Черкашина анна Григорьевна проектирование содержания учебньех программ

В параграфе 2.1. «Экспертньш метод оценивания содержателъной значимости учебньгх элементов» описнвается процедура трехуровневой стратификации программ учебнмх дисциплин, позволяювдая определить комбинировашше весомости структурнмх элементов.

Раиги	П1	П	I
PanroBbie диапазонм	10,1-13,8	13,9+17,6	17,7+21,4
Кол-ва проблемнмх заданий	1	2	3

В состав учебннх модулей включаются наиболее взаимосвязаннне структурнме элементн, при освоении котормх практическн - не требуется опора на ранее изученньш программннй материал. В параграфе 2.2. «Построение программньис, динамических и npo- блемньис кластеров» рассматривается технология кластерного проектирова- ния учебннх программ. ' Программннй кластер - это группа структурннх элементов учебной дисциплинм, взаимосвязанннх с центральньш элементом, которнй в данньш момент учебного процесса осваивается обучаклцимися. Используя значения комбинированньк весомостей структурннх элементов, программннй кластер можно представить в виде матрицн коэффициентов связности, которие рас- считнваются отношением комбинированннх весомостей элементов, обра- зуювдих столбцн матрицн, к соо^ветствуюшим значешмм элементов, нахо- дявдихся в строках матрицн. Диагональньге элементн матрици равнн едини- це и определяют возможное местоположение центра (Таблица 3). ТаблицаЗ Программнъш кластер учебного модуля «Рекламная кампания» Центр	В1 (15,7)	В2 (20,0)	ВЗ (21,4)	В4 (12,8)	В5 (17,1)	В9 (11,4)	В10(18,5)
В1 (15,7)	1	1,27	1,36	0,82	1,09	0,73	1,18
В2 (20,0)		1	1,07	0,64	0,86	0,57	0,93
ВЗ (21,4)			1	0,60	0,80	0,53	0,86
В4 (12,8)				1	1,34	0,89	1,45
В5 (17,1)					1	0,67	1,08
В9 (11,4)						I	1,62
В10(18,5)							1

Чтобн наглядно представить изменение содержательной значимости осваиваемьк структурньгх элементов учебного модуля строится динамиче- ский кластер, каждмй элемент которого представляет собой разность между последуювдим значением отаосительной комбинированной весомости изу-

Центр	В1	В2	ВЗ	В4	В5	В9	вю
В1	0	+0,27	+0,09	-0,54	+0,27	-0,36	+0,45
В2		0	+0,07	-0,43	+0,22	-0,29	+0,36
ВЗ			0	-0,40	. +0,20	-0Д7	+0,33
В4				0	+0,34	-0,45	+0,56
В5					0	-0,33	+0,41
В9						0	+0,62
B10							0

Диагональнне элементн матриць1 равни нулю и их можно рассматри- вать в качестве начала текухцей системн координат, перемеицаювдейся в про- цессе освоения компетенций обучаютцимися (Рисунок 1).


В1 В2 ВЗ В4 В5 В9 B10





Рисунок 1. Графическое представление динамического кластера
Поскольку учебннй модуль должен бшъ насьицен проблемннми зада- ниями, обеспечиваювдими не только внутримодульнме, но и межмодульнме взаимосвязи струкгурнмх элемёнтов дисциплинм, определить тематику си^ туаций неопределенности и степень ее обоснованности на содержании того или иного (лруктурного элемента можно с помовдью проблемного кластера (Таблица 5). ,
Проблемньш кластер можно представить в виде матриць1, диагональ- нне элементн которой соответствуют заданиям, разработаннмм на основе содержания конкретного структурного элемента. Парние элементм проблем- ного кластера содержит численнне.значения долевого участия структурннх элементов I и II рангов в разработке композитньк проблемннх заданий, ко- торне пропорциональнн их комбшшрованньш весомостям.

Центр	Р1Т2В1	' :	Р1ТЗВ1	Р1ТЗВ2	Р1ТЗВЗ	Р1ТЗВ4	I Р1ТЗВ5	! Р1ТЗВ9	! Р1ТЗВ10	■	ш «“» h q!	Р2Т1В2	Р2Т1ВЗ		РЗТ1ВЗ
Р1Т2В1			0,6
Р1ТЗВ1	0,4		1
Р1ТЗВ2				1			0,5						0,6
Р1ТЗВЗ					1				0,5		0,6
Р1ТЗВ4						1
Р1ТЗВ5				0,5		'	1
Р1ТЗВ9				.				1
P1T3B10					0,5				1						0,6
								...
Р2Т1В1					0,4
Р2Т1ВЗ				0,4
РЗТ1ВЗ									_р±_

В параграфе 2.3. «Разработка проблемнмх заданий для учебньос мо- дулей» подробно описана соответствуклцая процедура в процессе кластерно- го проектирования учебной программн дисциплинн «Рекламоведение».
Сумма ьсех элементов проблемного кластера равна минимально необ- ходимому количеству разработаннмх лроблемннх заданий, которая в случае учебной дисциплинь! «Рекламоведение» равна 37, из которнх 13 проблемних заданий отнбсятся к учебному модулю, представленному в Таблице 5.
Долевой вклад структурних элемевтов в проблемнне задания указан в строках проблемного ьсластера. Поэтому, суммируя построчно элементн про- блемного кластера, можно оценить относительную содержательную значи- мость учебннх модулей в процессе формирования компетентности обучаю- шихся. Например, если соответствуювдий показатель модудя из Таблицм 5, равннй 11,2 разделить на 37, то с точностью до сотьк долей единицм, полу- чаем 0,30 (Рисунок 2).
Постолбцовьге суммм элементов проблемного кластера характеризуют продолжительность освоения учебнмх модулей в аудиторннх академических часах. К примеру, курс «Рекламоведение» рассчитан на 17 учебннх недель и включает в себя 34 парьг лекций н практческих занятай. В представленном в Таблице 5 учебном модуле значение постолбцовмх сумм, равное 10,8, отно- сится к 37-ми, как искомое количество академических пар отаосится к 34-м. Из данной пропорции следует, что на освоение учебного модуля «Рекпамная кампания» требуется 10 академических пар.