Chizmachilik texnik fanning bir shaxobchasi bo’la turib uning uzi ham ilmiy fan xisoblanadi. Obеktiv olamni bilim jarayoni ta’lim va tarbiya qonuniyatlarini bilishni taqazo qiladi

XIX asrda chizmachilik fanini rivojlanishi

17-asr oxiridan XIX-asrning 2-yarmigacha chizmachilik texnikasiga katta eʼtibor berildi. Bu davrda chizmachilik bo'yicha juda ko'p turli xil o'quv qo'llanmalar - o'quv qo'llanmalari, darsliklar, mustaqil ta'lim kitoblari nashr etildi.
Chizmachilik bo‘yicha darsliklar: Sh.A. Jombert, J.B. Piazzetta, J. Tibo, A. Ivon, Julien. O'qitish usuli chiziqli-kontur chizishga asoslangan. O'sha paytda chiziqli - kontur chizishga katta e'tibor berilgan. Ko'pgina rassom-pedagoglar, agar kontur (siluet) to'g'ri olingan bo'lsa, unda shaklning ichki tuzilishini ochish talab qilinmaydi, deb hisoblashgan. Ushbu nashrlardagi chizmalar mahorat bilan bajarilgan. Har bir rahbarning o'ziga xos metodologiyasi va o'qitish tizimi mavjud edi. Ba'zi qo'llanmalarda mashg'ulotlar oddiy geometrik jismlar va gips kallaklarini chizish va chizish texnikasini ishlab chiqishdan boshlanadi. Boshqa o'quv qo'llanmalar boshni chizishga bag'ishlangan bo'lib, u erda mashg'ulotlar inson yuzi va boshining qismlarini avval gipsda, keyin esa tirik chizishdan boshlanadi.
Bunday qo'llanmalar uyg'unlik va tizimli tabiatga qaramay, rassomni emas, balki hunarmandni tarbiyaladi. Talaba taklif etilayotgan usulga amal qilib, chizmaning tashqi tomoniga ko'proq e'tibor qaratdi, tabiatni jiddiy tahlil qilishga odatlanmadi. Bunday chizma ko'pincha mexanik nusxa ko'chirishga aylandi, bu esa rasmning o'quv predmeti sifatidagi rolini pasaytirdi.
Nusxa ko`chirish usuli o`quvchilarni tirik organizmning ichki tuzilishiga befarq munosabatda bo`lishga, butun diqqatini faqat predmet yuzasiga, uning konturlariga qaratishga o`rgatdi.Professional san'at va umumta'lim maktablarida, shuningdek, ko'plab mamlakatlardagi rassom-pedagoglar orasida katta muvaffaqiyatlarga erishgan aka-uka Dyupuislarning dars berish uslubi diqqatga sazovordir. Aka-uka Dupuislarning ish uslubi zamondoshlar tomonidan yangi, ilg'or deb hisoblangan. Dupuyning chizish texnikasining asosi qoida edi: tasvirni qismlardan emas, balki umumiy (katta shakldan) boshlash. Bu vazifani bajarish uchun A.Dyupuis bosh, tana a’zolari va inson qiyofasi modellarining maxsus guruhlarini tuzdi. Har bir guruh to'rtta modeldan iborat bo'lib, tasvirni qurishda ma'lum bir uslubiy ketma-ketlikni aks ettirdi. Masalan, bosh tasvirining ketma-ketligini tushuntirish uchun to'rtta model taklif qilindi: birinchisi shaklni ko'rsatdi.⁴
Umumiy boshlar; ikkinchisi - kesish shaklida; uchinchisi - batafsil ishora bilan va oxirgi - shaklni batafsil o'rganish bilan. Qo'l va oyoqlarning shakli xuddi shu tarzda tahlil qilindi. O‘quvchilar bilan ishlashning bu usuli shunchalik samarali bo‘lganki, bu o‘qitish usuli umumta’lim maktablarida ham, maxsus san’at maktablarida ham keng qo‘llanilgan.
Rassom Joshua Reynolds (1723-1792) nafaqat portret rassomi, balki rassom-pedagog sifatida ham mashhur bo'ldi.
Badiiy akademiyaga rahbarligining dastlabki qadamlaridanoq Reynolds ta'limning akademik tamoyillarini dadil va katta ishontirish bilan himoya qiladi. Reynolds metodika masalalariga jiddiy e'tibor berib, tasviriy san'at o'qituvchisi uchun metodika birinchi o'rinda turishi kerak, deb hisoblagan.Talabalar bilan ishlash metodikasini qurishda o'qituvchi iqtidorlilarga alohida e'tibor qaratishi lozim. Bu yerda, deydi Reynolds, o‘quvchilarning yosh xususiyatlarini, ularning intilishlari va sevimli mashg‘ulotlarini hisobga olish zarur: Uslubiy rahbarlikka katta ahamiyat berib, G‘arbiy Yevropa badiiy pedagogikasida ilk bor Reynolds o‘qitish ijodiy faoliyatni talab qiladi, degan fikrni ilgari suradi. yondashuv, chizmachilikni o‘rgatish ham san’atdir.
Maʼrifatparvar faylasuflarning inqilobiy gʻoyalari, 1789 yilgi buyuk burjua fransuz inqilobi voqealari rassomlarni hayajonga soldi, Lui Devid (1748-1825) boshchiligidagi Fransiya Badiiy Akademiyasi sanʼat, uning maqsad va vazifalariga yangicha qarashlarni eʼlon qiladi.⁵
San'atdagi klassik me'yorlarni namuna sifatida ko'rib, Devid tabiatga, tabiiylikka, haqiqatga intildi. U sanʼatdagi klassik meʼyorlarni fan va tabiat bilan bogʻlashga harakat qildi.
XIX-asrning oxiriga kelib, maktabda chizmachilikni o'rgatish bo'yicha mutaxassislar ikkita lagerga bo'lingan: geometrik usul tarafdorlari bir guruhga birlashgan, ikkinchisida esa tabiiy usul.
Atrofdagi voqelikning barcha ob'ektlari geometrik nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi: har bir ob'ektning shakli asosida geometrik shakl yoki jism topiladi. Masalan, kapalakni chizishda o‘quvchi uning umumiy shakli trapetsiyaga o‘xshashligini ko‘radi, shuning uchun avval trapetsiyaning konturini chizadi, so‘ngra shaklini tabiatiga ko‘ra aniqlaydi; chelakni chizishda talaba avval kesilgan konusni tasvirlaydi, so'ngra shaklini tabiatga ko'ra aniqlaydi va hokazo.. Albatta, bunday o'qitish texnikasi o'zlashtirishni osonlashtiradi.