Cherkashina anna Grigoryevna ha universitetida ta'lim dasturlari mazmunini loyihalash

Ta'lim dasturlari mazmunining muammoli kompetentsiya yo'nalishini loyihalashning nazariy va uslubiy asoslari" birinchi bobi kompetentsiyaga yo'naltirilgan o'quv jarayonining xarakterli xususiyatlariga va ta'lim dasturlarini klasterli loyihalashning afzalliklariga bag'ishlangan.
1.1-bandda. “Kompetensiyaga asoslangan ta’lim shaxsni shakllantirish sharti sifatida” ta’lim jarayonini tashkil etishda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning terminologik, tarixiy va uslubiy asoslarini tahlil qiladi.
Kompetentsiyaga asoslangan ta'limning kelib chiqishi I.G.ning asarlariga borib taqaladi. Pestalozzi, F.A. Distervega, I.F. Gerbart. Individual farqlar psixologiyasiga ko'ra, o'qishni davom ettirishga bo'lgan ustun istak o'qituvchining fanga qiziqishi bilan yuzaga keladi. O‘quvchilarning ichki motivatsiyasini rag‘batlantirishning eng samarali usuli, J.Dyuining fikricha, muammoli ta’limdir, o‘qituvchi noaniqlik holatini yaratib, uni ilmiy tadqiqot metodologiyasi asosida hal qilishni taklif qilsa. Keyinchalik

o'n bir

muammoli o'qitish usulini ishlab chiqish S.L tomonidan faoliyat nazariyasiga asoslanadi. Rubinshteyn, L.S. Vigodskiy, V.V. Davndova. Zamonaviy sharoitda ishchi o'quv dasturlari mazmunining muammoli kompetentsiya yo'nalishi alohida ahamiyatga ega.
1.2-bandda. "Diagnostika o'quvchilarning ichki motivatsiyasini rag'batlantirish usuli sifatida" ichki motivatsiyani shakllantirish jarayoniga ta'sir ko'rsatishga imkon beradigan ta'lim tizimining holatini ob'ektivlashtirish usuli hisoblanadi.
O'qituvchi kompetentsiyasining eng muhim ko'rsatkichi - bu talabalarning potentsial imkoniyatlarini oldindan aniqlash, dasturiy materialni o'zlashtirishning chegaraviy nazorati, shuningdek yakuniy attestatsiyani o'z ichiga olgan monitoring tadqiqotlarini tashkil etish qobiliyatidir. Bunday holda, o'quv fanlari mazmunining ma'lum bir sohasiga yo'naltirilgan mezonlarga asoslangan test g'oyalarini qo'llash kerak. Yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash nazariyasining parametrik modeli doirasida test topshirig'ini to'g'ri bajarish ehtimoli, agar o'quvchining tayyorgarligi topshiriqning qiyinligi bilan mos keladigan bo'lsa, 0,5 ga teng. Agar tinglovchiga o'rtacha qiyinchilikdagi muammoli topshiriqlar taklif etilsa, unda 0,5 ehtimollik bilan imtihon topshiruvchining malakasi to'g'ri bajarilgan muammoli topshiriqlar nisbatiga teng bo'ladi.
1.3-bandda. "Pedagogik hisoblagichlar yordamida yashirin o'zgaruvchilar miqdorini aniqlash " ta'lim jarayoni kontekstida yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash qobiliyatini ko'rib chiqadi.
Parametrik model yordamida yashirin o'zgaruvchilarni o'lchashda turli ko'rsatkich o'zgaruvchilari o'rtasidagi bog'liqlik darajasini aniqlash, statistik jihatdan mustaqil qiymatlarni tartiblash va ularni umumlashtirish kerak. Yashirin o'zgaruvchilarni o'lchashning muqobil yondashuvi ta'lim kvalimetriyasi nazariyasiga asoslanadi. Bunday holda, yashirin o'zgaruvchining mezonlarini aniqlash, shuningdek, tegishli ko'rsatkichlar va ko'rsatkich o'zgaruvchilarni ishlab chiqish kerak. To'g'ri bajarilgan muammoli topshiriqlarning ulushini kompetentsiya ko'rsatkichi sifatida hisobga olsak, test natijalarini nisbatlar shkalasida ko'rsatish mumkin.
1.4-bandda. “Muammoli ta’lim jarayonida ta’lim dasturlarini klasterli loyihalashning nazariy modeli” pedagogik ob’ektlar klasterlarining uch turiga muvofiq ta’lim tizimini standartlashtirish tartib-qoidalarining uchta asosiy komponentini ko’rib chiqadi.
Dastur klasterini qurish ta'lim tizimining mazmunan asosliligini belgilaydigan o'quv dasturining tarkibiy elementlarining mazmuniy ahamiyatini ekspert baholash natijalariga asoslanadi. Dinamik klaster yordamida ta'lim traektoriyalarini bosqichma-bosqich rejalashtirish o'quv jarayonining ishonchliligini kafolatlaydi.

Kvalimetrik protsedura

Ta'lim dasturini tekshirish