Coou journal of Educational Research Vol. ÿ1; issn (chop etish): 2682-5201; 326 343-bet

---

326
COOU Journal of Educational Research Vol. 6.
ÿ1; ISSN (chop etish): 2682-5201; 326 – 343-bet
Fan ta'limi bo'limi
Tadqiqot qanchalik yaxshi ekanligini o'rganib chiqdi
Asbobning ikkita klasterining ishonchliligi
Cronbach alfa usuli yordamida aniqlandi, bu esa asbobning ichki muvofiqlik qiymatlarini berdi.
uchta tadqiqotchining yordami bilan tadqiqotning maqsadi va so'rovnomani qanday o'tkazish
bo'yicha o'qitildi. Olingan ma'lumotlar o'rtacha .05 darajasida tahlil qilindi
ahamiyati. fan o'quvchilarining
ijodiy qobiliyatlarini topish
Chukvuemeka Odumegwu Ojukvu universiteti, Uli kampusi
Tadqiqot uchun tavsifiy so'rov tadqiqot loyihasi qabul qilindi.
A
uchun
CHINYERE J. MBAKWE
The
Jin
TA'LIMDAGI RIVOJLANISH
ichida
Ta'lim fakulteti
gipoteza sinovdan o'tkazilganda tadqiqot savollari
OBIADAZIE, REGINA EYIUCHE
Tadqiqotchilar
tomonidan “Informatika fanlari talabalarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish DCSSCSE” nomli
vosita ishlab chiqilgan va maÿlumotlar yigÿishda foydalanilgan.
Asbobning soni uchta mutaxassis tomonidan tasdiqlangan.
Abstrakt
javob berish
Ta'lim fakulteti
informatika talabalari ijodiy qobiliyatlarini
shakllantirish. Ikki tadqiqot savoli va bitta gipoteza tadqiqotni boshqargan.
A.
rivojlantirish
kamchilik bor, deb boshqalar qatoriga kiradi
&
Ta'lim,
Tadqiqotning aholisi
840 o'qituvchilarni (69 erkak va ayol o'qituvchilar) tashkil etdi, 16 Onitsha shimolidagi 771 tasi,
389 ta o'qituvchi L.
INFORMATÿKA TALABALARINING BARQARARLIK UCHUN IJODIY KONAKLIKLARNI QURISH.
Ta'lim asoslari bo'limi
uchun
ichida
BY
Chukvuemeka Odumegwu Ojukvu universiteti, Igbariam kampusi
davlat o'rta maktablari aholini
ro'yxatga olish va oddiy tasodifiy tanlab olish usullaridan foydalangan holda chizilgan.
Tadqiqotda kompyuterni
rivojlantirish yoÿllari aniq misollar yordamida
oÿquvchilarni tegishli mazmunli bilim va dalillarga
asoslangan taÿlim bilan jihozlash, shuningdek, informatika fanidan oÿquvchilarning ijodiy
qobiliyatlari jarayonida erkak va ayol oÿqituvchilarning qanday muammolarga duch kelishi
aniqlandi.
Machine Translated by Google

---

327
ÿ1; ISSN (chop etish): 2682-5201; 326-343-bet
COOU Journal of Educational Research Vol. 6.
foydalanish
bilim va ko'nikmaga ega o'qituvchilarning
ijodkorligi. boshqalar o'qituvchilar malaka oshirish
kurslari va konferentsiya va seminarlar ruxsat berish kerak
ijodiy narsa orqaga qadam tashlash uchun
zarur bo'lgan vaqtni ajratish va o'zingizdan
biror narsa qilishning yaxshiroq yo'llari bor-
yo'qligini so'rashga imkon berish masalasidir.
KIRISH
Ishtirok etish uchun tavsiya etilgan
Ta'limning asosiy maqsadlaridan biri yangi
narsalarni qilishga qodir, ya'ni ijodkor,
ixtirochi va kashfiyotchi erkaklarni yaratishdir.
Edvard de Bono Mindtools'da (2014) buni
"ijodiy pauza" deb atagan, bu qisqa tanaffus
bo'lishi kerak - taxminan 30 soniya. Bu
odatiy fikrlash usuli bo'lishi kerak, chunki
uni unutish juda oson va o'z-o'zini
tarbiyalashni talab qiladi.
kompyuterlar.
Ma'lumki, ta'lim tanqidiy fikrlay oladigan,
taklif qilingan narsalarni tekshiradigan,
ijodkorlikni rivojlantiradigan va
rag'batlantiradigan ongni shakllantiradi.
Bolaji (2007) fikriga ko'ra ijodkorlik tug'ma
qobiliyat va doimiy mashg'ulot yoki
mashg'ulotlar natijasida yuzaga keladigan
ko'nikmalarni rivojlantirish bilan bog'liq.
Nwosu (2004) ijodkorlikni muammolarga,
kamchiliklarga, bilimlardagi bo'shliqlarga,
etishmayotgan elementlarga,
disharmoniyalarga va hokazolarga sezgir
bo'lish jarayoni sifatida ta'riflagan. va
natijalarni topish va topilgan natijalarni
etkazish uchun ularni tajriba qilish.
Talabalarning ijodiy fikrlash qobiliyatini
rivojlantirish zarur, chunki u o'z-o'zini
faollashtirishga olib keladi va o'quvchilarga
fan ta'limi maqsadlariga erishishga yordam beradi.
Kalit so‘zlar: Ijodkorlik, Kompyuter ta’limi, Barqaror rivojlanish, fan
Ijodkorlik insonga ilgari hech qachon ma'lum
bo'lmagan yangi g'oyalar birligini ishlab
chiqarishni talab qiladi. Ijodiy fikrlash, ya'ni
vaziyatlarni turli nuqtai nazardan ko'rish va
original g'oyalarni ishlab chiqish,
muammolarni hal qilish va imkoniyatlarni
tan olish uchun vaqt va kuch sarflansa, bu
mahoratni rivojlantirish mumkin. Bo'lish
Tabiatshunoslik ta'limining asosiy
maqsadlaridan ba'zilari fan ta'limi
o'quvchilarga quyidagilarga imkon berishi
kerak: tabiat hodisalarining borishini
tushunish, tushuntirish va bashorat qilish,
yaxshi hayot kechirish uchun izlanish
bilimlari va oqilona ongni rivojlantirish;
dunyoga va atrof-muhitga bo'lgan
qiziqishimizni qondirish; izchil dunyoqarashni
shakllantirish; nou-xauga ega bo'lish va
texnologiyaga kirish imkonini beradi
(Ofojebe & Opara, 2013). Ilmiy ta'lim
talabalarga ilmiy jarayon ko'nikmalaridan
qanday foydalanishni o'rganishga imkon
beradi. Bu shuni anglatadiki, talabalar
atrofdagi muammolarni aniqlashlari uchun
ular kuzatish, tahlil qilish, gipoteza qilish,
tajriba qilish, xulosa qilish, umumlashtirish va hatto qo'llash qobiliyatiga ega bo'lishlari kerak.
Machine Translated by Google

---

328
ÿ1; ISSN (chop etish): 2682-5201; 326-343-bet
COOU Journal of Educational Research Vol. 6.
Informatika fanlari bo‘yicha barcha
darajadagi o‘quv dasturlari nafaqat ilmiy
bilim va ko‘nikmalarni egallashga urg‘u
berishi, balki o‘quvchilarga olingan ilmiy
bilim va ko‘nikmalarni mahsulot ishlab
chiqarishda va o‘quvchilarning barqaror
rivojlanishini ta’minlash uchun foydali
xizmatlar ko‘rsatishda qanday to‘g‘ri
qo‘llashni ham ochib berishi kerak. Yero
va Saleh (2002) barqaror rivojlanishni
kelajak avlodlarning o'z ehtiyojlarini
qondirish qobiliyatiga putur etkazmasdan,
hozirgi kun ehtiyojlariga javob beradigan
rivojlanish sifatida ta'rifladilar. Adebola
(2007) bu rivojlanishning bir turi ekanligini
qo'shimcha qildi
ular ilmiy jarayon ko'nikmalari bilan
olingan ma'lumotlar (Ofsted, 2003).
Vaqti-vaqti bilan informatika bo‘yicha
talabalarning ijodiy fikrlash qobiliyatlarini
shakllantirish juda zarur, chunki bu
talabalarga qidiruv tizimlari, so‘zlarni
qayta ishlash, elektron jadval, brauzer
asoslari, virus/zararli dasturlarni
skanerlash, umumiy klaviatura buyrug‘i,
apparat ta’minoti, oddiy tarmoq kabi
sohalarda ishlashda kerak bo‘ladi.
diagnostika, kompyuterni tarmoqqa
ulash, xavfsizlik va maxfiylik.
Ta'lim bo'yicha milliy siyosatda axborot-
kommunikatsiya texnologiyalari (AKT)
sohasida ta'lim tizimini takomillashtirish
va zamonaviy jamiyatlarning doimiy
bo'ysunuvchi hayot kechirishiga yo'l
qo'ymaslik uchun kompyuter ta'limi joriy
etildi (Obiadazie & Enemuo, 2017).
Kirish, sifatli o'rganishni kafolatlash va
Nigeriya ta'limining eng yaxshi xalqaro
tajribalarga mos kelishini ta'minlashdir.
Biroq, agar maktablarda o'qituvchilar,
o'quvchilar, ota-onalar va boshqa maktab
xodimlarining bir-biri bilan muloqot
qilishlari va ma'lumotlarga kirishlari
uchun AKT vositalari, ayniqsa internet
xizmatlari mavjud bo'lsa, kompyuter
ta'limini joriy etishning asosiy maqsadiga
erishiladi (Obiadazie & Obijiofor, 2015).
Kompyuter olimlari kundalik hayotlaridagi
muammolarga yangi va foydali
yechimlarni topishlari bilan mashhur.
Informatika ta'limi - bu kompyuterni tizim
sifatida, uning xususiyatlari va
funktsiyalarini, qo'llash usulini, apparat
va dasturiy ta'minot dizaynini, algoritmik
jarayonlarni va o'quv muammolarini hal
qilishda printsiplari va ta'sirini o'rganadi.
Uning umumiy maqsadlari quyidagilardan
iborat: o'quvchilarni kompyuter tizimining
asosiy qoidalari bilan tanishtirish; o'quv
jarayonining dastlabki bosqichida
informatika faniga mustahkam poydevor
qo'yish; talabalarning informatika faniga
qiziqishini rag'batlantirish va
rag'batlantirish; kompyuterning boshqa
fanlarda qo'llanilishiga yo'l ochish;
kompyuter savodxonligini ta'minlash; va
texnologik rivojlanish talablariga javob
berish (Obiadazie,
2014).
Nigeriya Federal hukumati (2004)
Machine Translated by Google

---

329
COOU Journal of Educational Research Vol. 6.
ÿ1; ISSN (chop etish): 2682-5201; 326 – 343-bet
Biroq, informatika talabalarining ijodiy
qobiliyatlari darajasi maktabdagi fan
o'qituvchilarining sifatiga bog'liq.
Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini
rivojlantirish o'z ta'lim faoliyatining asosiy
qismini tashkil etish uchun etarli
miqdordagi professional o'qituvchilarga
ega bo'lishni, zarur insoniy va moddiy
resurslarni ta'minlashni, talabalarga
loyiha ishlarini, amaliy tadqiqotlarni,
ekskursiyalarni taqdim etishni, ayrim
amaliy yo'naltirilgan ta'limga manbalarni
jalb qilishni talab qiladi. , fanni asosiy
inson bilan bog'lash
odamlar o'z mavjudligini kengaytirish
uchun aniq mavjud resurslarni
o'rganayotganda, davomiylik va
saqlashga e'tibor beradigan tarzda
boshlash va to'g'ri boshqarish mumkin.
Mba va Leghara (2008) ta'kidlashicha,
bizning maktablarimizda o'qitiladigan
fan va texnologiyaning o'tmishdagi shakli
maktab bitiruvchilarini doimiy ravishda
global qishloqqa aylanib borayotgan
jamiyatda barqaror ishlashga
tayyorlamaydi. Muammoni hal qilmoqchi
bo'lgan va yangi mahsulotlar yaratmoqchi
bo'lgan har qanday jamiyat innovatsiyalar
va ijodkorlik madaniyatini rivojlantirish
uchun ijodkorlik bilan ishlaydigan va
fikrlaydigan ortiqcha ijodiy odamlarga
muhtoj (Florida, 2004). Demak,
informatika fanlari talabalari zamonaviy
dunyoda samarali va funktsional
bo'lishlari uchun ular tegishli ravishda
ilmiy laboratoriya va texnologiya
ustaxonalarida tajribalar va amaliy ishlar
o'tkazish orqali to'g'ri munosabat, odatlar
va ijodiy fikrlash qobiliyatlarini egallashlari kerak.
Kompyuter fanlari talabalariga dunyoni
turli tomonlardan kuzatish va o'rganishda,
shuningdek, real hayotiy vaziyatlarda
duch keladigan muammolarni tahlil
qilish, tasniflash va hal qilish imkonini
beradigan o'rganish tajribasini taqdim
etish orqali o'rgatish kerak (Starbuck
2006). Talabalar bilimlarning xilma-
xilligini tushunish va umumiy va tanqidiy
fikrlash qobiliyatlarini rag'batlantirish
uchun amaliy ishlar kabi o'quv faoliyatida
ishtirok etishlari kerak, bu esa informatika
fanini ijodiy o'rgatish zarurligini anglatadi.
inson ehtiyojlarining tajribasi va
tushunchalari. Ijodkorlik, agar harakat
undan kelib chiqmasa, sterildir, chunki
g'oyalarni baholash, takomillashtirish, sayqallash va
Ugwuda (2009) ta'kidlaganidek,
globallashuv muammolarini hal qilish
uchun fan ta'limi AKT ko'nikmalariga va
zukkolikka ega bo'lgan o'qitilgan
o'qituvchilarga muhtoj. Imogie (2010)
ta'kidlaganidek, Nigeriya 21- asrning
qolgan qismini qulay o'tkazadi, agar u
etarli darajada o'qitilgan, fidoyi va sodiq
fan o'qituvchilariga ega bo'lsa.
yuqori ta'lim standartlarini saqlaydigan
savodli va ijodiy.
Machine Translated by Google

---

330
COOU Journal of Educational Research Vol. 6. ÿ1; ISSN (chop etish): 2682-5201; 326-343-bet
Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish
va shakllantirish fan o'qituvchilaridan
talabalarni dars mazmunining har bir
burchagidan, hatto sinfdagi tajribadan
tashqarida ham batafsil ma'lumot izlashga
undashlarini talab qiladi. Buning sababi
shundaki, etarli darajada mazmunli bilimga
ega bo'lgan talabalargina tegishli bilimlarni
xotiradan osongina olishlari va bunday
bilimlarni yangi masalalarda samarali
qo'llashlari mumkin. Shuningdek,
talabalarning bilim sohasidagi noyob yoki
yangi muammolarni hal qilish uchun
strategiyalarni ixtiro qilish yoki moslashtirish
uchun bilim olishlari kerakligi talabalarning
mazmunli bilimlarining ko'pligiga asoslanadi.
O'qituvchilar, shuningdek, mavzu bo'yicha
etarli bilimga ega bo'lishlari va tegishli o'quv
muhitini qanday yaratish kerak. O'qituvchilar
to'g'ridan-to'g'ri o'qitish, so'rov, kashfiyot,
loyiha va guruh ishlaridan foydalanish uchun
mos vaqtni bilishlari kerak, shuningdek,
o'quvchilar bilan o'zaro muloqot qilish va
muloqot qilishning eng yaxshi usulini bilishlari
kerak. Talabalarning bilim olishga faol jalb
etilishi
ular biron bir qiymatga ega bo'lishidan oldin
sotiladi (Mindtool, 2014). Afe (2002) ta'lim
sohasidagi eng yaxshi ta'lim siyosati va
o'quv dasturlarini ishlab chiqishni amalga
oshirish o'qituvchilarga bog'liqligini ta'kidladi,
chunki ular o'z dasturlarida talabalar bilan
o'zaro munosabatlarida siyosatni harakatga
va tamoyillarni amaliyotga aylantirish uchun
mas'uldirlar. Ilmiy va texnologik bilimlar
eshigining kaliti sifatida tavsiflangan
maktablarda o'quv dasturlarini muvaffaqiyatli
amalga oshirish darajasini belgilovchi asosiy
omil - o'qituvchilar. Shuning uchun ular,
shubhasiz, milliy taraqqiyot va talabalarning,
ayniqsa, ijodkorlik nuqtai nazaridan erishgan
yutuqlarining yakuniy hal qiluvchi omilidir.
yangi narsalar o'quvchilardan ijodiy
qobiliyatlarni talab qiladigan barcha ilmiy
jarayon qobiliyatlari. Boden (2001) o‘quvchilar
ta’limining har bir bosqichi o‘quvchilar uchun
zarur bo‘lgan ijodiy fikrlash ko‘nikmalarini
egallashlari uchun muhim bosqich bo‘lishi
kerakligini ta’kidladi.
Ijodkorlik muammoni hal qilishda foydali
bo'lishi mumkin bo'lgan g'oyalarni yaratish
tendentsiyasini keltirib chiqaradi (Mumford,
2003), shuning uchun talabalarning ijodiy
uslubiga yo'naltirilganlik ularning ijodiy
qobiliyatlarini rivojlantirish tezligini oshiradi.
Ijodiy uslub muammoni hal qilishga va ijodiy
bo'lgan boshqa vazifalarga yondashuvni
anglatadi (Best va Tomas, 2007). Uslub
tadqiqot va fanda muhim ahamiyatga ega,
chunki psixologlar insonning atrof-muhit
bilan o'zaro munosabati va muammolarni
hal qilish uchun ma'lumotlardan
foydalanishning turli usullari mavjudligini tan oldilar.
Muammoni hal qilish, gipoteza yaratish,
eksperimentlarni loyihalash va yaratish
Machine Translated by Google

---

331
COOU Journal of Educational Research Vol. 6. ÿ1; ISSN (chop etish): 2682-5201; 326-343-bet
virtual) bir-biri bilan va ularning o'qituvchisi
(u ham yordamchi) bilan. Bu talabalarga
aniq g'oyalarni kontseptual tushunishga
imkon beradi.
innovatsion va talabalarga qaratilgan
tushunchalar, tamoyillar va dalillarga
asoslangan fikrlash usullaridan foydalanish
orqali intellektual hayajon va kognitiv
moslashuvchanlikni rag'batlantiradi.
Sternberg va Uilyam (1998) o'quvchilarga
tanqiddan xoli o'quv muhitida o'z g'oyalari
va yechimlarini yaratish, o'z nuqtai nazarini
kengaytirish uchun boshqalarning nuqtai
nazarini tasavvur qilish va g'oyalar va
tushunchalarni turli nuqtai nazardan
mulohaza yuritish haqida eslatish kerakligini
maslahat berishdi.
Kognitiv moslashuvchanlik zerikish va
chiziqli fikrlashni kamaytiradi. Bu ijodiy
muammolarni hal qilishda ishtirok etadigan
uchta asosiy aqliy ijro etuvchi funktsiyalardan
biri bo'lib, g'oyalarni yangi kontekstda ijodiy
qo'llash qobiliyatini oshiradi.
Tabiatshunoslik o‘qituvchisi o‘quvchilarda
eng ijodiy fikrlashni yuzaga chiqarish,
shuningdek, ijodiy odamlarga xos bo‘lgan
o‘ziga xos fikrlash, qiziquvchanlik, savol
berish, mustaqillik, tavakkalchilik, puxtalik,
ochiq fikrlash kabi xulq-atvor va xususiyatlarni
tarbiyalash uchun ijodiy dars berishi kerak. ,
fantaziya, murakkablik va yangilik,
mukammallik va intuitivlik, tanqidiy fikrlash
va xatti-harakatlarga jalb qilingan.
Soyer (2006) ijodkorlik nafaqat shaxsning,
balki ijtimoiy guruhning mulki ekanligini
ta'kidladi. Bu ma'lum bir guruh yoki madaniy
muhitda odamlar
o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni o'z ichiga
olgan ijtimoiy hodisa. Guruh ijodkorligi har
doim individual ijodkorlikdan ustun turadi.
O'quvchilarning potentsiallarini rivojlantirishda
o'qituvchilar hal qiluvchi rol o'ynaydi
(Kampylis, Berki & Scariluoma, 2009).
Brophy (2006) ta'kidlaganidek, o'zaro
aloqada bo'lgan shaxslar guruhlari
murakkab, ko'p qismli muammolarni hal
qilishda yakka shaxslarga qaraganda
yaxshiroq. Ushbu
tadqiqotlar fan darslarida guruhga
asoslangan faoliyatni qo'llab-quvvatladi.
Tabiatshunoslik bo‘yicha talabalar o‘z
savollarini bemalol ifoda eta oladigan va
fikrlar ziddiyatlarini hal eta oladigan ijtimoiy
qo‘llab-quvvatlovchi muhitda hamkorlikda
va hamkorlikda muammolarni hal qilish sa’y-
harakatlarini talab qiladigan guruhlardagi
muammolarni hal qilish faoliyati bilan
shug‘ullanishlari kerak. Bunday o'quv muhiti
o'quvchilarni o'quv dasturlari va darsdan
tashqari tadbirlarda (real va
Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini
rivojlantirish o'qituvchidan har bir
o'quvchining ijodiy uslubini aniqlashni va
o'quvchilar uchun ularning o'ziga xos
xususiyatlaridan kelib chiqqan holda izchil
bo'lgan aralashish strategiyalarini ishlab
chiqishni talab qiladi. Talabalarning ijodiy
uslublarini tekshirish o'qituvchilarga ijodkorlik turini kashf etishga yordam beradi
Machine Translated by Google

---

332
COOU Journal of Educational Research Vol. 6. ÿ1; ISSN (chop etish): 2682-5201; 326-343-bet
Sternberg (2005) o'qituvchilar
o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini
rivojlantirish uchun ular o'quvchilarga
namuna bo'lishi kerakligini taklif qildi,
chunki o'quvchilar nutqingizni
eshitganlarida emas, balki sizni ko'rganlarida ijodkorlik rivojlanadi.
Ijodkorlik o'ziga xos va qimmatli bo'lgan
yangi mahsulotlarni ishlab chiqarishni o'z
ichiga olgan muhim ilmiy mahorat
hisoblanadi. Turli fanlar va ta'limning
istalgan darajasida ijodiy fikrlash
qobiliyatlarini rag'batlantirish uchun foydali
bo'lgan strategiyalar quyidagilarni o'z
ichiga oladi: ravonlik - berilgan muammo
bilan bog'liq turli g'oyalarni ishlab chiqish
qobiliyati; moslashuvchanlik - muammo
uchun g'oyalarning turli sinflarini ishlab
chiqarish; originallik - ilgari ma'lum bo'lgan
boshqa javoblardan o'ziga xos farqli
javobni yaratish yoki ishlab chiqarish;
ishlab chiqish - ijodiy javob bilan bog'liq
ko'plab tafsilotlarni bayon qilish qobiliyati,
uni qanday qurish va amalga oshirish
mumkinligini ko'rsatadi; va sezgirlik -
talabalarga yechimga javoban ko'plab
muammolarni yaratishga yordam
beradigan strategiya. Kumar, Kemmler
va Xolman (1997) ham o‘quvchilarni
rivojlantirish yo‘llarini bayon qilgan
O'qituvchilarning darsda muammoni hal
qilishda talabalarning ijodiy qobiliyatlari
va uslublaridan foydalanish talabalarning
faol va samarali ishtirok etishlariga
yordam beradi, bu ularning ijodkorlik va
mahorat darajasini oshiradi. Bu shuni
anglatadiki, o'quvchilarning o'rganish
jarayonida samarali va faol ishtirokini
ta'minlash uchun o'quvchilarning ijodiy
qobiliyatini rivojlantirishning boshqa
usullarini aniqlash va sinfda foydalanish kerak.
qanday odamlar va qanday sharoitda eng
yaxshi ishlaydigan texnika. Bu
o'quvchilarga nima uchun boshqa
o'quvchilar muammolarga o'z yo'lidan
boshqacha yondashayotganini va hal
qilishini tushunishga yordam beradi.
o'quvchilarning ijodiy qobiliyatini, ongsiz
jarayonlarni, texnika va boshqa
odamlardan foydalanishni,
yakuniy
mahsulotga yo'naltirishni, atrof-muhitni
nazorat qilishni, xulq-atvorni o'z-o'zini
tartibga solishni, xurofot va hissiyotlardan
foydalanishni o'z ichiga olgan ijodiy
qobiliyatlar. Clifford (2012) ijodiy
qobiliyatlar beshta asosiy sohani o'z
ichiga olishi kerakligini taklif qildi, masalan,
tasavvur, intizom va o'z-o'zini
rag'batlantirish, chidamlilik, hamkorlik va
talabalarga mas'uliyat yuklash. Jefferi va
Vud (2001) ijodiy qobiliyatni rivojlantirish
tamoyillarini ta'kidladilar, ular orasida
o'quvchilarning ijodiy o'ziga xosligi
bo'yicha o'zini tutishni rag'batlantirish,
o'quvchilarning qobiliyatlarini aniqlash va
qiziquvchanlik va ijodiy bo'lish
imkoniyatlarini rivojlantirish orqali
ijodkorlikni
rivojlantirish. Idowu (2011) o'quvchining
ijodiy qobiliyatini rivojlantirishda
ijodkorlikning ushbu o'lchovlarini hisobga
olish kerakligini maslahat berdi.
Machine Translated by Google

---

333
COOU Journal of Educational Research Vol. 6. ÿ1; ISSN (chop etish): 2682-5201; 326-343-bet
389 nafar o'qituvchidan iborat umumiy
tanlama hajmini hisobga olgan holda, kichik
o'lchamli bo'lganligi sababli, butun erkak
o'qituvchilarni tanlashda aholini ro'yxatga
olish namunasi qabul qilindi. Tadqiqotchi
“Ta’limda informatika bo‘yicha talabalarning
ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, DCSSCSE”
so‘rovnomasini ishlab chiqdi va undan
ma’lumotlarni yig‘ishda foydalandi. Asbob ikki qismdan iborat
informatika fanlari talabalarining barqaror
rivojlanishini ta'minlash. Aynan shu fonda
ushbu tadqiqot takomillashtirish yo'llarini
aniqlash uchun qilingan
Null gipoteza
Quyidagi nol gipoteza 0,05 ahamiyatlilik
darajasida tekshiriladi
informatika fanidan o‘quvchilarning fan
ta’limidagi ijodiy qobiliyatlari va fan ta’limida
o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini
rivojlantirish jarayonida o‘qituvchi va
o‘quvchilarning qay darajada muammolarga
duch kelishi.
Tadqiqot savollari
1. Informatika fanidan o‘quvchilarning
ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish
jarayonida erkak va ayol
o‘qituvchilarning muammolarga
duch kelishi bo‘yicha
respondentlarning o‘rtacha
ko‘rsatkichlari o‘rtasida sezilarli farq
yo‘q.
Metodologiya
1. Informatika fanidan o’quvchilarning
ta’lim jarayonida ijodiy qobiliyatlarini
rivojlantirish yo’llari qanday?
Tadqiqotda respondentlardan informatika
talabalarining ta'limda ijodiy qobiliyatlarini
rivojlantirish yo'llari haqida ma'lumot
so'raladigan tavsifiy so'rov tadqiqot loyihasi
qabul qilindi. Tadqiqot Nigeriyaning Anambra
shtati shimolidagi Onitsha shahridagi
hukumatga qarashli 16 ta o'rta maktabda
o'tkazildi. Tadqiqot uchun aholi soni Shimoliy
Onitshadagi hukumatga qarashli 16 ta
umumta'lim maktabidagi barcha 840
o'qituvchini (69 erkak va 771 ayol o'qituvchi)
tashkil etdi. 2018 yil avgust holatiga ko'ra,
Anambra shtatidagi Boshlang'ich maktabdan
keyingi komissiyaning Tadqiqot va statistika
bo'limi ma'lumotlariga ko'ra, Anambra
shtatining shimolidagi Onitsha shahridagi 16
hukumatga qarashli o'rta maktablarda 69
erkak o'qituvchi va 771 ayol o'qituvchi bor.
Har bir maktabdan jami 320 nafar ayol
o'qituvchidan 20 nafar ayol o'qituvchini
tanlashda oddiy tasodifiy tanlov usuli
qo'llanildi.
2. Informatika fanidan o’quvchilarning
ta’limda ijodiy qobiliyatlarini
rivojlantirish jarayonida erkak va
ayol o’qituvchilar
qay
darajada muammolarga duch
kelishadi?
Machine Translated by Google

---

334
COOU Journal of Educational Research Vol. 6. ÿ1; ISSN (chop etish): 2682-5201; 326-343-bet
sinovdan o'tkazildi va olingan ma'lumotlar
Cronbach Alpha yordamida asbobning
ishonchliligini aniqlash uchun foydalanildi.
Ishonchlilik indeksi 0,85 tashkil etildi. Anketa
uchta tadqiqotchi yordamchisi yordamida
389 respondentga topshirildi va yaxshi
qaytishni ta'minlash uchun joyida olindi.
Tadqiqot savollariga o'rtacha va standart
og'ish yordamida javob berildi, t-test
statistikasi esa nol gipotezani 0,05
ahamiyatlilik darajasida sinab ko'rish uchun
ishlatilgan. O'rtacha 2,50 va undan yuqori
bo'lsa, respondentlar savollarni qabul qildilar,
o'rtacha 2,49 va undan past bo'lsa, anketa
elementini qabul qilmasliklarini ko'rsatdi.
2-qism ikkita qismdan iborat edi (A va B). A
bo'limida informatika bo'yicha talabalarning
ta'limda ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish
yo'llari, B bo'limida esa erkak va ayol
o'qituvchilarning ta'limda informatika fanidan
o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini
rivojlantirish jarayonida qanday muammolarga
duch kelishi haqida ma'lumot berildi. Qabul
qilingan tuzilgan namuna to'rt ballli Likert
tipidagi To'liq roziman (SA), roziman (A), rozi
emasman (D) va mutlaqo rozi emasman
(SD). Javoblar SA = 4 sifatida baholandi; A
= 3; D = 2; SD = 1. Anketa uchta mutaxassis
tomonidan tasdiqlangan: biri o'lchash va
baholash bo'yicha va ikkita Chukvuemeka
Odumegwu Ojukvu universiteti, Anambra
shtatidagi kompyuter fanlari ta'limi bo'yicha
mutaxassis. Ularning mulohazalari va takliflari
so‘rovnomaning yakuniy loyihasiga kiritildi.
Asbob sinov edi
0,88
3,49 0,75
(1 va 2). 1-qismda respondentning demografik
ma'lumotlari haqida ma'lumot so'ralgan.
Ta'lim jarayonida informatika fanidan
o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini
rivojlantirish yo'llari qanday?
3.03
1. Talabalarni tegishli mazmunli bilimlar bilan qurollantirish 2.
O‘quvchilarni o‘quv jarayonini improvizatsiya qilishga jalb qilish.
Birinchi tadqiqot savoli
SD
Ta'limda informatika fanidan o'quvchilarning ijodiy qobiliyatini rivojlantirish yo'llari bo'yicha
respondentlarning o'rtacha va standart og'ishi.
3. Muammolarni yechishda o‘quvchilar bilan zukko bo‘lish
materiallar
Natijalar
X
0,58
3.21
S/N elementi: element tavsifi
Machine Translated by Google

---

335
COOU Journal of Educational Research Vol. 6. ÿ1; ISSN (chop etish): 2682-5201; 326-343-bet
2,98 0,72
3.32
0,80
2.91
3,20 0,71
11. Talabalarga loyiha ishlarini topshirish
12. Talabalar bilan aniqlangan har qanday muammoga yechim
izlashda qat'iylik.
3.58
0,75
Ikkinchi tadqiqot savoli
aniq misollar
0,74
0,70
5. Talabalar ijodida namuna bo‘lish 6. O‘quvchilarni
amaliy ishlarga faol jalb etish 7. O‘quvchilarning
g‘oyalarini tanqidiy qabul qilish va tahlil qilish 8.
O‘quvchilarning ijodiy uslublarini aniqlash 9. Dars
davomida o‘quvchining ijodiy uslubini mashq qilish.
10. Aqliy hujum orqali talabalar bilan mavjud g‘oyalarni o‘zgartirish
0,90
4. Muammo davomida yangi ramkalar va g'oyalar yaratish
3.13
0,95
3.35
0,73
0,69
2,73
3,11
2,84
0,82
3.17
0,78
1-jadvaldan ko'rinib turibdiki, informatika fanidan o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish
yo'llari bo'yicha 1 dan 18 gacha bo'lgan bandlarning o'rtacha baholari 2,50 chegara nuqtasidan
yuqori bo'lgan. Shunday qilib, ular informatika fanidan talabalarning ta'limda ijodiy qobiliyatlarini
rivojlantirishning turli usullaridir.
3,40 0,85
0,70
13. Tajribadan foydalanish orqali muammolarni yechishga o‘rgatish 3.28
14. Talabalarni izlanuvchan ta’limga jalb qilish 3.30 15. O‘quvchilarni
kashfiyotga jalb qilish 16. Talabalarni hamkorlikda o‘rganishga jalb qilish
17. Talabalarni dalillarga asoslangan ta’lim bilan qurollantirish.
Ta’lim jarayonida informatika fanidan o‘quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish
jarayonida erkak va ayol o‘qituvchilar qay darajada muammolarga duch kelishadi?
hal qilish
ko'rsatma
18. Talabalarga savollar berish imkoniyatini berish
3.19
0,69
3.01
0,66
Machine Translated by Google

---

3.15
maktab
3.06
3.10
0,70
0,60
0,82
Ayol
0,62
3.05
3.33
0,70
0,80
0,70
0,75
0,80
0,85
3.42
3.03
3.12
0,68
0,56