Cherkashina anna Grigoryevna ha universitetida ta'lim dasturlari mazmunini loyihalash

Universitetda ta’lim dasturlari mazmunini klasterli loyihalashning nazariy modeli.

Klasterni loyihalashning murakkab tabiatiga ekspert usuli, dasturiy ta'minotni ishlab chiqish, dinamik va muammoli klasterlar, shuningdek, monitoring tadqiqotlari kombinatsiyasi orqali erishiladi. Shu bilan birga, dasturiy ta'minot va dinamik klasterlar o'quv jarayonining modulli tuzilishini ta'minlaydi va o'quv jarayonini optimallashtiradi, bu uning kompetentsiyaga asoslangan yo'nalishini hisobga olgan holda fanlarning ishchi o'quv dasturini yaratish imkonini beradi. Muammoli klaster o'quv modullarini o'quv jarayonini didaktik qo'llab-quvvatlovchi muammoli vazifalar, shu jumladan kompozitsion vazifalar bilan jihozlash imkonini beradi.
Ta'lim dasturlari mazmunini klasterli loyihalashning nazariy modeli o'zboshimchalik bilan tanlangan markaziy element (dastur klasteri) bilan solishtirganda tarkibiy elementlarning umumiy og'irligiga nisbatan hisobga olinadigan vakolatlarning miqdoriy ko'rsatkichlaridan foydalanishdan iborat. dastur materialini (dinamik klaster) o'zlashtirish qiyinligini tavsiflovchi o'rganilayotgan strukturaviy elementlarning nisbiy birlashtirilgan og'irliklaridagi farq. Kompetentsiyani shakllantirishning miqdoriy xarakteristikasi sifatida tarkibiy elementning muammoli vazifa mazmuniga qo'shgan hissasi ko'rib chiqilishi mumkin, u o'quv jarayonida (muammolar klasteri) ishlab chiqilgan va qo'llanilganda hisobga olinadi.

2. 
   "Dastur wiacmep" va "dinamik" tushunchalariga aniqlik kiritildi
   

o'chirish": ,■

• 
  dasturiy ta'minot klasteri taqdim etishning vizual usulidir
  

Federal davlat ta'lim standartlarining o'quv fanlari bo'yicha namunaviy o'quv rejalarida sanab o'tilgan kompetensiyalar, ularning yakuniy mezoni ilmiy bilimlarning ma'lum bir sohasida mutaxassislarni tayyorlashning mazmunan ahamiyati; ,

• 
  Dinadik klaster kompetensiyalarni o'zlashtirish jarayonini tasavvur qilish imkonini beradi, uning mezoni ta'lim dasturlarining tarkibiy elementlari o'rtasidagi munosabatlarni amalga oshirishning qiyinligi.
  

3. 
   “Muammolar klasteri” tushunchasining mohiyati.
   

Dissertatsiyada o'quv fanlari dasturining tarkibiy elementlarining muammoli vazifalar mazmuniga qo'shgan hissasi asosida talabalarning kompetentsiyasini shakllantirish jarayonini tavsiflovchi "muammolar klasteri" tushunchasi kiritilgan va uning muhim tarkibiy qismi hisoblanadi. o'quvchilarning malakasini rivojlantirishga imkon beradigan o'quv jarayonini didaktik qo'llab-quvvatlash.
Muammoli klasterni shakllantirish o'quv dasturining har bir tarkibiy elementi asosida noaniqlik holatlarini bayon qilishdan iborat bo'lib, ularni hal qilish jarayonida talabalar ilmiy tadqiqot metodologiyasidan kelib chiqqan holda mas'uliyatli qarorlar qabul qiladilar. O'quv qo'llanmasini taklif qilib, biz ruxsat berishning mumkin bo'lgan variantlarini taklif qilamiz

7

muammoli vaziyatda o'qituvchi ularni interfaol ta'limga jalb qiladi va buning natijasida ichki motivatsiyani rag'batlantiradi.

4. 
   Ta'lim dasturlari mazmunini klasterli loyihalash texnologiyasining mohiyati.
   

Universitetdagi ta’lim dasturlari mazmunini klasterli loyihalash ta’lim elementlarining tarkibiy maqomini belgilash maqsadida ularning mazmuniy ahamiyatini aniqlashni o‘z ichiga oladi; strukturaviy elementlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish uchun strukturaviy elementlarning nisbiy og'irligini aniqlash; o‘rganilayotgan masalalarni o‘zlashtirish jarayonida o‘zaro bog‘liqlikni amalga oshirishni miqdoriy jihatdan baholash maqsadida o‘zlashtirilayotgan strukturaviy elementlarning mazmuniy ahamiyatining o‘zgarishini aniqlash; o'quv jarayonini muammoli vazifalar bilan jihozlash uchun tarkibiy elementlarni muammoli taqdim etishga qodir.

5. 
   Talabalar kompetensiyasini shakllantirish jarayoniga o'quv Hbix modullarining nisbiy hissasini va o'quv modullarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan vaqtni miqdoriy aniqlash usuli .
   

Har bir o'quv modulining nisbiy hissasi. talabalarning kompetentsiyasini shakllantirish jarayonida ularning o'rtacha vaznli reytingini hisoblashda foydalaniladigan masalalar klaster elementlarining satr bo'yicha yig'indisi asosida aniqlanadi. O'quv modullarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan fanlarning kreditlarda ifodalangan murakkabligiga muvofiq auditoriya mashg'ulotlari vaqti muammoli klaster elementlarining ustunlar yig'indisi asosida aniqlanadi. .
Eksperimental tadqiqot bazasi: Shimoliy Kavkaz davlat boshqaruvi akademiyasi. Pedagogik tajribada 203 nafar talaba ishtirok etdi. .
Tadqiqotning asosiy bosqichlari. Tadqiqot to'rt yil davomida o'tkazildi va bir-biriga bog'liq uchta bosqichda amalga oshirildi:

1. 
   Ta'lim dasturlari mazmunini loyihalashning nazariy va uslubiy asoslarini, ularning muammoli kompetentsiya yo'nalishini va pedagogik ob'ektlarni loyihalashning klaster usulini hisobga olgan holda o'rganish. Tahlil. mahalliy ta'lim tizimini modernizatsiya qilishning slyuchevgh yo'nalishlari. (2007-2008)
   
2. 
   Ta’lim dasturlari mazmunini klasterli loyihalashning nazariy modeli va texnologiyasini yaratish. Fanlarning ta'lim elementlarining mazmuniy ahamiyatini ekspert baholash. Dasturiy ta'minot va o'quv modullarining dinamik klasterlarini yaratish. Muammoli topshiriqlarni ishlab chiqish va dastlabki sinovdan o'tkazish. (2008-2009)
   
3. 
   O`quv modullarini “Reklama” fanlarining tarkibiy elementlari mazmuni asosida tuzilgan muammoli vazifalar bilan jihozlash. Pedagogik eksperiment o'tkazish. (2008-2010)
   

sakkiz

Tadqiqotning ilmiy yangiligi.

1. 
   Klaster dizaynining nazariy modeli
   

dastur klasteri yordamida kompetensiyalarning miqdoriy ko'rsatkichlaridan foydalanish, dinamik klaster yordamida kompetentsiyalarni rivojlantirish va muammoli klasterdan foydalanishda kompetentsiyalarni shakllantirishdan iborat bo'lgan ta'lim dasturlarini yuritish. . .

2. 
   Tushunchalar aniqlangan: "dastur klasteri", bu ta'lim fanlari dasturlari tarkibiy elementlarining nisbiy kombinatsiyalangan vaznlaridan foydalangan holda Federal davlat ta'lim standartlarida mavjud bo'lgan vakolatlarni ifodalash usuli sifatida qaraladi; ifodalovchi "dinamik klaster". konstruktiv elementlarning nisbiy birlashgan og‘irliklaridagi farqlardan foydalangan holda kompetensiyalarning rivojlanishini miqdoriy baholash usuli o‘rgatiladi.
   
3. 
   “Muammolar klasteri” tushunchasi kiritilgan bo‘lib, u o‘quv fani dasturining tarkibiy elementlarining muammoli vazifalar mazmuniga qo‘shgan hissasi asosida talabalarning kompetensiyasini shakllantirish jarayonini tavsiflaydi.
   
4. 
   Ta'lim dasturlari mazmunini klasterli loyihalash texnologiyasi taklif etilmoqda, u o'quv jarayonining muammoli kompetentsiya yo'nalishini ta'minlaydi va ularning umumiy vaznini aniqlash va tarkibiy maqomini belgilash uchun ta'lim elementlarining mazmuniy ahamiyatini ekspert baholashni o'z ichiga oladi; dastur klasteri shaklida nisbiy birlashtirilgan og'irliklar yordamida mutaxassisni tayyorlash uchun eng muhim kompetentsiyalarni taqdim etish; dinamik klaster yordamida o'quv dasturining turli tarkibiy elementlari o'rtasidagi munosabatlarni amalga oshirish qiyinligini ifodalash; tinglovchining malakasini shakllantirishni ta'minlash imkonini beruvchi muammoli klasterni yaratish.
   
5. 
   Muammoli klaster elementlari yig'indisi asosida o'quv modullarining talabalar kompetentsiyasini shakllantirish jarayoniga nisbiy hissasini aniqlash usuli taklif etiladi. Muammoli klaster elementlarining ustundan keyingi yig'indilari talabalar tomonidan o'quv modullarini o'zlashtirishning mashaqqatliligini aniqlash imkonini beradi.
   

Tadqiqotning nazariy ahamiyati.

1. 
   Ta'lim jarayonining muammoli kompetentsiya yo'nalishini ta'minlaydigan ta'lim dasturlari mazmunini klasterli loyihalash uchun didaktik va tashkiliy-metodik shartlar ishlab chiqilgan.
   
2. 
   Ta'lim dasturlari mazmunini klasterli loyihalashning nazariy modeli kompetentsiyalarni, kompetentsiyalarni o'zlashtirish jarayonini va o'quvchilarning kompetentsiyasini shakllantirishni yashirin o'zgaruvchan ta'lim jarayoni sifatida ko'rib chiqadi, buning uchun
   

9

th, dinamik va muammoli klasterlar, tavsiya etilgan mezonlar va mos yozuvlar ko'rsatkichlari, shuningdek ko'rsatkichlar aralashmasi.

3. 
   O'quv modullarining nisbiy mashaqqatliligini va ularning talabalar kompetensiyasini shakllantirishdagi nisbiy hissasini aniqlash uchun muammoli klasterning kvalimetrik imkoniyatlarini kengaytirish .
   
4. 
   Ta'lim fanlari dasturlarini har tomonlama tahlil qilish asosida muammoli kompetentsiya yo'nalishini hisobga olgan holda o'quv jarayoni mazmunini klasterli loyihalash amalga oshirildi.
   

Tadqiqotning amaliy ahamiyati.

1. 
   Ta'lim jarayonining muammoli kompetentsiya yo'nalishini ta'minlaydigan va o'quv dasturlari elementlarining mazmuniy ahamiyatini aniqlashning ekspert usulini, dasturni ishlab chiqishni, dinamik va muammoli dasturlarni ishlab chiqishni ta'minlaydigan ta'lim dasturlari mazmunini klasterli loyihalash texnologiyasi ishlab chiqilgan. klasterlar, shuningdek, noaniqlik holatlarining rivojlanishiga asoslangan monitoring va tadqiqotlar, lyuvdikhga muammoli vazifalarni hal qilish imkonini beradi. Texnologiyadan foydalanish o'qituvchiga zaruriy kompetensiyalarni o'zlashtirishga imkon beradi va individual metrik o'qitish tizimini rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar ochadi.
   
2. 
   KnacTqjHoe o'quv dasturlari mazmunini loyihalash npprpiaMM o'quv dasturlarining modulli o'quv rejasini ishlab chiqish va o'quv jarayonini optimallashtirish vazifalarini kompleks tarzda hal qilishga qodir, bu sizga kompetentsiya yo'nalishini hisobga olgan holda fanlarning ishchi o'quv dasturini yaratish va ta'limni jihozlash imkonini beradi. muammoli vazifalarga ega dasturlar, shu jumladan ta'lim O'quv jarayonini ta'minlash.
   

Ishning aprobatsiyasi Shimoliy Kavkaz Davlat xizmatlari akademiyasi bazasida amalga oshirildi. Tadqiqot natijalari Janubiy Federal Universitetining Psixologiya fakultetining Oliy ta'lim bo'limining psixologiya va pedagogika kafedralari va Admiral F.F. filiali xodimlarining ishlarida qo'llaniladi. Rostov-na-Drna shahridagi Ushakrva.
Shimoliy Kavkaz Davlat xizmati akademiyasi o'qituvchilarining malakasini oshirish tizimidagi so'nggi seminarlarda (Rostrv-na-Drnu, 2008, 2009, 2010), II Butunrossiya seksiya yig'ilishlarida olib borilgan tadqiqot natijalarini muhokama qilish. Ilmiy-amaliy konferentsiya (xalqaro ishtirok bilan) "Psixrologiya ta'limi: dolzarb voqealar va istiqbollar" (Slavyansk-na-Kuban, 2008), XXVIII Xalqaro psixologik-pedagogik o'qishlar "Rossiya janubi, Markaziy Osiyo va ta'lim tizimlarida shaxsni rivojlantirish" Qozog'iston" (Cherkessk, 2009) , II va III Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyalari "Ta'lim muassasasining ichki faoliyati sharoitida ta'lim sifati bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlar" (Adler, 2009, 2010), X, XII. va XIV Butunrossiya (xalqaro ishtiroki bilan) ilmiy

o'n

amaliy konferentsiyalar "Ta'limda kompetentsiyalarni va boshqa yashirin o'zgaruvchilarni o'lchash va monitoring qilish nazariyasi va amaliyoti" (Slavyansk-on-Kuban, 2008,2009,2010).
Nashrlar. Dissertatsiya tadqiqoti mavzusi bo'yicha jami mualliflik hajmi 6,7 pp. bo'lgan 11 ta ilmiy maqola, shu jumladan Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasi tomonidan nomzodlik dissertatsiyalari natijalarini nashr etish uchun tavsiya etilgan jurnallarda 2 ta maqola nashr etilgan.
Ishning tuzilishi va hajmi Dissertatsiya kirishdan iborat; ikki bob; dissertatsiya tadqiqoti natijalaridan foydalanish bo'yicha amaliy tavsiyalar va muammolarni keyingi o'rganish istiqbollarini o'z ichiga olgan xulosa; 122 ta manbadan olingan adabiyotlar, shu jumladan 13 ta xorijiy tilda va 2 ta Ilova. Tezisda 48 ta jadval va 4 ta rasm mavjud. Asosiy matnning hajmi 169 bet.


ISHNING ASOSIY MAZMUNI
Kirish ta'lim tizimlarini an'anaviy sinfdan modulli tizimli tizimga o'tishning dolzarbligini asoslaydi; maqsad, ob'ekt, mavzu, gipoteza, tadqiqot vazifalari shakllantiriladi; uning metodologik asoslari, ilmiy yangiligi, nazariy va amaliy ahamiyati tavsiflanadi; asosiy qoidalar ishlab chiqilgan, zavdita bo'yicha aybsiz; olingan natijalarning ishonchliligini tasdiqlovchi sabablarni ko'rsatish; ishning tuzilishi ochib beriladi.