|
1046
«Молодой учёный»
.
№ 24 (104)
.
Декабрь, 2015 г.
Педагогика
ско-педагогического состава высшего учебного заведения
инклюзивного образования выступает развитие у сту-
дентов профессиональной пригодности, адаптированных
к профессиональной деятельности, способных выполнять
социальные роли в обществе. Для студентов с инвалидно-
стью важно осознание ими своей значимости в трудовой
деятельности, выработки представления о трудовых опе-
рациях будущей профессии, формирование установок ов-
ладения знаниями по дисциплинам учебного плана.
Ориентация на национальные профессиональные стан-
дарты и федеральные государственные образовательные
стандарты «3+» позволят повысить качество компетент-
ностного подхода в обучении студентов с инвалидностью
по направлениям подготовки, и обеспечит конкурентоспо-
собность выпускников высшего учебного заведения, реа-
лизующего концепцию инклюзивного образования [3].
Среди методов, направленных на изучение трудовой де-
ятельности человека, широко используется метод профес-
сиографии описательно-технической и психофизиологи-
ческой характеристики профессиональной деятельности
человека. Этот метод ориентирован на сбор, описание,
анализ, систематизацию материала о профессиональной
деятельности и ее организации с разных сторон. Психо-
граммы представляют собой «портрет» профессии, со-
ставленный на основе психологического анализа кон-
кретной трудовой деятельности, в состав которого входят
профессионально важные качества и психофизиологиче-
ские составляющие, актуализируемые данной деятель-
ностью и обеспечивающие ее исполнение. Важность ме-
тода профессиографии объясняется тем, что он позволяет
смоделировать содержание и методы формирования про-
фессионально важных качеств личности, заданных той
или иной профессией, и строить процесс их развития ис-
ходя из данных науки [2].
В связи с вышеизложенным, в организации учебного
процесса необходимо применять различные формы кон-
троля не только аудиторной работы студентов, но и само-
стоятельной, которая может выражаться в выполнении
таких заданий как составление научных тезисов по изу-
ченной теме, использование информационных технологий
при решении задач, разработка служебных документов.
Учебный процесс должен быть выстроен по системе по-
знания и закрепления лекционного материала посред-
ством применения таких способов как дискуссии, резю-
мирование изученной темы, фронтальный опрос и метод
«повторений», который заключается в том, что через
определенный период времени повторяется опрос на рас-
крытие сущности изученных новых профессиональных
терминов на лекции. Следовательно, систематический по-
втор новых знаний и навыков, приобретаемых при выпол-
нении практических заданий, позволяет сформировать тот
объем необходимых компетенций, которыми должен обла-
дать студент направления подготовки.
В организации самостоятельной работы студентов сле-
дует учитывать методическое обеспечение дисциплины,
которое включает разработку заданий, наглядного мате-
риала. В процессе изучения обязательных дисциплин на-
правления подготовки «Экономика» преподавателю ре-
комендуем ориентировать студентов на использование
исследовательского метода профессиографии для состав-
ления портрета будущей профессии. В результате студен-
тами осознаются квалификационные требования к из-
бранной профессии, определяется набор необходимых
компетенций на основе изученных общероссийского клас-
сификатора занятий (ОКЗ), общероссийского класси-
фикатора профессий рабочих, должностей служащих
и тарифных разрядов (ОКПДТР), общероссийского клас-
сификатора специальностей по образованию (ОКСО).
Портрет профессии включает следующие разделы со-
гласно Атласу профессий:
1. Общая характеристика профессиональной дея-
тельности.
2. Виды экономической деятельности, в которых
встречается данная профессия.
3. Встречающиеся названия профессии / специаль-
ности
4. Средства труда (применяемые технологии)
5. Основные виды работ (трудовые действия)
6. Необходимые знания.
7. Необходимые умения и навыки.
8. Общие компетенции.
9. Профессиональные компетенции.
10. Требуемый уровень образования.
11. Опыт работы.
12. Условия труда.
13. Особые условия допуска к работе.
14. Родственные профессии.
15. Направление подготовки.
16. Дополнительные требования по профессии [4].
При составлении портрета профессии студентами с ин-
валидностью иначе воспринимается учебный материал,
так как приходит осознание значимости и важности полу-
чаемых профессиональных знаний, быстрее происходит
адаптация к трудовой деятельности.
Основной целью профориентационной работы в про-
фессиональном образовании является развитие личности
студента как субъекта деятельности, при этом особое вни-
мание уделяется интеллектуальному развитию. К техно-
логиям психологического содействия в оказании помощи
студентам ВУЗа в адаптации к новым условиям жизнедея-
тельности относятся:
— диагностика ценностных ориентаций, мотивов
учения, социально-психологических установок;
— консультирование первокурсников, разочаровав-
шихся в выбранном направлении подготовки;
— коррекция профессионального самоопределения
при компромиссном выборе профессии.
— диагностика научно-познавательной деятельности
студентов.
— диагностика профессиональных способностей вы-
пускников, готовности к будущей профессиональной дея-
тельности.
Do'stlaringiz bilan baham: |
