Черкашина анна Григорьевна проектирование содержания учебньех программ

Теоретическая модель кпастерного проектирования содержания учебнъис программ в вузе.

Комплекснмй характёр кластерного проектирования достигается с по- мшцью сочетания экспертного метода, разработки программннх, динамиче- ских и проблемннх кластеров, а также мониторинговнх исследований. При этом программньш и динамический кластерм обеспечивают модульное структурирование учебного процесса и оптимизируют процесс обучения, по- зволяя создать рабочую учебную программу дисциплипн с учетом ее компе- тентностной направленности. Проблемний кластер позволяет оснастить учебнне модули проблемннми заданиями, в том числе композитннми, обра- зуя дидактическое обеспечение учебного процесса.
Теоретическая модель кластерного проектирования содержания учеб- ньк программ заключается в использовании количесгвенних показателей компетенций, в качестве которьгх рассматриваются относительнне комбини- рованнне весомости структурннх элементов по сравнению с произвольно вмбранньш центральньш элементом (программннй кластер), а также разно- сти относительннх комбинированннх вёсомостей изучаемьк структурннх элементов, характеризуюпдие трудность освоения программного материала (динамический кластер). Количественной характеристикой формирования компетентности можно считать вклад структурного элемента в содержание проблемного задания, которьш учитмвается при его разработке и использо- вании в учебном процессе (проблешзнй кластер).

2. 
   Уточненннё понятия «программньш wiacmep» и «динамический кла-
   

стер»: , ■

• 
  программннй кластер является наглядннм способом предетавлепия
  

компетенций, перечисленнмх в примерньк программах учебньгх дисциплин Федеральннх государственних образовательшох стандартов, сувдествешшм пргонаком которнх является содержательная значимость для подготовки специалистов в определенной области научногознапия; ,

• 
  динаадический кластер позволяет представить процесс освоения ком- петенций, критерием которого является трудность реализации взаимосвязей между структурннми элементами учебньк программ.
  

3. 
   Сугцностъ понятия «проблемньт кластер».
   

В диссертацию введено понятие «проблемннй кластер», которнй опи- снвает процесс формирования компетентности обучдюгцихся на основе вклада структурннх элементов программн учебной дисциплинш в содержа- ние проблемннх заданий и является важнешпей составляюгцей дидактиче- ского обеспечения учебного процесса, позволякмцей сфорьшровать компе- тентность обучаювдихся.
Формирование проблемного кластера заключается в повествовательном изложении ситуаций неопределенности на основе каждого струкгурного эле- мента учебной программм, в процессе разрешения которнх обучаюодиеся принимают ответственнне решеиия, руководствуясь методологией научного исследовааия. Предлагая обучаюодимся возможнне вариаптн разрешения

7

проблемной ситуации, преподаватель провоцирует их на диапоговое обвдение и в результате стимулируст внутреннюю мотивацию.

4. 
   Суцность технологии кластерного проектирования содержания учебньхх программ.
   

Кластерное проектирование содержания учебннх программ в вузе включает в себя определениё содержательной значимости учебних элемен- тов с целью установления их структурного статуса; определение относитель- ной весомости структурнмх элементов с целью установления взаимосвязей между структурннми элементами; определение изменения содержательной значимости осваиваемьгх структурних элементов с целью количественного представления реализации взаимосвязей между изучаемнми вопросами в процессе их освоения обучаювдимися; способн проблемного представления структурннх элементов с целью оснашения учебного процесса проблемньши заданиями.

5. 
   Способ количественного определения относителъного вклада учеб- Hbix модулей в процесс формирования компетентности обучаюгцихся и вре- мени, необходимого для освоения учебнъхх модулсй.
   

Относительньш вклад каждого учебного модуля. в процесс формирова- ния компетентности обучагашихся, используемий при внчислении их сред- невзвешенного рейтанга, определяется на основе построчннх сумм элемен- тов проблемного кластера. Время аудиторннх занятий, необходимое для ос- воения учебннх модулей в соответствии с трудоемкостью дисциплинн, ви- ражённой в кредитах, определяется на основе постолбцових сумм элементов проблемного кластера. .
Экспериментальная база исследования: Северо-Кавказская академия государственной службм. В педагогическом эксперименте приняли участие 203 студента. .
Основнме этапм исследования. Исследование проводилось в течение четнрех лет и осушествлялось в трех взаимосвязанннх этапах:

1. 
   Изучение теоретико-методологических основ проектирования со- держания учебннх программ с учетом их проблемной компетентностной на- правленности и кластерного метода проектирования педагогических объек- тов. Анализ. ьслючевьгх направлений модернизации отечественной системи образования. (2007-2008 rr.)
   
2. 
   Создание теоретической модели и технологии кластерного проекти- рования содержания учебньгх программ. Экспертная оценга содержательной значимости учебниҳ элементов дисциплин. Построение программньгх и ди- намических кластеров учебннх модулей. Разрабохка и предварительная ап- робация проблемних заданий. (2008-2009 гг.)
   
3. 
   Оснавдение учебньк модулей проблемннми заданиями, составлен- ньши на основе содержания структурннх элементов дисциплинн «Рекламо- ведение». Проведение педагогическош эксперимента. (2008-2010 г.)
   

8

Научная новизна исследования.

1. 
   Разработана теоретическая модель кластерного проектирования со-
   

держания учебнмх программ, заключаюшаяся в использовании количествен- ннх показателей компетенций с помоадью программного кластера, освоения компетенций с помоодью динамического кластера и формирования компе- тедтности при использовании проблёмного кластера. . .

2. 
   Уточненн понятия: «программньш кластер», которнй рассматрива- ётся как способ представления компетенций, содержашихся в Федеральнмх государственнмх образовательнмх стандартах, с помотцью относительннх комбинированннх весомостей структурньгх элементов программ учебньгх дисциплин; «динамический кластер», которнй представляет. способ количе- ственного оценивания освоения компетенций обучаюодимися с помотцью разностей относительнмх комбинированних весомостей структурнмх эле- ментов.
   
3. 
   Введено понятие «проблемньш кластер», которнй описнвает про- цесс формирования компетентности обучаюгцихся на основе вклада струк- турних элементов программн учебной дисциплинн в содержание проблем- ннхзаданий.
   
4. 
   Предложена технология кластерного проектирования содержания учёбнмх программ, обеспечиваюшая проблемную компегентностную на- правленность образовательного процесса и включаювдая в себя экспертную оценку содержательной значимости учебннх элементов с целью определения их комбинированной весомости и установления структурного статуса; пред- ставление наиболее значимнх для подготовки специалиста компетенций с помошью относительннх комбинированннх весомостей в форме программ- ного кластера; представление трудности реализации взаимосвязей между различньми структурньши элементами учебной программн с помоодью ди- намического кластера; построение проблемного кластера, позволяюгцего обеспечить формирование компетентности обучаюпшхся.
   
5. 
   Предложен способ определения относительного вклада учебннх модулей в процесс формирования компетентносга обучаюсцихся на основе посярочннх сумм элементов проблемного кластера. Постолбдовне суммм элементов проблемного кластера позволяют определить трудоемкость освое- ния обучаюшимися учебннх модулей.
   

Теоретическая значимость исследования.

1. 
   Сформулированм дидактические и организацирнно-методические условия кластерного проектирования содержания учебнмх программ, обес- печиваювдие проблемную компетентаостную направленность образователь- ного процесса.
   
2. 
   Теоретическая модель кластерного проектирования содержания учёбньк программ рассматривает компетенции, процесс рсвоения крмпетен- ций и формирование компетентности обучаювдихся как латентнне перемен- нне образовательного процесса, для которнх с использованием йрограммно-
   

9

го, динамического и проблемного кластеров предложенм критериальние и эталонние показатели, а также индикаторние перемешше.

3. 
   Раскрнтн квалиметрические возможности проблемного кластера для определения относительной трудоемкости учебнмх модулей и их относи- тельного вклада в формирование компетентности обучаюгцихся.
   
4. 
   На основе комплексного анализа программ учебньгх дисциплин осувдествлено кластерное проектировашге содержания учебного процесса с учетом проблемной компетентностной направленности.
   

Практическая значимость исследования.

1. 
   Разработана технология кластерного проектирования содержания учебнмх программ, обеспечиваювдая проблемную компетентностную на- правленность образовательного процесса и включаювдая в себя экспертннй метод содержательной значимости элементов учебннх пррграмм, разработку программннх, динамических и проблемних кластеров, а также мониторинго- вме исследования на основе разработки ситуаций неопределенности, позво- ляювдих срздать проблемнне задания. Применение технологии позволит пре- подавателю овладетъ прректиррвочними компетенциями и рткрьшает ширр- кие врзмржнрсти развития индивидуальнмх метрдических систем препода- вания.
   
2. 
   KnacTqjHoe проектирование содержания учебнмх пррграмм спо- собно в комплексе решать задачи проектирования модульной струюури учебнмх npprpiaMM и рптимизации пррцесса обучения, позврляя срздать ра- бочую учебную пррграмму дисциплинн с учетрм компетентнрстной направ- леннрсти и оснастить учебнне мрдули проблемннми заданиями, в трм числе крмпозитнмми, рбразуя дидактическре Рбеспечение учебцого пррцесса.
   

Апробация работм пррврдилась на базе Северр-Кавказскрй академии государственнрй службм. Результати исследрвания испрльзуются в работе сртрудников кафедрм психрлргии и педагргики висшегр образования фа- культета психолргии Южнрго федеральнргр университета и филиала Мрр- ской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакрва в городе Рос- тове-на-Дрну.
Обсуждение результатрв исследрвания бьшр пррведенр на рбучаюших семинарах в системе првишения квалификации преподавателей Северо- Кавказскрй академии шсударствешой службн (Рострв-на-Дрну, 2008, 2009, 2010), секционннх заседапиях II Всервссийской научнр-практическрй кон- ференции (с междунаррдннм участаем) «Психрлргия рбразрвания: срвре- меннре срстряние и перспективи» (Славянск-на-Кубани, 2008), XXVIII Меж- дунаррдньк психолрго-педагргических чтений «Развитие личности в рбразр- вательннх системах Юга России, Центральнрй Азии и Казахстана» (Чер- кесск, 2009), II и III Всероссийских научнр-практических крнференций «Психолрго-педагргические исследрвания качества рбразрвания в условиях иннрвацирннрй деятельнрсти рбразввательнрго учреждения» (Адлер, 2009, 2010), X, XII и XIV Всеррссийских (с междунарвдннм участием) научнр-

10

практических конференций «Теория и практика измерения и мониторинга компетенций и других латентннх переменннх в образовании» (Славянск-на- Кубани, 2008,2009,2010).
Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 11 научннх работ обшим авторским объемом 6,7 п.л., в том числе 2 статьи в журналах, рекомендованном ВАК РФ для публикации результатов кандидат- ских диссертаций.
Структура и объем работьь Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, содержашего виводм, практические рекомендации по ис- пользованшо результатов диссертационного исследования и перспективи дальнейшего изучения проблемн; литературн из 122 источников, в том числе 13 - на иностранном язнке и 2-х Приложений. Диссертация содержит 48 таб- лиц и 4 рисунка. Объем основного текста составляет 169 страниц.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТИ
Во введении обосновнвается актуальность перехода образовательннх систем от традиционной классно-урочной к модульно структурированной системе; формулируется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследова- ния; характеризуются его методологическая основа, научная новизна, теоре- тическая и практическая значимость; формулируются основнме положения, виносимне на завдиту; приведенм основания, подгверждаклцие достовер- ность полученннх результатов; раскрьтается структура работн.
Первая глава «Теоретико-методологические основм проектирова- ния проблемной компетентностной нанравленности содержания учеб- hwx программ» посвяшена характернмм особенностям компетентностно- ориентированного образовательного процесса и преимушествам кластерного проектирования учебннх программ.