|
1038
«Молодой учёный»
.
№ 24 (104)
.
Декабрь, 2015 г.
Педагогика
мосовершенствования в современном мире. Особое зна-
чение следует придавать стимулированию стремления
к самовоспитанию обучающихся. Образцом самовоспи-
тания может выступать собирательный образ мастера
единоборств, обладающего развитыми навыками физиче-
ского и нравственно-волевого самовоспитания.
Весомую роль в данной связи играет сопровождение
разъяснений убеждением и примерами, доступными
для понимания и одобрения старшеклассниками с учетом
особенностей возраста. Важно принимать во внимание,
что для подростков старшего школьного возраста ха-
рактерным является стремление к развитию, самосо-
вершенствованию, самовыражению, что часто связано
со скрытым или явным протестом к воспитательным воз-
действиям, проявляемым в открытой форме (нравоуче-
ниям, «душеспасительным» беседам, «полезным» со-
ветам и др.). Вот почему формальный подход в данной
связи не просто неэффективен — он деструктивен.
Эмоциональное воздействие на старшеклассников
можно усиливать путем использования реальных примеров
из жизни знаменитых спортсменов, разбирая с обучающи-
мися их поведение в бытовых ситуациях, в которых может
оказаться каждый из них. Примером высокого уровня раз-
вития физических и нравственно-волевых качеств также
могут послужить личности выдающихся спортсменов
прошлого и современного времени (И. М. Поддубный,
И. И. Чуфистов, И. В. Шемякин). Весьма наглядными
и эффективными стали примеры выдающихся представи-
телей нашей страны, которым активное увлечение физ-
культурной деятельностью помогли сформировать твердый
характер и несгибаемую волю, что позволило реализо-
ваться в политике, экономико-социальной и других сферах.
В процессе учебных занятий следует обязательно де-
лать акцент на то, что обладание внушительной физиче-
ской силой не является аргументом в разрешении кон-
фликта. Подлинная физическая и нравственно-волевая
воспитанность раскрывается в умении найти конструк-
тивный, разумный выход из непростой ситуации и способ-
ности игнорировать провокации оппонентов к силовому
решению проблемы. Важно, используя нравственно-во-
левые ресурсы, убедить оппонента в бесперспективности
и деструктивности физической силы как инструмента ре-
шения конфликта.
Избежать физического контакта с противодейству-
ющей стороной, имея перед противником физическое пре-
имущество, может только личность, обладающая высо-
кими нравственно-волевыми качествами. Приведение
примеров из жизни позволит донести до старшеклассников
идею о том, что вступление в физический контакт — это
свидетельство неспособности личности повлиять на че-
ловека силой своей воли и слов. Истинный мастер может
одним взглядом прекратить развитие конфликта. Именно
к этому и должны стремиться обучающиеся. Использо-
вание имеющихся навыков допустимо только при непо-
средственной вероятности физической агрессии в отно-
шении себя или окружающих в целях обороны [7, с. 22-26].
Немалое значение имеет выбор стратегии педагоги-
ческого взаимодействия со старшеклассниками: моноло-
гический и диалогический стиль общения. Монологиче-
ский стиль предполагает установление цели воздействия
не учитывая интересы обучающегося. Диалогическая
стратегия основывается на признании субъективной пол-
ноценности и принципиального равенства взаимодейству-
ющих сторон. Следует отметить, что особенности стар-
шего подросткового возраста накладывают определенные
ограничения на использование типа воздействия. Резуль-
таты многократного анкетирования обучающихся стар-
шего подросткового возраста говорят о том, что использо-
вание монологической стратегии следует необходимо в тех
случаях, когда это действительно оправдано.
Опрос обучающихся позволяет заключить, что диало-
гический стиль общения с преподавателем позволяет под-
держивать в течение всего занятия высокие уровни ра-
ботоспособности и учебной мотивации. Диалогический
стиль общения является отличительной чертой личностно
ориентированного образования. Для этого типа отно-
шений между педагогом и обучающимся характерно дей-
ствительное (а не мнимое) признание всей полноты субъ-
ектных свойств и готовность корректировать свои цели
под влиянием партнера. Этот стиль будет способствовать
перерастанию педагогического взаимодействия в сотруд-
ничество партнеров, пусть различающихся по опытности,
но объединенных общими ценностями и интересами и об-
ладающих равными правами и ответственностью. Диа-
логический стиль обучения может оказать наиболее дей-
ственную помощь в самоопределении личности, помочь
в самораскрытии и самореализации личности не только
обучающегося, но и педагога [3].
Таким образом, изложенное позволяет констатиро-
вать, что учет и использование отмеченных особенностей
педагогической работы со старшеклассниками будет спо-
собствовать формированию надлежащей здоровьеори-
ентированной направленности подрастающей личности,
стимулировать развитие готовности обучающихся к вос-
приятию воспитывающих воздействий в процессе осу-
ществления физкультурной деятельности.
Литература:
1. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования. — Самара: СГПИ, 1994. — 165 с.
2. Межевикина, Е. А. Применение траектории индивидуального обучения в старших классах вечерней школе
http://festival.1september.ru / articles / 514526 /
3. Нужнова, С. В. Педагогическое содействие формированию готовности студентов вуза к профессиональной мо-
бильности. Методическое пособие. Троицк, 2010. 116 с.
Do'stlaringiz bilan baham: |
