЭТАПА
7
объема, так как пытают заучивать, а не трансформировать и переработать, как этого
требует логическое произвольное запоминание. Другой причиной проблем с пониманием
может быть опять же качество самого материала.
Учительница А. решила ввести небольшой контроль в начале урока, чтобы повысить
мотивацию учеников. В этом случае она работает на внешнюю мотивацию, так как целью
учеников будет не получить плохую отметку. С одной стороны, это действительно может
повысить выполняемость заданий и усилить дисциплину. С другой, это может, во
-
первых,
подменяет внутренние стимулы внешними (отметки вместо удовольствия от учебы), а во
-
вторых, сделает только хуже тем ученикам, у которых не получается запомнить материал,
несмотря на старание.
Я бы предложила учительнице такой план действий. Для начала нужно поговорить
с учениками и понять, как выглядит проблема с их стороны, с какими они сталкиваются
трудностями при работе над домашним заданием. Кроме этого, необходимо критически
оценить качество текста учебника. Вероятно, он действительно так написан, что вообще не
подходит для самостоятельного освоения учениками. В таком случае необходимо
посмотреть, какие существуют альтернативные готовые материалы, а в случае их отсутствия
подумать над тем, готова ли будет учительница каждый раз делать их сама (например,
записывать небольшие ролики с объяснением). Возможно, на этом этапе придется вообще
отказаться от “перевернутого класса”.
Если же есть материалы относительно неплохого качества, то необходимо
продумать, как переработать и дополнить теоретический материал, чтобы, во
-
первых,
усилить мотивацию его выполнять, а во
-
вторых, сделать работу более продуктивной за счет
развития логического запоминания.
С точки зрения мотивации, можно использовать модель ARCS Джона
Келлера.
Элементы этой модели позволят переосмыслить как само задание, так и связку этого
задания с происходящим в классе, что может создать условия для формирования
внутренней мотивации для работы дома. Возможно и введение дополнительного
внешнего контроля, например, как это сделала учительница (но именно в дополнение, а не
вместо). Однако тогда надо делать текст настолько простым, чтобы его действительно мог
сделать любой ученик, работавший дома.
С точки зрения работы с материалом, здесь есть два пути. Во
-
первых, можно в явном
виде дать ученикам стратегии и инструменты, которые помогут им в самостоятельной
работе с текстом или видео. Для этого можно прямо на уроке обсудить, кто как читает
параграф и что делает, чтобы его лучше понять. Если есть какие
-
то хорошие практики,
которые некоторые ученики уже используют, то идеально было бы начать именно с них.
Если ничего нет, то можно предложить какие
-
то простые задания, направленные на
структурирование текста в разных форматах. В случае, если класс к этому готов, можно
организовать работу в формате совместного исследования действием (action research), где
ДЕМО
-
ВЕРСИЯ
ЗАДАНИЙ
ВТОРОГО
ЭТАПА
8
ученики вместе с учителем будут пытаться понять, что лучше всего им подходит. Во
-
вторых,
можно заранее продумать систему заданий для последовательной работы учеников с
материалом в логике развития читательской грамотности. В случае текста это будет
претекстовый, текстовый и послетекстовый этап, на каждом из которых должны быть
соответствующие задания. Эти пути не являются взаимоисключающими, однако исходят из
разных позиций: в первом случае мы делаем акцент на субъектности ученика и
саморегулируемом обучении, во втором
-
на более строгом проектировании со стороны
учителя. В любом случае результатом будет дополнение самого материала каким
-
то
заданием, направленным на переработку текста и поддержку логического, а не
механического запоминания.
Do'stlaringiz bilan baham: |
