Dan o'tishAntiplagiat Foydali bo'ldimi? Buni ulashish!

4. Darslarning to`rtinchi tipologiyasi.

Unga "noto'g'ri natijalar" bilan darslarni chiqarish mumkin. Bu munozara paytida ushbu mavzuga aloqador bo'lmagan savol tug'ilganda sodir bo'ladi.

O'qituvchi bolalarda buning uchun vositalar mavjud bo'lganda, bu masalani muhokama qilishni davom ettirish kerakligini tushunish muhimdir. Aks holda, "echilmagan sirlar" daftaridan foydalanish yaxshiroqdir.

Armavir shahridagi 18-sonli umumta’lim maktabi amaliyotiga asoslanib, 1-sonli darslar tipologiyasi maqbulroq bo‘lib chiqdi, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Bilimlarni rivojlantirish va takomillashtirish ularning kuch-quvvatining eng muhim shartidir. Rivojlantiruvchi ta'lim shaxsiy xususiyatlarning butun majmuasini rivojlantirishga qaratilgan.

Dars o'tgan materialni mexanik takrorlashga asoslanmasdan, balki yangi ilmiy tushunchalarni shakllantirish, tahlil, sintez, taqqoslash va o'quvchilarning aqliy faoliyatining boshqa shakllaridan foydalanishi kerak.

Uslubiy maqsad - sinfda maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini namoyon qilish uchun sharoit yaratish. Ushbu maqsadga quyidagi yo'llar bilan erishiladi:

1. O`qituvchi muammoli vaziyat yaratadi, o`quvchilarning subyektiv tajribasini ochib berishga imkon beruvchi o`quv faoliyatini tashkil etishning turli shakl va usullaridan foydalanadi;

2. Dars rejasini tuzadi va talabalar bilan muhokama qiladi;

3. Har bir o`quvchida sinf ishiga qiziqish muhitini yaratadi;

4. Talabalarni nutq so'zlashga, xato qilishdan, noto'g'ri javob olishdan va hokazolardan qo'rqmasdan topshiriqlarni bajarishning turli usullaridan foydalanishga undaydi;

5. Dars davomida didaktik materialdan foydalanadi.

6. Nafaqat yakuniy natijani, balki talaba faoliyati jarayonini ham baholaydi.

Maktab amaliyotida va uslubiy adabiyotlarda bilim manbasiga ko'ra o'qitish usullarini ajratish odatiy holdir: og'zaki (hikoya, ma'ruza, suhbat, o'qish), ko'rgazmali (tabiiy, ekran, kompyuter ko'rgazmali qurollarni namoyish qilish), amaliy.

Mustaqil ish uchun didaktik materiallar qo'llaniladi: bosma nashrdagi daftarlar (masalan, "Kuzatuvlar kundaligi", odam va uning salomatligi va boshqalar) va talabalar uchun topshiriqlar to'plami.

Didaktik materiallar shartli ravishda 3 turga bo'linadi (G.M.Murtazin, 1989):

1. O`qituvchi tomonidan oldindan tushuntirishsiz yangi bilimlarni idrok etish va tushunish maqsadida talabalarning mustaqil ishi uchun didaktik materiallar.

· Darslik matnini jadval yoki rejaga aylantirish vazifasi yozilgan kartochka.

· Rasmlar, diagrammalar va og'zaki javoblarni aylantirish topshirig'i bilan karta.

· O'z-o'zini kuzatish, ko'rgazmali ko'rgazmali qurollarni kuzatish uchun topshiriqli karta.

2. Bilim va ko`nikmalarni mustahkamlash va qo`llash maqsadida talabalarning mustaqil ishlari uchun didaktik materiallar.

· O'ylash uchun savollarga ega karta.

· Hisoblash topshirig'i bo'lgan karta.

· Chizmani bajarish topshirig'i yozilgan karta.

3. Bilim va malakalarni nazorat qilish uchun didaktik materiallar.

· Ovozsiz rasmli karta;

· Test topshiriqlari.

So'nggi paytlarda test topshiriqlari samaraliroq bo'ldi, garchi ular ham o'zlarining kamchiliklariga ega. Ba'zan talabalar javobni taxmin qilishga harakat qilishadi. Bunday holatlarning oldini olish uchun o'qituvchi turli shakldagi testlar ustida ishlashi kerak.

Har bir topshiriq oldidan maqsad va oldingi topshiriq bilan aloqasi muhokama qilinadi.

Dars o'rganilgan narsalarni tekshirish va qisqacha takrorlash bilan boshlanadi. Buning uchun turli xil uslubiy usullar qo'llaniladi: suhbat, test diktanti, o'quvchilarning doskadagi javoblari, kartochkalar va boshqalar.

Bilimlarni sinab ko'rish ularning yuqori darajada o'zlashtirilishiga yordam beradi. Sinov paytida yordam hamkorlik muhitini yaratadi, yomon baho bilan jazolanish qo'rquvini yo'q qiladi. Bu biologiyani o'rganishning dastlabki bosqichlarida muhim ahamiyatga ega.

O'rta maktabda nazoratga bo'lgan yondashuv psixologik jihatdan boshqacha quriladi, chunki o'smirlik davrida o'zini o'zi tasdiqlash, ularning kuchli va qobiliyatlarini sinab ko'rish istagi kuchayadi. Talaba tomonidan bajarilgan ishning sifati va hajmi uning o'qituvchining sub'ektiv maqsadga muvofiqligi haqidagi g'oyasiga muvofiqligi nuqtai nazaridan baholanmaydi. Baholash bolaning shaxsiy rivojlanishini, uning ta'lim faoliyatining mukammalligini aks ettirishi kerak. Shu munosabat bilan, agar talaba o'z imkoniyatlari chegarasida ishlasa, u boshqa talabaning imkoniyatlari nuqtai nazaridan bu juda o'rtacha natija bo'lsa ham, u eng yuqori ballga loyiqdir. Aks holda, ularning tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyati yo'qoladi.

Takrorlash talabalar tomonidan kognitiv savolni shakllantirish bilan yakunlanadi. Umumlashtiruvchi darslarni o'tkazishda o'qituvchilar ko'pincha darslik bilan mustaqil ishlash usulidan foydalanadilar.

Talabalar topshiriqni diqqat bilan o'rganadilar, mavjud bilimlardan, darslikdagi ma'lumotlardan foydalanadilar.

Ular o'z ishining natijasini alohida varaqlarga - qoralamalarga yozadilar. Qog'oz bo'laklarida savolni oldindan, mustaqil ravishda o'rganish va keyinchalik doskada muhokama qilish o'quvchilarda 6-sinfdayoq o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish imkonini beradi; Har bir maktab o'quvchisida motor, vizual, hissiy, eshitish xotirasiga tayangan holda ilgari olingan bilimlarni mustahkamlash.

Topshiriqning bajarilishini frontal tekshirish jarayonida javobning yakuniy variantlari aniqlanadi.

Shunday qilib, faol aqliy faoliyat natijasida maktab o'quvchilari bosqichma-bosqich kognitiv vazifani hal qilishadi.

O'rta maktabda mantiqiy tuzilmani yaxshiroq aniqlash uchun talabalar mustaqil ravishda o'qituvchining hikoya rejasini yoki rejasini - o'rnatishni amalga oshirish bilan kontseptsiyani tuzishlari kerak: minimal matn - maksimal ma'lumot.

Reja - kontseptsiyadan foydalanib, talabalar uy vazifasini tekshirishda mavzu mazmunini muvaffaqiyatli takrorlaydilar.

Maslahatlashish, hikoya rejasini tuzish, javob berish, darslikni sharhlab o'qish, undagi asosiy g'oyani topish, ilmiy-ommabop adabiyotlar bilan ishlash, o'quvchilarni tahlil qilish va umumlashtirishda nazariy va majoziy ob'ektiv fikrlashni shakllantirishga yordam beradi. tabiat qonunlari.

Adabiyot bilan ishlash ko'nikmalarini mustahkamlash uchun talabalar turli xil vazifalarni bajarishga taklif qilinadi. Masalan, 7-sinfda mavzuni o'rganishda:

"Ichak" koelenteratlarning vakili haqida hisobot tuzadi. Albom sahifalarida xabarni, sarlavha sahifasini - hayvonning rasmini tuzing. Sinfda talaba o'z xabarini aytib beradi.

Bu turdagi ishlar bilan o‘quvchilar materialni tahlil qilish va umumlashtirishga o‘rganadilar, og‘zaki nutqi rivojlanadi. Buning sharofati bilan o‘quvchilar o‘z fikr va mulohazalarini hech ikkilanmay bildiradilar.

O‘qituvchilar biologiya darslarida laboratoriya usullaridan foydalanadilar, bunda talabalar muammoli masalani yechishadi va o‘quvchi tajribasini mustaqil bajarish va muhokama qilish orqali yangi bilimlarning bir qismini oladilar. Laboratoriya ishlaridan oldin talabalar kutilgan natijalarni emas, faqat maqsadni bilishadi. Usul sifatida tajriba maktabda qo'llaniladigan boshqa faoliyat turlari orasida doimo munosib o'rin egallagan. Bu o'qituvchi bilan hamkorlik qilish natijasida ham, individual ish jarayonida ham maktab o'quvchilarida amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish variantlaridan biridir.

Tabiatga ekskursiya paytida o'qituvchi bolalarning ishini shunday tashkil qiladiki, ular tabiatda kuzatish orqali yangi vazifalarning bir qismini oladilar va muhokama muammoni hal qiladi.

Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalarini amalga oshirishda ushbu yo'nalishlardan foydalanish o'quvchilar bilan ishlashda barqaror natijalarga erishishga imkon beradi, maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatini faollashtiradi va turli xil uslubiy usullar: modellashtirish, tabaqalashtirilgan vazifalar variantlari, o'quv o'yinlari, testlar, audio va vizual materiallar. . Kompyuter va axborot-kommunikatsiya vositalaridan tortib biologiya kursining barcha bo'limlarida multimedia dasturlari (o'quv, o'qitish, nazorat qilish) qo'llaniladi.

6-7-sinflar darslarida kognitiv faollikni faollashtirish maqsadida topishmoqlar, rebuslar, krossvordlardan foydalaniladi. Ushbu sinflarda o'simliklar biologiyasini o'rganishda, asosan, dars oxirida o'yin daqiqalaridan foydalanish mumkin. Bu yoshda bolalar o'yinni juda yaxshi ko'radilar va o'yinga bo'lgan rag'bat ularga yangi materialni o'rganishda faolligini oshirishga imkon beradi. O'yin shaklida umumlashtiruvchi darslar, masalan, 6-sinfda jamoalar o'rtasidagi musobaqalar shaklida: "Barglar", "Poya" va "Gul" mavzularini takrorlash bilan o'tkaziladi.

Darsda yuqori kognitiv faollikni saqlab qolish uchun sizga quyidagilar kerak: