Buryat davlat universiteti

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi
FGBOU VPO "Buryat davlat universiteti"
Pedagogika instituti
Boshlang‘ich va maktabgacha ta’lim pedagogikasi kafedrasi
Diplom ishi
Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish.
Ulan-Ude
G.
Tarkib
kommunikativ kompetentsiya maktabgacha tarbiya o'qituvchisi
Kirish
1-bob
.1 Federal davlat ta'lim standarti nuqtai nazaridan maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchisining kasbiy malakasi
.2 Maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasining xususiyatlari
2-bob
.1 Maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiya darajasini o'rganishni tashkil etish.
.2 Maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasini oshirish dasturini amalga oshirish
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Ilovalar

Kirish

21-asrdagi bolalik dunyosi zamonaviy jamiyatda sodir bo'layotgan dinamik o'zgarishlarning aksiga aylanib bormoqda. Bu holat, bir tomondan, bolaga yangi imkoniyatlarni taqdim etsa, ikkinchi tomondan, uni yanada zaif va psixologik himoyasiz qiladi. Shu bois maktabgacha ta’lim muassasalarida faoliyat yuritayotgan pedagoglarning kasbiy mahoratiga qo‘yiladigan talablar ortib bormoqda. Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim muhitining samaradorligi va shu bilan birga xavfsizligi ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiyati, uning ta'lim va tarbiya sharoitida bola bilan malakali, psixologik jihatdan mos munosabatlarni o'rnatishga psixologik tayyorligi darajasi bilan belgilanadi. ta'lim jarayoni.
Maktabgacha ta'lim tizimining samaradorligi to'g'ridan-to'g'ri o'qituvchining kommunikativ kompetentsiyasi darajasiga, uning bolani etarli darajada idrok etish, qabul qilish, tushunish va qo'llab-quvvatlash qobiliyatiga bog'liq, shu bilan birga unga turli xil muloqot sharoitida tengdoshlari va kattalar bilan maqbul o'zaro munosabatlarni qanday qurishni o'rgatadi.
Xulq-atvorning konstruktiv modellarini shakllantirish muvaffaqiyati o'qituvchining ta'lim muammolarini kommunikativ hal qilishning samarali usulini topish va amalga oshirish qobiliyati bilan belgilanadi.
Maktabgacha tarbiya o'qituvchisining muhim xususiyati sifatida kommunikativ kompetentsiyaning ahamiyati bugungi kunda normativ, ilmiy, nazariy va uslubiy darajada e'lon qilingan. Shu bilan birga, pedagogik faoliyat tahlili shuni ko'rsatadiki, barcha o'qituvchilar kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning zarur darajasiga mos kelmaydi.
Zamonaviy psixologik-pedagogika fanida kommunikativ kompetentsiya muammosi tobora ommalashib bormoqda. Bugungi kunga kelib ham mahalliy (L.A.Petrovskaya, M.I.Lukyanova, A.A.Popova, Yu.N.Emelyanov, S.V.Kondratieva, T.N.Shcherbakova), ham xorijiy psixologiyada (J.Raven, R.Selman) yetarlicha nazariy va empirik materiallar to‘plangan. , G.A.Shryoder, M.Argyle, K.Rubin). Ushbu tadqiqotlar kommunikativ kompetentsiyaning xususiyatlarini aks ettiradi, uning tuzilishi, mexanizmlari va rivojlanish omillarini ochib beradi, ammo maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarning kasbiy kommunikativ kompetentsiyasi muammolari sohasi etarlicha o'rganilmagan.
Psixologiyada maktabgacha tarbiyachi shaxsini shakllantirish va uning aqliy rivojlanishini optimallashtirishda kattalar bilan konstruktiv muloqotning o'rni an'anaviy tarzda ta'kidlanadi (L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, M.I.Lisina, D.B.Elkonin, BC Muxinav, V.A. , va hokazo), lekin bolaning rivojlanishi sodir bo'ladigan muloqot maydoni, shu jumladan uning psixikasidagi konstruktiv o'zgarishlarni qo'llab-quvvatlash nuqtai nazaridan xavfsizlik va ijobiylik o'qituvchining kommunikativ malakasi darajasi bilan belgilanadi.
Maktabgacha ta'limni standartlashtirish, o'qituvchining kasbiy standarti uning kasbiy faoliyatining tuzilishini aks ettiradi: bolaning ta'limi, tarbiyasi va rivojlanishi. O'zgaruvchan dunyoda zamonaviy ta'lim strategiyasiga muvofiq, u maktabgacha ta'lim o'qituvchisiga uning oldida turgan yangi muammolarni hal qilishda yordam berishga mo'ljallangan psixologik va pedagogik kompetensiyalar bilan to'ldiriladi.
Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti o'qituvchining kasbiy vakolatlaridan ajralmas shaxsiy fazilatlariga, masalan, moyilligi, qobiliyati, rivojlanish xususiyatlari va nogironligidan qat'i nazar, istisnosiz barcha bolalarni o'qitishga tayyorligi talablarini ilgari suradi.
O'qituvchining (o'qituvchining) kasbiy standarti mehnat funktsiyalarini ta'minlaydigan malaka xususiyatlarini aks ettiradi: mehnat harakatlari, zarur ko'nikmalar, zarur bilimlar.
Binobarin, maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Davlat ta'lim standartini, o'qituvchining yangi kasbiy standartini joriy etish o'qituvchilarning malakasini oshirish va o'qitish tizimida jiddiy o'zgarishlarni talab qiladi.
Yuqoridagilarning barchasi quyidagi qarama-qarshiliklarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi:
bir tomondan, GEF DO maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilaridan kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan vakolatlarni talab qiladi, boshqa tomondan, bolalar bilan ishlash usullari, shakllari va texnologiyalaridagi stereotiplarni engishdagi qiyinchiliklar;
bir tomondan, maktabgacha ta'limni amalga oshirilayotgan o'zgarishlarga tezda javob bera oladigan malakali kadrlarga bo'lgan ehtiyoj, boshqa tomondan, bitiruvchilarning kelajakdagi kasbiy faoliyatiga past motivatsiyasi.
Aniqlangan qarama-qarshiliklar ushbu tadqiqot muammosini aniqladi: Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish jarayonining mazmuni nimadan iborat?
Tadqiqot maqsadi: Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish uchun pedagogik shart-sharoitlarni nazariy asoslash va eksperimental sinovdan o'tkazish.
Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchisining kasbiy faoliyati.
Tadqiqot mavzusi: Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar.
Tadqiqot gipotezasi Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish jarayoni samarali ta'minlanadi, agar:
. Kommunikativ kompetentsiya o'qituvchining kasbiy mahorati tarkibiy qismining asosiy xususiyati sifatida ko'rib chiqiladi:
og'zaki va og'zaki bo'lmagan ma'lumotlar almashinuvini amalga oshirish, shuningdek suhbatdoshning shaxsiy xususiyatlari va fazilatlarini tashxislash qobiliyati;
strategiya, taktika va texnikani ishlab chiqish, odamlar bilan muloqot qilish, muayyan ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish uchun ularning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish qobiliyati;
o'zini suhbatdosh bilan tanishtirish, uning o'zini muloqot sherigi tomonidan qanday qabul qilishini tushunish va unga empatik munosabatda bo'lish qobiliyati;
. kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish bo'yicha chora-tadbirlar kompleksi ishlab chiqiladi, shu jumladan o'quv mashqlari, o'z-o'zini tarbiyalash dasturi.
Tadqiqot maqsadlari:
. Tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy manbalarni tahlil qilish;
. Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish xususiyatlarini ochib berish;
. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiya darajasini aniqlashga qaratilgan diagnostika kompleksini aniqlang ;
. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish dasturini ishlab chiqish.
Tadqiqotning uslubiy asosi shaxsning integral rivojlanishining zamonaviy tadqiqotlari - o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasi (V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, I.A. Zimnyaya); ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv (E.F.Zeer, I.A.Zimnyaya, A.V.Xutorskoy va boshqalar); ta'limda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv (E.V. Bondarevskaya, V.A. Karakovskiy); Muloqotda shaxsiyatni rivojlantirish kontseptsiyalari (M.I. Lisina, V.I. Slobodchikov)
Tadqiqot davomida quyidagi usullar qo'llanildi:
. Nazariy usullar: tadqiqot muammosi bo‘yicha psixologik, pedagogik, uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish, umumlashtirish;
. Empirik usullar: kuzatish, suhbat, savol-javob, pedagogik eksperiment.
Tadqiqot bazasi: MBDOO CRR - 13-sonli "Rainbow" bolalar bog'chasi, Gusinoozersk, Selenginskiy tumani, Buryatiya Respublikasi.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayoniga pedagoglarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish dasturini joriy etish imkoniyati bilan belgilanadi.
Bitiruv malakaviy ishining tuzilishi kirish, 2 bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.

1 -bob

.1 Federal davlat ta'lim standarti nuqtai nazaridan maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchisining kasbiy malakasi

Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi munosabati bilan ta'lim ishining maqsadi o'zgarib bormoqda va maqsadga muvofiq maktabgacha tarbiya o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasiga qo'yiladigan talablar ham o'zgaradi.

Maktabgacha ta'limning ta'lim standartini amalga oshirish uchun uni ta'lim amaliyotiga joriy etish uchun maxsus tashkil etilgan tadbirlar kerak.
Ta’lim muassasasidagi pedagogik jarayonning har qanday yangilanishi nafaqat ta’lim mazmunini, balki kadrlar salohiyatini ham yangilashni, ilmiy-metodik ta’minlash tizimini yaratishni, pedagog kadrlar malakasini oshirish va malakasini oshirishni taqozo etadi.
Bu sohalar parallel ravishda rivojlanishi kerak. Rivojlanmaydigan o'qituvchi ijodiy konstruktiv shaxsni tarbiyalay olmaydi. Binobarin, pedagogning malakasi va kasbiy mahoratini oshirish maktabgacha ta’lim sifatini oshirishning muhim shartlaridan biridir.
"Kasbiy kompetentsiya" tushunchasi psixologik, sotsiologik, pedagogik tushunchalar va shaxsning kasbiy faoliyat bilan shug'ullanish qobiliyatini bildiruvchi kategoriyalar bilan kesishadi.
I.A. asarlaridagi kompetensiya. Zimnyaya "intellektual va shaxsiy shartli shaxsning yagona ijtimoiy-professional xususiyati sifatida qaraladi, u harakatlar, faoliyat, xulq-atvorda, ijodkorlikni talab qiladigan standart va ayniqsa nostandart vazifalarni hal qilishda adekvatlikda namoyon bo'ladi" [19, p. . sakkiz].
“Kompetensiya” va “malaka” tushunchalarining ma’nosini farqlash zarur. Mutaxassisga malaka berish undan ushbu kasb bo'yicha tajribaga ega bo'lmaslik, balki ta'lim standartiga o'qitish jarayonida olingan bilim va ko'nikmalarga mos kelishini talab qiladi. Malaka - mutaxassisga ma'lum bir ish joyida ishlarni bajarishga imkon beradigan kasbiy tayyorgarlik (tayyorlash) darajasi va turi. Mutaxassis tegishli kasbiy tajriba shakllana boshlagunga qadar malakaga ega bo'ladi.
Kompetentsiyani shakllantirish uch yo'nalishda amalga oshiriladi:
butun faoliyat tizimi, uning funktsiyalari va ierarxik tuzilishining o'zgarishi;
sub'ektning shaxsiyatining o'zgarishi;
sub'ektning faoliyat ob'ektiga munosabatining tegishli tarkibiy qismlarining o'zgarishi.
Kompetentsiyaning barcha jihatlarining mavjudligi insonning kasbiy faoliyatida, muloqotda va hamkorlikda kamolotga erishishini anglatadi, kasb egasining shaxsiyati va individualligini shakllantirishni tavsiflaydi.
Kasbiylik xodimning etukligining turli jihatlari bilan bog'liq bo'lib, shu munosabat bilan shaxs kasbiy kompetentsiyaning bir nechta turlariga ega:
maxsus yoki faoliyat (yuqori darajadagi kasbiy faoliyatga egalik);
ijtimoiy (qo'shma kasbiy faoliyat va hamkorlik usullariga ega bo'lish);
shaxsiy (o'zini namoyon qilish va o'zini rivojlantirish usullariga ega bo'lish);
individual (kasb doirasida individuallikni o'z-o'zini anglash va rivojlantirish usullariga ega bo'lish, o'z individualligini ijodiy namoyon qilish qobiliyati);
kommunikativ (odamlar bilan kerakli aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash usullariga egalik qilish).
A.K.ning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri sifatida. Markova mustaqil ravishda yangi bilim va ko'nikmalarni egallash, shuningdek ularni amaliy faoliyatda qo'llash qobiliyatini chaqiradi.
Kasbiylikni boshqarishning asosiy vositasi sifatida muayyan lavozimlar uchun vakolatlar matritsasi qo'llaniladi. Aslini olganda, kompetentsiya matritsasi - bu ma'lum bir lavozimni egallagan xodimning istalgan kasbiy mahoratining tasviri bo'lib, unga yondashuv uning ishining samaradorligini oshiradi [36].
O'qituvchining kasbiy kompetensiyasi quyidagilardan iborat:
* shaxsning o'z-o'zini rivojlantirishga, o'z-o'zini takomillashtirishga hissa qo'shadigan ajralmas sifati; u tizimli va funktsional jihatdan tashkil etilgan bo'lib, bu mutaxassisning kasbiy faoliyatini yanada samarali amalga oshirish imkonini beradi;
*o'qituvchining fan bo'yicha bilim va tajribasi (kompetentlik, tayyorgarlik va tayyorgarlik), potentsial va amalga oshirilgan qobiliyatlari majmui;
* ushbu kasbiy faoliyatni samarali usullar bilan amalga oshirish va samarali natijalarga erishish imkoniyati;
* shaxs tuzilishining zarur va etarli darajada rivojlanishi, uning tegishli kasbiy va pedagogik madaniyati va ta'lim mazmunini tarjima qilish va madaniyatni qayta ishlab chiqarish natijalari [33, p. 95-96]
Maktabgacha ta'lim tashkiloti tarbiyachisiga quyidagi funktsiyalar yuklangan:
• tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish, tashkil etish va o‘tkazish;
• bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlashni ta'minlash;
• bolalarni milliy madaniyat va an'analar bilan tanishtirish;
•yagona o‘quv jarayoni doirasida kichik tarbiyachi (o‘qituvchi yordamchisi) va boshqa xodimlar faoliyatini muvofiqlashtirish.
O'ziga yuklangan vazifalarni bajarish uchun maktabgacha ta'lim tashkiloti tarbiyachisi:
bolalarning individual xususiyatlari, qiziqishlari va qobiliyatlarini o‘rganish asosida ularning har tomonlama jismoniy va aqliy rivojlanishini ta’minlash bo‘yicha tarbiyaviy-sog‘lomlashtirish ishlarini rejalashtirish, tashkil etish va o‘tkazish;
bolalar tomonidan kundalik tartibni amalga oshirishni tashkil etish;
tibbiyot xodimlari bilan birgalikda bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlashni ta’minlash;
bola tarbiyasiga jinsga qarab tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish, uning yuksak axloqiy fazilatlarini, faoliyat motivlarini, o'zini o'zi qadrlash, shaxslararo munosabatlarni shakllantirish;
o'quvchilarning ijodkorligi va qobiliyatlarini namoyon etishi uchun guruhda xayrixoh, qulay mikroiqlimni yaratishga hissa qo'shish;
bolalarni milliy madaniyat, uning an'analari bilan tanishtirish;
ta’lim sohasidagi eng yangi ilmiy va uslubiy materiallardan amaliyotda foydalanish;
bolalarning ota-onalari (vasiylari), maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablar mutaxassislari bilan yaqin aloqada pedagogik faoliyatni amalga oshirish;
kichik tarbiyachi (o‘qituvchi yordamchisi) va boshqa xodimlar faoliyatini yagona o‘quv jarayoni doirasida muvofiqlashtirish;
o‘qituvchilar kengashlari, umumiy yig‘ilishlari, uslubiy birlashmalar ishida ishtirok etish va ularning qarorlarini amalga oshirish;
ularning kasbiy va madaniy saviyasini oshirish ustida ishlash.
Maktabgacha ta'lim tashkilotining o'qituvchisiga alohida talablar qo'yiladi. Umuman olganda, maktabgacha ta'limning zamonaviy kontseptsiyalariga mos keladigan o'qituvchi shaxsi va uning kasbiy faoliyatiga to'rtta eng muhim talablar mavjud:
. bolalarga nisbatan hissiy ijobiy munosabat, maktabgacha ta'lim tashkiloti sharoitida uning hayoti uchun ob'ektiv muhit sifatida har bir bolaga va bolalar jamoasiga qiziqish, shuningdek, o'z shaxsiyatiga, shu jumladan professional sifatida hurmat va qiziqishga asoslangan insonparvarlik munosabatlari. ;
. har bir bolaning chuqur bilimi va tushunchasi, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlari;
. bola bilan muloqot qilish va birgalikdagi faoliyat madaniyati, o'qituvchining shaxs va kasb egasi sifatida o'zi bilan munosabati madaniyati;
. o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabatlari mazmuni va shakllarini doimiy ravishda takomillashtirishda, shuningdek, kasbiy aks ettirish asosida o'z-o'zini takomillashtirishda ifodalangan ijodkorlik. [32, b. 75]
Maktabgacha ta'lim uchun kadrlar tayyorlashning zamonaviy talablariga muvofiq, maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi ma'lum kompetentsiyalarga ega bo'lishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, hozirgi kunga qadar pedagogik adabiyotlarda maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasi mazmuni bo'yicha yagona nuqtai nazar mavjud emas edi. A.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Mayerning ta'kidlashicha, o'qituvchining kasbiy kompetentsiya modeli o'quv jarayonining tuzilishi (maqsadlari, mazmuni, vositalari, ob'ekti, faoliyati, natijasi va boshqalar), kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida o'zi haqidagi bilimlarni o'z ichiga olishi kerak. Shuningdek, u kasbiy faoliyat texnikasini va ijodiy komponentni qo'llash tajribasini o'z ichiga olishi kerak. [32, b. 78]
N.V nuqtai nazariga ko'ra. Kuzminaning ta'kidlashicha, kasbiy kompetentsiya kompetentsiyaning besh elementi yoki turlarini o'z ichiga oladi: maxsus-pedagogik, metodik, ijtimoiy-psixologik, differentsial-psixologik, avtopsixologik (kasbiy o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi rivojlantirish kontseptsiyasi bilan bog'liq). [26, b. 104]
Masalan, quyidagi kompetensiyalar ajratildi: asosiy, asosiy va maxsus kompetensiyalar. Asosiy vakolatlar zamonaviy jamiyatda muvaffaqiyatli yashashni ta'minlaydi va muvaffaqiyatli professional o'zini o'zi anglashni belgilaydi.
Asosiy va maxsus kompetensiyalar maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchining ishining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Asosiy kompetensiyalar mutaxassisning kasbiy pedagogik faoliyatga tayyorligini aks ettiradi, bularga pedagogik, psixologik, kommunikativ, tadqiqot, aks ettirish, ijodiy, tashkiliy va dizayn kompetensiyalari kiradi. Mutaxassisning muayyan predmet doirasidagi kasbiy faoliyatini tavsiflovchi va uning tor xususiyatlarini aks ettiruvchi maxsus kompetentsiyalarga uslubiy, nutqiy, amaliy, o'yin, aktyorlik, moslashish, musiqiy kompetensiyalar kiradi.
Kasbiy kompetentsiya tarkibida olimlar quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatadilar: shaxsiy, faollik, kognitiv (kognitiv) va boshqalar [1, p. 53]
Biz maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchisi kompetentsiyasining shaxsiy komponentini o'qituvchi shaxsiyatining psixologik tomoni bilan bog'liq ko'nikmalar bilan bog'laymiz: kommunikativ, pertseptiv, refleksiv.
Faoliyatning tarkibiy qismi to'plangan kasbiy bilim va ko'nikmalarni, ularni o'z vaqtida yangilash va o'z kasbiy funktsiyalarini amalga oshirish jarayonida ulardan foydalanish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Shuningdek, u pedagogning izlanish va ijodiy qobiliyatlarini egallashini ham nazarda tutadi.
Kognitiv komponent pedagogning nazariy tayyorgarligini tashkil etuvchi malakalarga asoslanadi: analitik va sintetik (dasturiy va uslubiy hujjatlarni tahlil qilish, uslubiy muammolarni aniqlash va ularni hal qilish yo'llarini aniqlash, tasniflash, uslubiy bilimlarni tizimlashtirish qobiliyati). ; prognostik (tanlangan vositalar, shakllar, usullar va usullarning samaradorligini bashorat qilish qobiliyati, uslubiy bilimlarni, ko'nikmalarni yangi sharoitlarda qo'llash qobiliyati); konstruktiv va dizayn (ta'lim jarayonini tuzish va qurish, o'quv faoliyatining mazmuni va shakllarini tanlash, usullar, usullar va usullarni tanlash, uslubiy faoliyatni rejalashtirish qobiliyati).
Maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchisining kasbiy tayyorgarligi nuqtai nazaridan u quyidagi vakolatlar guruhlariga ega bo'lishi kerak:
. umumiy madaniy kompetentsiyalar;
. professional kompetensiyalar.
Shaxsning umumiy madaniyatini shakllantirish, madaniy meros bilan tanishtirish va kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan kasbiy fazilatlarni shakllantirish zamonaviy pedagogik ta'limning eng muhim vazifalaridan biridir.
Umumiy madaniy kompetensiyalar deganda ijtimoiy va shaxsiy fazilatlar majmui tushuniladi. Maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachisining umumiy madaniy vakolatlari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:
 ijtimoiy o‘zaro hamkorlik, ijtimoiy va kasbiy sohalarda hamkorlik va nizolarni hal qilish, bag‘rikenglik, ijtimoiy harakatchanlik qobiliyati;
 ijtimoiy-madaniy tafovutlarni bag‘rikenglik bilan idrok etishga tayyorlik, tarixiy meros va madaniy an’analarga hurmat va ehtiyotkorona munosabatda bo‘lish;
 fuqaroning huquq va majburiyatlariga rioya qilishga tayyorligi.
Maktabgacha tarbiyachilar faoliyatida kasbiy kompetensiyalarning roli ustuvor hisoblanadi.
Shunday qilib, standart bo'yicha ishlash maktabgacha ta'lim tashkilotida butun pedagogik jarayonni tashkil qilishni qayta ko'rib chiqishni talab qiladi va o'qituvchilarga to'liq uslubiy yordam dasturlari mazmuni va pedagogik tajribani o'zlashtirish bo'yicha qo'shimcha bilim, ko'nikma va ko'nikmalar kerak bo'ladi.

.2 Maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasining xususiyatlari

Bugungi kunda kasb-hunar ta'limining muhim jihatlaridan biri jamiyatda o'zaro kelishilgan harakatlarga erishishni ta'minlaydigan kommunikativ kompetentsiyaga ega bo'lgan mutaxassisni shakllantirishdir.

Hozirgi vaqtda mahalliy psixologiya va pedagogikada kommunikativ kompetentsiyani o'rganishda ikkita yondashuv ishlab chiqilgan: nazariy va amaliy.
Nazariy yondashuv doirasida tadqiqotchilar kommunikativ kompetentsiya tushunchasini, uning o'zgarishini belgilovchi jarayonlar, shartlar va omillarni ko'rib chiqadilar, kommunikativ kompetentsiyaning nazariy tushunchalari va modellarini ishlab chiqadilar, samarali muloqot va o'zaro ta'sirda uning o'rni va rolini belgilaydilar, uning tuzilishini ta'kidlaydilar. . Ba'zi mualliflar kommunikativ kompetentsiyani shaxsning alohida o'ziga xos xususiyati (L.A.Petrovskaya, E.V. Sidorenko, L.A. Tsvetkova, O.I. Muravieva, I.V. Makarovskaya), boshqalari - kengroq tushunchaning bir qismi sifatida (V N. Kunitsina, V.A. Spivak), uchinchisi - boshqa turdagi kompetentsiyalarning bir qismi sifatida va bir vaqtning o'zida shaxsiyatning alohida xarakteristikasi sifatida (Yu.M.Jukov), to'rtinchisi - bir guruh odamlarning individual sifati va ongining ma'lum bir holati sifatida (Yu.N. Emelyanov).
Amaliy yondashuv vakillari o'z e'tiborini kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish va takomillashtirish jarayoniga qaratadilar: ular kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirish usullarini ishlab chiqadilar (L.A.Petrovskaya, V.P.Zaxarova, N.Yu.Xryashcheva, A.S.Prutchenkov, E.V.Sidorenko, S.I.Makshanov), dasturlarni amalga oshiradilar. kommunikativ kompetentsiyani yaxshilash (G.N. Nikolaeva, E.M. Goryunova, I.K. Gavrilova va boshqalar), samarali muloqot qilish uchun amaliy tavsiyalar berish (I. Atvater, Yu.S. Krizhanskaya, V.P. Tretyakov).
Mahalliy fanda kommunikativ kompetentsiya muammosi va kontseptsiyasiga oid ko'plab yondashuvlar va tushunchalar mavjud. Shunday qilib, M.A. Xazanova kommunikativ kompetentsiyani tilni bilish, uning xatti-harakatining bashoratli modelini yaratish uchun muloqot ob'ektida harakat qilish qobiliyati, empatiya, muloqot sub'ektining shaxsiy xususiyatlari (adekvat o'zini o'zi qadrlash, ijtimoiy yo'nalish) deb hisoblaydi. G.M.ning soʻzlariga koʻra. Andreeva - yo'naltirish qobiliyati va G.S. Trofimova, muloqotning turli vaziyatlariga yo'naltirish. L.D. Stolyarenkoning ta'kidlashicha, kommunikativ qobiliyat - bu boshqa odamlar bilan zarur aloqalarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati. L.A. Petrovskaya bu shaxslararo o'zaro munosabatlarning ma'lum bir qator vaziyatlarda samarali kommunikativ harakatni qurish uchun zarur bo'lgan ichki resurslar tizimi deb hisoblaydi. Kommunikativ moslashuvchanlik - bu kommunikativ kompetentsiya - bu O.I.ning nuqtai nazari. Muravieva.
V.N. Kunitsyna kommunikativ kompetentsiyani "murakkab muloqot qobiliyatlari va ko'nikmalariga ega bo'lish, yangi ijtimoiy tuzilmalarda adekvat ko'nikmalarni shakllantirish, muloqotda madaniy me'yorlar va cheklovlarni bilish, urf-odatlar, urf-odatlar, muloqot sohasidagi odob-axloq qoidalarini bilish, odob-axloq qoidalariga rioya qilish; Yaxshi tarbiya; kommunikativ vositalarda yo'naltirilganlik milliy, sinfiy mentalitetga xos bo'lgan va uni ifodalash, ushbu kasb doirasidagi rol repertuarini o'zlashtirish" [6, p. 27].
Yu.N. Emelyanov kommunikativ kompetentsiyani vaziyatga moslashish va ijtimoiy xatti-harakatlarning og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalarida ravonlik, kommunikativ kompetentsiyani esa rejalashtirilgan ta'sir qilish va boshqa odamlarni hayratda qoldirish vositalaridan foydalanishning muvaffaqiyati darajasi sifatida belgilaydi [6, 28-b. ].
Kommunikativ kompetentsiyaning har xil turlari mavjud: sifat jihatidan - ishlab chiqarish va reproduktiv (L.A.Petrovskaya), boshlang'ich va ikkilamchi (T.Yu.Osipova); kenglik bo'yicha - umumiy va kasbiy (Yu.N. Emelyanov), o'ziga xoslik bo'yicha - tinglash kompetensiyasi va nutq kompetensiyasi (I.V. Makarovskaya).
E.F. Zeer, I.G. Klimkovich, A.V. Xutorskoy, N.V. Yakovleva va boshqalar kompetentsiya tushunchasining mazmunini faoliyat prizmasi orqali ochib beradilar. Balki shu munosabat bilan ilmiy ishlarda “kompetentlik”, “kommunikativ kompetensiya”, “kasbiy kompetensiya” tushunchalari sinonim sifatida qo‘llaniladi.
Shaxsning kommunikativ qobiliyatini hisobga olgan holda uning tarkibiy qismlarini ajratib ko'rsatish kerak. Kommunikativ kompetentsiyaning tuzilishi masalasiga bir nechta yondashuvlar mavjud:
tadqiqotchilar ushbu hodisaning kognitiv komponentiga e'tibor berishadi, ya'ni. aloqani o'rnatish uchun zarur bo'lgan bilim va qobiliyatlar bo'yicha (V.P.Zaxarov, V.A.Labunskaya, E.V.Rudenskiy, Z.S.Smelkova, N.Yu.Xrashchev);
kommunikativ kompetentsiya strukturasi tavsifi kommunikativ malakalar orqali beriladi (A.V.Zaxarov, A.V.Mudrik);
kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy elementlari kommunikativ bilimlar, kommunikativ qobiliyatlar va kommunikativ qobiliyatlardir (E.V. Sidorenko);
kommunikativ kompetentsiyaning bir qismi sifatida bilim, ko'nikma va qobiliyatlardan tashqari, shaxsiy xususiyatlar ajralib turadi (L.I. Berestova, Yu.N.Emelyanov, Yu.M.Jukov, L.A.Petrovskaya, E.S.Semenov, A.A.Kidron va boshqalar).
L.M. Mitina kommunikativ kompetentsiyani faoliyat kompetensiyasi (bilimlar, qobiliyatlar, malakalar va kasbiy faoliyatni amalga oshirish usullari) bilan bir qatorda kasbiy kompetentsiyaning alohida quyi tuzilmasi sifatida ajratib ko'rsatadi.
E.V. Rudenskiy kommunikativ kompetentsiyada kommunikativ-diagnostik (ijtimoiy-psixologik vaziyat diagnostikasi) kabi komponentlarni ajratib ko'rsatadi; kommunikativ va prognostik (muloqot natijalarini oldindan ko'rish); kommunikativ dasturlash (muloqotga tayyorgarlik, mazmun, maqsadlar, texnikalar); kommunikativ va tashkiliy (muloqot mavzusiga e'tiborni jalb qilish vositalari).
Shuningdek, u muloqot qobiliyatlarining ettita guruhini aniqlaydi:
. Nutq faoliyati va nutqiy aloqa vositalarini egallash bilan bog'liq nutq qobiliyatlari: o'z fikrini to'g'ri va aniq shakllantirish qobiliyati; istalgan aloqa maqsadiga erishish; asosiy nutq funktsiyalarini bajarish; ifodali gapirish; "yaxlit" gapirish, ya'ni. bayonotning yaxlitligiga erishish; mantiqiy va izchil gapiring; nutq faoliyatida o'qigan yoki eshitgan narsaga o'z bahosini bildirish.
. O'zaro bog'liqlik, o'zaro ifodalash, o'zaro tushunish, o'zaro munosabatlar, o'zaro ko'rinish va o'zaro ta'sir jarayonlarini o'zlashtirish bilan bog'liq ijtimoiy-psixologik ko'nikmalar: psixologik jihatdan to'g'ri va vaziyatlarga mos ravishda muloqot qilish qobiliyati; muloqotni davom ettirish, hamkorlar faoliyatini psixologik rag'batlantirish; muloqotni yakunlash "nuqtasini" psixologik jihatdan aniq belgilash; o'z strategik yo'nalishini amalga oshirish uchun kommunikativ vaziyatning ijtimoiy-psixologik xususiyatlaridan maksimal darajada foydalanish; muloqot sodir bo'ladigan kommunikativ vaziyatni rivojlantirishning mumkin bo'lgan yo'llarini bashorat qilish; sheriklarning o'zlarining kommunikativ harakatlariga munosabatini bashorat qilish.
. O'z-o'zini safarbar qilish, o'z-o'zini tartibga solish jarayonlarini o'zlashtirish bilan bog'liq psixologik ko'nikmalar: muloqotda psixologik to'siqlarni bartaraf etish qobiliyati; ortiqcha stressdan xalos bo'lish; aloqa holatiga hissiy jihatdan moslashish; imo-ishoralar, duruşlar, o'z xatti-harakatlarining ritmini aloqa holatiga mos ravishda tanlash; kommunikativ maqsadga erishish uchun safarbar qilish; o'z sa'y-harakatlarini muloqotda taqsimlash.
. Muayyan kommunikativ vaziyatga muvofiq muloqotda nutq odob-axloq me'yorlaridan foydalanish qobiliyati: murojaat qilish va e'tiborni jalb qilishning situatsion normalarini amalga oshirish; hamkorlar bilan tanishishni tashkil etish; vaziyatli salomlardan foydalanish; maslahat, taklif, qoralash, hamdardlik, tilak bildirish va hokazo.
. Noverbal aloqa vositalaridan foydalanish qobiliyati: aloqaning paralingvistik vositalaridan foydalanish (intonatsiya, pauza, temp, ovoz balandligi, tonallik, ohang); ekstralingvistik vositalar (kulgi, shovqin, qarsaklar va boshqalar); kinetik aloqa vositalari (imo-ishoralar, yuz ifodalari); proksemik aloqa vositalari (pozalar, harakatlar, aloqa masofasi).
. Siyosiy faoliyatning turli tashkiliy va kommunikativ shakllarida muloqot qilish qobiliyati. Foydalanish: aloqalarni o'rnatishning tashkiliy va kommunikativ shakllari; birgalikdagi faoliyatni rejalashtirishning tashkiliy-kommunikativ shakllari; muxolifatning tashkiliy-kommunikativ shakllari; munozara va polemikaning kommunikativ shakllari.
. O'zaro aloqa qilish qobiliyati: dialog darajasida - shaxs yoki guruh bilan; polilog darajasida - ommaviy yoki guruh bilan; guruhlararo muloqot darajasida va boshqalar. [6, b. 36].
O'qituvchining kommunikativ kompetensiyasi asosiy komponentlar bilan belgilanadi:
kognitiv (mutaxassis ushbu mavzu bo'yicha nimani biladi);
hissiy (insonning hissiy sohasiga munosabati va hissiy holatini o'zgartirish ehtiyojlariga rioya qilish)
faoliyat (mutaxassis o'z bilimlarini amalda qanday amalga oshiradi).
Kommunikativ kompetentsiyaning barcha tarkibiy qismlari o'zaro bog'liqdir.
Kasbiy faoliyatda muloqot quyidagi asosiy funktsiyalarni bajaradi:
kommunikativ, shu jumladan axborot almashinuvi;
o'zaro hamkorlikni tashkil qilishni ta'minlovchi interaktiv;
idrok etish va boshqa shaxsning qiyofasini shakllantirish va o'zaro ta'sirni o'rnatish jarayonini aks ettiruvchi pertseptual.
Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish mezonlari asosiy funktsiyalarga mos kelishi va quyidagi ko'nikmalarni aks ettirishi kerak:
 og'zaki va og'zaki bo'lmagan ma'lumotlar almashinuvini amalga oshirish, shuningdek, suhbatdoshning shaxsiy xususiyatlari va fazilatlarini diagnostika qilish qobiliyati;
 strategiya, taktika va texnikani ishlab chiqish, odamlar bilan muloqot qilish, muayyan ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish uchun ularning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish qobiliyati;
 o'zini suhbatdosh bilan tanishtirish, uning o'zini aloqa sherigi tomonidan qanday qabul qilinishini va unga empatik munosabatda bo'lishini tushunish qobiliyati.
O'qituvchining kommunikativ kompetentsiyasining yuqori darajasi uning barcha tarkibiy qismlarini har tomonlama rivojlantirishni, virtuozlikni va muloqot qilish usullaridan foydalanishni nazarda tutadi.
Kommunikativ kompetentsiya - bu umumiy madaniyatni va uning kasbiy faoliyatdagi o'ziga xos ko'rinishlarini sintez qiladigan yaxlit sifatdir.
Maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchisining muhim xususiyati sifatida kommunikativ kompetentsiyaning ahamiyati bugungi kunda normativ, ilmiy, nazariy va uslubiy darajada e'lon qilingan. Shu bilan birga, pedagogik faoliyat tahlili shuni ko'rsatadiki, barcha o'qituvchilar kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning zarur darajasiga mos kelmaydi. Bu maktabgacha ta’lim muassasalari pedagoglarini ushbu yo‘nalishda psixologik tayyorlash va qayta tayyorlashni takomillashtirish bo‘yicha kompleks chora-tadbirlar tizimini yaratish vazifasini qo‘ymoqda.
Maktabgacha ta'lim tashkilotidagi o'qituvchining ishi sezgi, ilhom, topqirlik va zukkolik bilan ajralib turadigan faoliyat sifatida tavsiflanadi. Pedagogning ijodiy faoliyati shablon bo'yicha amalga oshirilmaydi, chunki uning ajralmas tarkibiy qismlari o'ziga xoslik, klişelardan voz kechish, ajablanish, vaziyatga qarab intuitiv harakat qilish qobiliyatidir.
Hozirgi vaqtda nafaqat tarbiyachi, balki pedagog-tadqiqotchi, pedagog - psixolog, pedagog - texnolog talabga ega, shuning uchun maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetentsiyasining asosiy tarkibiy qismlaridan biri uning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatidir. tarbiyalash. O'z-o'zini tarbiyalash - bu o'z-o'zini ixtiyoriy va axloqiy takomillashtirishni nazarda tutadigan, lekin ularni o'z maqsadi sifatida belgilamaydigan aqliy va mafkuraviy o'z-o'zini tarbiyalash tizimi. [12] O‘z-o‘zini tarbiyalashda pedagogning ijodkorligi, motivatsiyasi, maqsadliligi va boshqa shaxsiy fazilatlari muhim o‘rin tutadi.
O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashi uning kasbiy faoliyatining zaruriy shartidir. Jamiyat doimo pedagog va o‘qituvchi oldiga eng yuqori talablarni qo‘ygan. Boshqalarga o'rgatish uchun siz hammadan ko'proq bilishingiz kerak.
O'z-o'zini tarbiyalash - bu shaxsning o'zi tomonidan boshqariladigan maqsadli kognitiv faoliyat; fan, texnika, madaniyat va h.k.ning har qanday sohasida tizimli bilimlarni egallash.
O'z-o'zini tarbiyalash jarayoni bu quyidagi faoliyatdir:
) ixtiyoriy ravishda amalga oshiriladi;
) ongli ravishda amalga oshiriladi;
) shaxsning o'zi tomonidan rejalashtiriladi, boshqariladi va nazorat qilinadi.
O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalash sohasidagi faoliyati quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: o'qitishning yangi pedagogik texnologiyalari, shakllari, usullari va usullarini o'rganish va joriy etish; hamkasblarning darslarida qatnashish, pedagogik tajriba almashishda ishtirok etish; o'z kasbiy faoliyatini o'z-o'zini tahlil qilishda; klassik va zamonaviy psixologiya va pedagogika sohasidagi bilimlarini oshirish; zamonaviy iqtisodiy, siyosiy va madaniy hayot voqealarini o'rganishda; ularning bilim darajasi, huquqiy va umumiy madaniyatini oshirishda. [10, b. 18] Biroq, zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchilarining o'z-o'zini tarbiyalash masalalariga etarlicha e'tibor berilmayapti. Bu, ayniqsa, yoshi katta o'qituvchilar uchun to'g'ri keladi. Ularning fikricha, ular juda katta pedagogik tajribaga ega bo'lib, uni to'liq o'zlashtiradilar va amaliyotda qo'llaydilar. Bunday o'qituvchilar har doim ham maktabgacha ta'limga bo'lgan yondashuvlardagi o'zgarishlarga rioya qilmaydi. Muammolardan biri yangi professional adabiyotlarga, jumladan, ixtisoslashtirilgan pedagogik jurnallardagi nashrlarga mutlaqo qiziqishning yo'qligi. Ayni paytda maktabgacha ta’limga oid ko‘plab uslubiy adabiyotlar nashr etilmoqda. Butun nashriyotlar ana shunday adabiyotlarni nashr etishga ixtisoslashgan. Ular orasida Sankt-Peterburgda faoliyat yurituvchi “CHILDHOOD-PRESS” nashriyoti ham bor. Ushbu nashriyotning asosiy xususiyati maktabgacha ta’limga oid adabiyotlar nashr etilishi bo‘lib, faoliyatning barcha yo‘nalishlari bo‘yicha adabiyotlar chop etiladi. Nashrlar orasida "Bolalik" dasturining uslubiy majmuasini alohida ta'kidlash kerak. Hozirgi vaqtda ushbu dastur maktabgacha ta'lim tashkilotlarida juda keng qo'llanilmoqda va kelajakda, ehtimol, undan ham kengroq qo'llaniladi. Buning sababi shundaki, ushbu dastur maktabgacha ta'lim standartining asosi bo'lgan bolalarning shaxsiy va kommunikativ rivojlanishiga qaratilgan.
Shunday qilib, maktabgacha tarbiyachilarning o'z-o'zini tarbiyalash masalasida bir qator qarama-qarshiliklarni shakllantirish mumkin:
. kasbiy-pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashni samarali amalga oshirishga qodir o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan ta'lim jarayoni sifatini oshirish bo'yicha jamiyatning talablari o'rtasida;
. o'qituvchilarning o'zlarining bunga muhtojligi va maktabgacha ta'lim muassasasidagi ishlarning haqiqiy holati, bu har doim ham o'qituvchilarning uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalashi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratmaydi;
. pedagogik axborotlar oqimining tobora ortib borishi, pedagogika fanining yutuqlari dinamikligi va o'qituvchilarning yangiliklarni mustaqil ravishda o'zlashtirishdagi qiyinchiliklari o'rtasida.
Ushbu qarama-qarshiliklardan maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchilarning uzluksiz o'z-o'zini tarbiyalash tizimini rivojlantirish muammosi kelib chiqadi.
Umuman olganda, o'qituvchining kommunikativ kompetentsiyasini shaxsning o'z qobiliyatlari va qobiliyatlari doirasida professional muhitda va jamiyatda muvaffaqiyatli ishlashi uchun zarur bo'lgan boshqalar bilan o'zaro munosabatlarning shaxsiy va kasbiy tajribasini shakllantirishning ma'lum darajasi sifatida tavsiflash mumkin. ijtimoiy maqom.
O'qituvchining kommunikativ kompetentsiyasini tashkil etuvchi ko'nikmalar majmuasi kommunikativ vaziyatni tahlil qilish va baholash, maqsad qo'yish, rejani amalga oshirish va uni tuzatish vositalarini tanlash va ishlatish, natijaning samaradorligini baholash ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. to'liq huquqli kommunikativ aktni ishlab chiqarish uchun; vaziyatga adekvat aloqa strategiyalarini tanlash qobiliyati, odamlarning jinsi va yoshi, ijtimoiy-madaniy, maqom xususiyatlarini hisobga olgan holda aloqa o'rnatish qobiliyati, vaziyatning o'zgarishiga faol javob berish qobiliyati, aloqani hisobga olgan holda qayta qurish. sherikning hissiy kayfiyatidagi o'zgarishlar, suhbatni o'tkazish, muhokama qilish, kelishuvlarga erishish, muloqot psixoterapiyasini o'tkazish uchun so'zdan foydalanish, muloqot nizolarini tahlil qilish.
O'qituvchining samarali kasbiy faoliyati uchun adekvat kommunikativ kompetentsiya darajasi quyidagi qobiliyatlardan iborat: muloqot qilish uchun kommunikativ vaziyatning ijtimoiy-psixologik prognozini berish; kommunikativ vaziyatning o'ziga xosligidan kelib chiqib, muloqot jarayonini dasturlash; muloqot jarayonlarini ijtimoiy-psixologik boshqarishni amalga oshirish; turli xil psixologik masofalarda aloqa o'rnatish; psixologik pozitsiyalarni o'zgartirishda moslashuvchanlik va adekvatlik.
E.A. Klimov o'qituvchining kommunikativ kompetentsiyasining asosiy xususiyatlarini aniqladi:
 rahbarlik, o‘rgatish, tarbiyalash qobiliyati;
 tinglash va tinglash qobiliyati;
 keng dunyoqarash;
 nutq (kommunikativ) madaniyati;
 ongning ma'naviy yo'naltirilganligi, insonning his-tuyg'ulari, ongi va xarakterining namoyon bo'lishini kuzatish, uning xatti-harakati, uning ichki dunyosini aqliy ifodalash, modellashtirish, unga o'zini yoki boshqasini bog'lamaslik qobiliyati yoki qobiliyati;
 inson har doim yaxshiroq bo'lishi mumkinligiga ishonchga asoslangan shaxsga dizayn yondashuvi;
 empatiya;
 kuzatish;
 nostandart vaziyatlarni hal qilish qobiliyati;
 o‘z-o‘zini tartibga solishning yuqori darajasi [11, p. 374].
O'qituvchining kasbiy muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlari quyidagilardan iborat: faol tinglash, fikr-mulohazalarni shakllantirish, xatti-harakatlarni tavsiflash, odamlarni o'ziga jalb qilish qobiliyati; mijozni masofada ushlab turish va hissiy yaqinlashuvdan qochish qobiliyati; mahorat sifatida empatiya; mijozning xulq-atvoridagi o'zgarishlarga hissa qo'shadigan strategiyalardan foydalanish qobiliyati, berilgan ob'ektlar va hodisalarga diqqatni jamlash, ularni ob'ektiv, adekvat aks ettirish qobiliyati.
O'qituvchining muhim kommunikativ fazilatlari qatoriga quyidagilar kiradi: odamlar bilan muloqot qilish tendentsiyasi, xushmuomalalik, nizolarni samarali hal qilish qobiliyati, og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarida ravonlik, qulaylik, mantiqiy va aniq nutq, xushmuomalalik, xushmuomalalik, xushmuomalalik; hazil tuyg'usi va boshqalar.
Kommunikativ kompetentsiyani egallashning asosiy manbalari quyidagilardir: muloqot tillarini bilish, biznesdagi, kundalik va bayramona vaziyatlarda shaxslararo muloqot tajribasi; bilim, umumiy eruditsiya va muloqotni o'rgatishning ilmiy usullari. Ushbu manbalardan shaxsning kommunikativ kompetentsiyasini tashkil etuvchi kommunikativ bilim va ko'nikmalarning murakkab majmuasi shakllanadi. Ushbu kompleks quyidagilarni o'z ichiga oladi: muloqot normalari va qoidalarini bilish; nutqni rivojlantirishning yuqori darajasi, bu odamga muloqot jarayonida ma'lumotni erkin uzatish va idrok etish imkonini beradi; og'zaki bo'lmagan muloqot tilini tushunish; odamlarning jinsi, yoshi, ijtimoiy-madaniy, maqom xususiyatlarini hisobga olgan holda ular bilan aloqa o'rnatish qobiliyati; vaziyatga adekvat munosabatda bo'lish va o'z kommunikativ maqsadlariga erishish uchun uning o'ziga xos xususiyatlaridan foydalanish qobiliyati; suhbatdoshga uni o'z tomoniga ishontiradigan, dalillarining kuchliligiga ishontiradigan tarzda ta'sir o'tkazish qobiliyati; suhbatdoshni shaxs sifatida, potentsial raqobatchi yoki sherik sifatida to'g'ri baholash va ushbu baholashga qarab o'z muloqot strategiyasini tanlash qobiliyati; suhbatdoshda o'z shaxsining ijobiy idrokini uyg'otish qobiliyati.
Shunday qilib, kommunikativ kompetentsiya o'qituvchining kasbiy kompetensiyasining asosiy tarkibiy qismidir. U quyidagilarni o'z ichiga oladi: nutqni rivojlantirishning yuqori darajasi, bu odamning muloqot jarayonida ma'lumotni erkin idrok etish va uzatish imkonini beradi; faol tinglash qobiliyatlari, fikr-mulohazalarni shakllantirish; og'zaki bo'lmagan muloqot tilini tushunish; suhbatdoshni shaxs sifatida to'g'ri baholash va ushbu baholashga qarab o'z muloqot strategiyasini tanlash qobiliyati; vaziyatga adekvat munosabatda bo'lish va o'z kommunikativ maqsadlariga erishish uchun uning o'ziga xos xususiyatlaridan foydalanish, suhbatdoshda o'z shaxsiyatini ijobiy his qilish qobiliyati.

2-bob

.1 Maktabgacha ta'lim tashkiloti o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiya darajasini o'rganishni tashkil etish.

Eksperimental tadqiqotning aniqlash bosqichi o'qituvchilarning kasbiy va pedagogik malakasi darajasini, shuningdek, o'qituvchilarning qabul qilingan standart bo'yicha ishlashga tayyorligini aniqlash uchun amalga oshirildi.

Tadqiqot maqsadiga erishish uchun biz quyidagi muammoni hal qildik:
pedagogik tadqiqotlarda mavjud bo'lgan ma'lumotlarga asoslanib, maktabgacha tarbiyachilarning kommunikativ kompetentsiyasini baholash mezonlarini aniqlash.
Eksperimental tadqiqot MBDOO CRR - 13-sonli "Rainbow" bolalar bog'chasi, Gusinoozersk, Selenginskiy tumani, Buryatiya Respublikasi bazasida o'tkazildi.
Tadqiqotda 31 nafar maktabgacha tarbiyachilar ishtirok etdi: eksperimental guruhda 15 kishi va nazorat guruhida 16 kishi. Nazariy manbalar asosida biz maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiya darajasini baholash mezonlarini aniqladik va ularni aniqlash usullarini aniqladik.
1-jadvalda kommunikativ kompetentsiya darajasini baholash mezonlari va ko'rsatkichlari keltirilgan.

1-jadval
Maktabgacha tarbiyachining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlari

Komponentlar	Mezonlar	Ko'rsatkichlar
kognitiv	Axborot-kommunikatsiya mezoni - kasbiy aloqa jarayonida odamlarning bir-birining ma'lumotlari va bilimlarini almashish uchun bilimlar tizimiga ega bo'lish.	kommunikativ bilimlarni shakllantirish, bu orqali biz "o'qituvchining kommunikativ kompetensiyasi" tushunchasi bilan tanishishni nazarda tutamiz; kasbiy muloqotning asosiy toifalari va tushunchalari, uning turlari va funktsiyalari haqidagi bilimlar tizimiga ega bo'lish; muloqot uslublari haqida
Hissiy	affektiv-kommunikativ mezon insonning hissiy sohasiga nisbatan va uning hissiy holatini o'zgartirish ehtiyojlariga muvofiq belgilanadi.	shaxsiy fazilatlarni shakllantirish: muloqotga bo'lgan ehtiyoj va qobiliyatlar, boshqa odamlar bilan aloqalar, ular bilan o'zaro tushunishni o'rnatish; hissiy holatni tushunish, boshqa odamning tajribalariga kirish (hissiyot); sub'ektning o'zini aloqa sherigi tomonidan qanday qabul qilishini bilish.
faoliyat	tartibga solish va kommunikativ mezon - o'z xatti-harakatlarini va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini boshqarish va tuzatish qobiliyati, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish.	muloqot qobiliyatlarini shakllantirish - o'z fikrlarini aniq va to'g'ri ifodalash qobiliyati, og'zaki bo'lmagan muloqotga ega bo'lish, suhbatdoshni tinglash qobiliyati, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish qobiliyati.

Maktabgacha tarbiya o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish darajalarini aniqlash zarurati bilan bog'liq holda biz yuqorida ko'rsatilgan mezonlarning namoyon bo'lish darajalarini ishlab chiqdik.

jadval 2
Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kommunikativ kompetentsiyasi mezonlarining namoyon bo'lish darajalari

Darajalar
Yuqori 9-10 ball	kasbiy muloqot sohasidagi bilimlar chuqur nazariy xususiyatga ega, tizimli va yaxlit; o'qituvchilar dialogni malakali o'tkazishga qodir; boshqa odamning xatti-harakatlarini muvaffaqiyatli tan olish; samarali muloqotga hissa qo'shadigan samarali tinglash ko'nikmalariga ega bo'lish; boshqa odamlar bilan osongina aloqa o'rnatish; boshqa odamning tajribasiga hamdard bo'lish; muloqot sharoitida o'z harakatlarini baholashga qodir.
O'rtacha 6-8 ball	kasbiy muloqot sohasidagi bilimlar qisman umumlashtirish bilan empirik vaziyatga ega; o'qituvchilar dialog o'tkazishga qodir, lekin etarli darajada yuqori emas; boshqa odamning xatti-harakatlarini faqat intuitiv darajada tan olish; samarali muloqotga xalaqit beradigan samarali tinglashning kam rivojlangan ko'nikmalariga ega bo'lish; yaxshi niyatni rivojlantirishga olib keladigan muloqotning eng yaxshi usullarini topa oladi; o'z harakatlari to'g'ri baholanadi, lekin barcha muloqot holatlarida emas;
Kam 5 ball	kasbiy muloqot sohasidagi bilimlar yuzaki, samarasiz; o'qituvchilar dialogni qanday qilib malakali o'tkazishni bilishmaydi; boshqa odamning xatti-harakatlarini taniy olmaslik; samarali muloqotga xalaqit beradigan samarali tinglash ko'nikmalarini yomon o'zlashtirish mavjud; o'qituvchilar boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatishda qiynaladi; boshqa odamning tajribalariga befarq; muloqot sharoitida o'z harakatlarini qiyinchilik bilan baholash.

Belgilangan mezonlarga asoslanib, diagnostika uchun material tanlangan.

Bizning tadqiqotimiz vazifasi maktabgacha tarbiyachilarning kommunikativ va tashkiliy moyilligini aniqlash edi.
O‘qituvchi uchun pedagogik jarayonni to‘g‘ri va malakali tashkil etish uchun yuqori darajadagi muloqot va tashkilotchilik qobiliyatiga ega bo‘lishi zarur. Darhaqiqat, bolalar bilan muloqot qilish va turli xil faoliyat turlarini tashkil etish qobiliyatisiz to'liq ta'lim jarayonini qurish mumkin emas. Bizning tadqiqotimizda professional kommunikativ bilimlarni o'z-o'zini baholash uchun biz kommunikativ va tashkiliy moyilliklarni aniqlash usulidan foydalandik (B.A. Fedorishin, V.V. Sinyavskiy).
Tajriba old tomondan o'tkazildi. Mavzularga javoblar varaqalari tarqatildi va ko'rsatma berildi: "Taklif etilgan barcha savollarga javob berishingiz kerak (27). Har bir savol bo'yicha o'z fikringizni erkin bildiring va quyidagicha javob bering: agar savolga javobingiz ijobiy bo'lsa (rozi bo'lasiz), u holda javoblar varaqasining tegishli katagiga ortiqcha belgi qo'ying, agar javobingiz salbiy bo'lsa (qo'shilmasangiz), minus qo'ying.Ko'p o'ylashga vaqt ajratmang, tez javob bering.Javob berish sizga qiyin bo'lishi mumkin. ba'zi savollar.Keyin o'zingizga ma'qul deb o'ylagan javobni berishga harakat qiling.Ushbu savollarga javob berayotganda uning birinchi so'zlariga e'tibor bering.Javobingiz ularga to'liq mos bo'lishi kerak.Savollarga javob berayotganda ataylab javob berishga intilmang. yoqimli taassurot. Bizni aniq javob emas, balki bir qator savollarning umumiy balli qiziqtiradi.
Natijalarni qayta ishlash quyidagicha amalga oshiriladi: kalit bilan o'yinlar soni hisoblanadi, so'ngra kommunikativ va tashkiliy moyillik koeffitsientlari hisoblanadi.
Ushbu usul natijasida quyidagilarga erishildi:

3-jadval

Baho	Nazorat guruhi	Eksperimental guruh
5	15 (48%)	5 (17%)
4	12 (39%)	8 (27%)
3	4 (13%)	10 (33%)
2	----------	4 (13%)
bitta	----------	3 (10%)

Jadvaldan ko‘rinib turibdiki, nazorat guruhi o‘qituvchilarining ko‘rsatkichlari tajriba guruhi o‘qituvchilarinikidan yuqori.

Nazorat guruhida kommunikativ va tashkiliy moyilliklarning juda past darajada namoyon bo'lgan bironta ham o'qituvchisi va kommunikativ va tashkiliy moyilligi o'rtacha darajadan past bo'lgan birorta ham o'qituvchi aniqlanmagan; eksperimental guruhda sub'ektlarning 10 foizida past darajada, 13% esa o'rtachadan pastroq darajaga ega edi.
Nazorat guruhidagi o'qituvchilarning aksariyati kommunikativ va tashkilotchilik qobiliyatining namoyon bo'lishining juda yuqori va yuqori darajasini ko'rsatdi va fanlarning atigi 13 foizi o'rtacha darajani ko'rsatdi. O'qituvchilarning eksperimental guruhida 33% o'rtacha darajaga ega, 27% yuqori darajaga ega va 17% kommunikativ va tashkilotchilik moyilligi juda yuqori. Nazorat guruhi o‘qituvchilarining ko‘rsatkichlari tajriba guruhi o‘qituvchilarinikidan yuqori.
Kommunikativ ko'nikmalarning rivojlanish darajasini tartibga solish va kommunikativ mezon bo'yicha baholash uchun L. Mishelsonning kommunikativ ko'nikmalar testi qo'llanildi - insonning muloqotning turli holatlariga munosabatini baholash usuli, bu xatti-harakatlarning etakchi turini belgilaydi: "bog'liq". , "tajovuzkor" yoki "vakolatli". Ma'lumotlar 4-jadvalda keltirilgan.

4-jadval
Maktabgacha tarbiyachilarda qaramlik, malaka yoki tajovuzkorlikning diagnostikasi

Ko'rsatkich	Eksperimental guruh		Nazorat guruhi
	miqdori	%	miqdori	%
Giyohvandlik	2	13.3	5	31.2
Kompetentsiya	6	40	5	31.2
Agressivlik	7	46.7	6	37.6

Hissiy komponentning rivojlanish darajasini baholashda sotsializm testi o'tkazildi (VF Ryaxovskiy).

Maqsad: insonning xushmuomalalik darajasini aniqlash.
Ko'rsatmalar: Siz bir nechta oddiy savollarga taklif qilinasiz. Tez, aniq javob bering: "ha", "yo'q", "ba'zan".
Natijalarni qayta ishlash
"Ha" - 2 ball, "ba'zan" - 1 ball, "yo'q" - 0 ball.
Olingan ballar umumlashtiriladi va klassifikator sub'ektning qaysi odamlar toifasiga mansubligini aniqlaydi (5-jadval).

5-jadval

Ballar	Nazorat guruhi	Eksperimental guruh
30-32 ball	0 (0%)	0 (0%)
25-29 ball	0 (0%)	15 (50%)
19-24 ball	18 (58%)	10 (33%)
14-18 ball	9 (29%)	3 (10%)
9-13 ball	4 (13%)	2 (7%)
4-8 ball	0 (0%)	0 (0%)
3 ball yoki undan kam	0 (0%)	0 (0%)

Ushbu tashxis natijalariga ko'ra, nazorat guruhidagi o'qituvchilarning mutlaq ko'pchiligi - 58% etarli darajada xushmuomalalik darajasiga ega, yangi muammolardan qo'rqmaydi; 29% sub'ektlar oddiy muloqot darajasini aniqladilar; sub'ektlarning 13% da muloqotchanlik chegaradan oshib ketadi, ya'ni. bu o'qituvchilar ba'zan juda xushmuomala bo'lib, o'zlari qila olmaydigan ishlarni bajarishga va'da berishadi.

Eksperimental guruhdagi o'qituvchilarning yarmi (50%) past darajadagi muloqotga ega edi, ya'ni. Ushbu toifadagi sub'ektlar yolg'izlikni afzal ko'radigan juda yopiq odamlarni o'z ichiga oladi. O'qituvchilarning 33 foizi juda ochiqko'ngil, o'ziga ishonadi, lekin ular yangi tanishlardan ehtiyot bo'lishadi. 10% oddiy muloqot darajasiga ega edi, ya'ni. Bu o'qituvchilar juda sabrli, o'z nuqtai nazarini xotirjam himoya qila oladilar. 2% da sotsializm o'lchovdan tashqari rivojlangan, ya'ni. bular turli masalalar bo'yicha o'z fikrini bildirishga harakat qiladigan, lekin yo'lda qiyinchiliklar paydo bo'lganda, ularni hal qilishga intilmaydi, bir chetda o'tirishni afzal ko'radi.
Nazorat guruhi o‘qituvchilari tajriba guruhi o‘qituvchilariga nisbatan xushmuomalalik darajasi yuqori. Bizning fikrimizcha, bu tajriba guruhi o‘qituvchilarining amaliy faoliyatining yetarli darajada emasligi bilan bog‘liq bo‘lishi mumkin.
Shaxsiy fazilatlarning shakllanish darajasini aniqlash natijalari o'qituvchilarning muloqotga tayyorligi, muloqotdagi bag'rikengligini o'z ichiga oladi.
Ehtiyoj va muloqot qilish qobiliyatining shaxsiy fazilatlarini shakllantirish darajasi anketa va kuzatish yordamida tekshirildi. Anketalarda "so'rov" holatidagi suhbatdoshga murojaat qilishning mos shaklini mustaqil ravishda tanlash kerak edi: ota-ona, o'qituvchi, do'st, hamkasb. Shu bilan birga, o'qituvchilarning nutqiy xatti-harakatlari nazorat qilindi.
Shaxsiy ma'lumotlar tahlili shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar nutq vaziyati uchun formulalarni tanlashda unchalik xilma-xillikka ega emaslar. Ustuvor “iltimos” so‘zi, keyin “iltimos” + buyruq maylidagi fe’l. Ikki marta yashirin shakl bor "menga bermaysizmi". "Iltimos" so'zi ham eng ko'p uchraydi, undan keyin "menga qarz bering", "menga yordam bering" so'zlari. "Mehribon bo'ling", "kechirasiz", "mumkinmisiz" kabi formulalar ro'yxatini sezilarli darajada kengaytiring ...
Shunday qilib, nutq xatti-harakatlarini tahlil qilish nutq kompetensiyasining shakllanish darajasini aniqlash va uning rivojlanish tendentsiyalarini bashorat qilish imkonini beradi.
O'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojning namoyon bo'lishini o'rganish uchun quyidagi "O'qituvchining o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini aniqlash" (V.I. Zvereva, N.V. Nemova) metodologiyasidan foydalanildi.
Tadqiqot natijasida biz quyidagi natijalarga erishdik: nazorat guruhida o'qituvchilarning 70 foizi o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlarini faol ravishda amalga oshiradilar, metodika natijalariga ko'ra o'qituvchilarning 30 foizi o'rnatilgan tizimga ega emas. o'z-o'zini rivojlantirish, rivojlanishga yo'naltirish juda shartlarga bog'liq. Eksperimental guruhda o'qituvchilarning 40 foizi o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojlarini faol ravishda amalga oshiradilar, o'qituvchilarning 40 foizi o'z-o'zini rivojlantirishning o'rnatilgan tizimiga ega emas, ularning rivojlanishga yo'naltirilganligi shartlarga juda bog'liq va o'qituvchilarning 20 foizi to'xtatilgan rivojlanish bosqichi. So'rov natijalari 1-diagrammada keltirilgan.



Diagramma 1
Masofaviy ta'lim o'qituvchisining o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish

Grafik ma'lumotlarini tahlil qilib, biz ikkala guruhda ham o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojni anglash darajasi juda yuqori darajada ekanligini ko'ramiz. Bu shuni ko'rsatadiki, o'qituvchilar o'z-o'zini rivojlantirish usullarini muvaffaqiyatli o'zlashtirmoqdalar.

Eksperimental guruhda faqat bir kishi, diagnostika natijalariga ko'ra, hibsga olingan rivojlanish bosqichida, ya'ni. o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini namoyon qilish istagi yo'q.
Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish darajasini aniqlash bo'yicha eksperiment natijalarini sarhisob qilib, biz quyidagi xulosaga kelishimiz mumkin: umuman olganda, o'qituvchilar tanlangan komponentlar bo'yicha ma'lum bilimlarga ega, ya'ni. Kognitiv jihat, shuningdek, turli darajadagi hissiy va xulq-atvor jihatlari mavjud bo'lib, ular bizni shakllantiruvchi bosqich dasturini ishlab chiqishga qaratilgan.

tashkiloti o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiyasini oshirish dasturini amalga oshirish

Aniqlash eksperimenti natijalariga ko'ra, kommunikativ qobiliyat darajasining eng past ko'rsatkichlariga ega bo'lgan sub'ektlarning eksperimental guruhi aniqlandi. Ushbu guruh bilan formativ tajriba o'tkazildi.

Formativ eksperimentning maqsadi maktabgacha tarbiya o'qituvchisining kommunikativ kompetentsiya darajasini oshirishdir.
Shakllantirish bosqichi dasturi bir qator o'quv mashg'ulotlari, o'quv seminarlari va maktabgacha tarbiyachilar uchun o'z-o'zini tarbiyalash dasturini ishlab chiqish va amalga oshirishdan iborat edi.
Trening mashqlari:
 hissiy sohani rivojlantirishga qaratilgan mashqlar;
 muloqot ko‘nikmalarini, muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar.
Treningda ishtirokchilarda muloqot madaniyati, shaxsning empatik fazilatlari, ifodalash ko‘nikmalari shakllantirildi, vaziyatlarni konstruktiv hal etish ko‘nikmalari, shuningdek, amaliy mashg‘ulotlar, topshiriqlar, rollar yordamida hissiy stressning oldini olish va uni bartaraf etish yo‘llarini o‘rgandi o'yinlar o'ynash. Ular o'zlarining hissiy holatini tartibga solishni, ongli qarorlar qabul qilishni va dunyoni quvonch va nekbinlik bilan qabul qilishni o'rgandilar.
Treningning umumiy maqsadi - o'qituvchilarda empatik fazilatlarni rivojlantirish.
Trening maqsadlari:
. Ishtirokchilarni bir-biri bilan tanishtirish, hissiy jihatdan iliq muhit yaratish;
. Ishonchli munosabatlarni rivojlantirish va boshqalar bilan o'zaro munosabatda o'z rolini anglash;
. Empatiyani rivojlantirish, o'zaro tushunish va idrok etish usullari repertuarini kengaytirish;
. O'zining va boshqalarning his-tuyg'ularini tan olishni o'rganish;
. Og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot ko'nikmalarini takomillashtirish.
Trening davomida quyidagi usullardan foydalanildi:
isinish mashqlari;
rolli o'yinlarda vaziyatlarni modellashtirish;
juftlik, guruhlarda mashq bajarish;
guruh muhokamalari.
Shunday qilib, ishtirokchilarni nafaqat bir-birlari bilan tanishtirish, balki hissiy iliq muhit yaratish bo‘lgan dastlabki darslarda “Men shundayman”, “Bu mening ismim” mashqlari tanlab olindi. Ushbu mashqlarda o'qituvchilar o'zlari va qo'shnilari haqida ma'lumot berishdi. Jumladan, Marina Saryunani mehribon va hamdard bo‘lgani uchun yoqtirishini aytdi va unga ishlarida muvaffaqiyatlar tiladi; Alfiya Galinaning xatti-harakatlaridagi yaxshi o'zgarishlarni qayd etdi va hokazo.
O'qituvchilarning ismlari haqida qiziqarli javoblar bo'ldi: bu ism nimani anglatadi, kim ism bergan va hokazo. Svetlana nomi "yorqin" degan ma'noni anglatadi; Svetlana uning ismini yoqtirishini, bu unga mos kelishini aytdi; Kseniya buvisining nomi bilan atalgan, bu begona degan ma'noni anglatadi; Alfiyaning tan olishicha, uning ismi Guley ekan.
Muloqotdagi to'siqlarni engib o'tishga, o'zining va boshqalarning his-tuyg'ularini tan olishga qaratilgan keyingi mashqlar seriyasida. O'qituvchilar biroz cheklanishdi, ammo isinish mashqlaridan so'ng har bir ishtirokchi bu muammodan xalos bo'ladigan texnikani topishga harakat qildi. Keyin mulohaza paydo bo'ldi: mashqni bajarayotganda nimani his qildingiz?
Yakuniy bosqichda "So'nggi uchrashuv" mashqi o'tkazildi, uning maqsadi kommunikativ madaniyatni oshirishdir.
O'qituvchilarga quyidagi vaziyatni taklif qilishdi: "Tasavvur qiling-a, darslar allaqachon tugadi va siz ajralayapsiz. Lekin siz bir-biringizga hamma narsani aytib berishga muvaffaq bo'ldingizmi? Balki guruh bilan o'z tajribangizni baham ko'rishni unutgandirsiz? Yoki o'z fikrini bildiradigan odam bormi? O'zingiz bilmoqchimisiz? Yoki kimgadir rahmat aytmoqchimisiz? Buni "bu erda va hozir" qiling. Javoblar eng kutilmagan va yoqimli bo'ldi.
Shunday qilib, mashg'ulot paytida mashqlar, o'yinlar, vaziyatlarni simulyatsiya qilish va h.k. o'qituvchilarning eksperimental guruhida kommunikativ kompetentsiya namoyon bo'lishining quyidagi xususiyatlari qayd etildi. Shubha va yaqinlik holatidan, tadqiqotga qiziqish orqali, ishonch asta-sekin, boshqa ishtirokchilar bilan munosabatlar o'rnatish istagi paydo bo'ldi. Ishning birinchi bosqichida raqobat va hokimiyatga intilish ba'zan namoyon bo'ldi, ba'zida ishtirokchilar etakchilik uchun kurashdilar. Oxirgi kuni mehr-muhabbatga bo'lgan ehtiyoj birinchi o'ringa chiqdi: ishtirokchilar bir-birlari bilan yaqin hissiy aloqani o'rnatdilar, o'zlarini erkin, erkin tutdilar, bir-birlarini chin dildan maqtashdi.
Trening oxirida umumiy hissiy holat ko'tariladi. O‘qituvchilarning ta’kidlashicha, treningdagi barcha topshiriqlar foydali bo‘lib, o‘zini va o‘rtoqlarini yaxshiroq bilishga yordam berdi, orttirilgan tajriba muloqotdagi ayrim to‘siqlarni bartaraf etishga yordam berdi, ishtirokchilarning ishbilarmonlik va professional psixologik muloqotga tayyorgarligini oshirdi.
O'quv seminarlari.
Vazifalar:
Maktabgacha tarbiyachilarning malakasini oshirish yo'llari va usullari haqida g'oyalarni shakllantirish;
Ijodiy hamkorlik munosabatlarini qo'llash qobiliyatini takomillashtirish;
Maktabgacha ta'limning GEFga muvofiq erta va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ta'lim ishlarini rejalashtirish, amalga oshirish va tahlil qilish qobiliyatini oshirish;
O'quv seminarlari mavzulari:
. Bizga qanday o'qituvchi kerak? (munozara)
. Kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy qismlari bo'yicha (seminar)
. O'z-o'zini tarbiyalash dasturini tuzish (seminar)
. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi faoliyatidagi yangiliklar, innovatsiyalar, innovatsiyalar (munozara)
1-dars.
"Bizga qanday o'qituvchi kerak?" (A.V.Lunacharskiy)
Muhokama uchun bayonotlar:
"Har bir o'qituvchi, birinchi navbatda, o'z fanining vijdonli o'qituvchisi bo'lishi kerak" (A.N. Ostrovskiy).
"O'qituvchining ikki xil sifatini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: uning ilmiy tayyorgarligi va shaxsiy o'qituvchilik qobiliyati" (P.F. Kapterev).
"Yaxshi o'qituvchi bo'lish orqaligina yaxshi o'qituvchi bo'lish mumkin" (V.A. Suxomlinskiy)
Muhokama uchun masalalar
. Maktabgacha tarbiyachi va zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlar.
. Yangi talablar va maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kommunikativ kompetensiyasi vazifalari ro'yxatini yangi tushunish (FSES va kasbiy standart)
. Maktabgacha tarbiyachining shaxsiy fazilatlari, individual uslubi, pedagogik pozitsiyasi , ijodiy yo'nalishi, tasviri Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida zamonaviy o'qituvchi imidjining tarkibiy qismlari sifatida.
Adabiyot:
. Lukyanova M.I. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi: kontseptsiyaning nazariy tahlili // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. Ilmiy va amaliy jurnal. - 2007 yil, 1-son.
. Mayer A.A. Maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasi modeli / A.A. Mayer // Pedagogik menejment asoslari. - 2007. - 1-son.
Dars boshida har bir o‘qituvchi o‘ziga yaqinroq bo‘lgan gapni tanladi va aynan “o‘qituvchi” tushunchasining mohiyatini to‘liq aks ettiruvchi ekanligini isbotlashga harakat qildi. Shundan so‘ng ayrim masalalar muhokamaga qo‘yildi. Avvaliga o'qituvchilar noaniq javob berishdi, javoblar ikki yoki uchta jumladan iborat edi. Ammo dars oxirida o'qituvchilar o'zlarini yanada ishonchli his qila boshladilar, o'z fikrlarini to'liq va kengroq ifoda etdilar.
2-dars.
"O'qituvchining kommunikativ kompetentsiyasining tarkibiy qismlari to'g'risida".
Muhokama uchun masalalar:
. Kommunikativ kompetentsiya pedagogning kasbiy faoliyatining asosiy omili sifatida .
. Pedagogik madaniyat o'qituvchining kommunikativ kompetentsiyasining hodisasi sifatida.
. Pedagogik tajriba va mahoratning o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasida tutgan o'rni.
. Pedagogning shaxsiy o'sishi kasbiy kompetentsiyani oshirish sharti sifatida .
Adabiyot:
. Xoxlova O.A. O'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish // Maktabgacha ta'lim katta tarbiyachisining qo'llanmasi. - 2010 yil, 3-son.
2. Mayer A.A. Maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasi modeli / A.A. Mayer // Pedagogik menejment asoslari. - 2007. - 1-son.
3-dars
1. “Magistrlar ustaxonasi”
Hamkasbingizning o'qitish tajribasini taqdim eting. Uning uslubiy tizimini himoya qiling, uning individual uslubining rivojlanish chizig'ini ta'kidlang.
. Maktabgacha tarbiyachining kommunikativ funktsiyalari va ularning bolalar bilan pedagogik muloqotda namoyon bo'lishi.
Videoklipga asoslanib, quyidagi diagrammadan foydalanib, o'qituvchining sinfda bolalar bilan muloqot qilishdagi fazilatlarini tavsiflang:
muloqotda moslashuvchanlik istagi;
empatiya qilish qobiliyati;
uning yordamida o'qituvchi shaxsiy rangni etkazishga intiladi;
ijobiy mustahkamlashni yaratish uchun sozlash;
quvnoqlik, hissiy muvozanat;
o'qituvchining og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlari vositalari.
. Pedagog obrazi
"Bolalar bog'chasi o'qituvchisining portreti" mavzusida mini insho yozing. O'z rasmingizni hamkasblar oldida himoya qiling.
Ushbu dars doirasida muhim yo'nalish - o'qituvchilarning hamkorlik qilish qobiliyati, ijtimoiy ko'nikmalari amalga oshiriladi. Ikkinchi vazifa darsda qiyinchilik tug'dirdi - ustaxona, o'qituvchilar birinchi marta videoklipda u yoki bu sifatga misol keltira olmadilar. Ushbu darsni amalga oshirish natijasi bolalar bog'chasi o'qituvchisining umumiy portretini yaratish edi.
O'z-o'zini tarbiyalash dasturining asosiy maqsadi o'qituvchilarning kasbiy va shaxsiy o'sishga bo'lgan motivatsiyasini oshirish edi.
Ushbu maqsadga erishish uchun biz quyidagi ishlarni amalga oshirdik:
. O'qituvchilar bilan suhbat:
) O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorligini qanday tushunasiz?
) Shaxsiy o'sishga intilishda siz uchun asosiy narsa nima : tashqi sharoitlar yoki o'z-o'zini takomillashtirish uchun ichki ehtiyojlar?
. “Men kimman?” mashqini bajaring.
O'zingizga "Men kimman?" Degan savolni bering. va birinchi navbatda aqlga kelgan javobni yozing. Buni yana ikki marta bajaring. Uchta javobning ostiga chiziq torting va mos otlarni topsangiz shuncha marta javob bering. Fikri sizni qiziqtiradigan ikkita odamni tanlang. Ularning xususiyatlarini yozing. Sizning va ularning javoblari mos keladimi?
. DO Federal davlat ta'lim standarti va o'qituvchining kasbiy standartiga muvofiq o'qituvchiga qo'yiladigan malaka talablarini o'rganing . Hali nima ustida ishlashingiz kerakligini o'zingiz hal qiling.
. Pedagogik baholash kartasi, mashqlar, malaka talablarini tahlil qilish natijalaridan foydalanib , quyidagi sxema bo'yicha kelajakdagi o'z-o'zini o'qitish dasturini tuzing:

Kasbiy o'z-o'zini tarbiyalash yo'nalishlari = O'z-o'zini tarbiyalash vazifalari = Vositalari.

Darsda o'qituvchilar o'zlarini qulay his qildilar, o'z nuqtai nazarlarini ifoda etishdan tortinmadilar, jiddiy dalillar keltirdilar, boshqalarning fikriga qarshi chiqdilar. Oxirgi ikki vazifa katta qiziqish va qizg‘in muhokamalarga sabab bo‘ldi. O'qituvchilar o'qituvchiga qo'yiladigan malaka talablarini o'zlari ustida sinab ko'rdilar va ularga nima xosligini va yana nimalar ustida ishlash kerakligini aniqladilar ("Maktabgacha tarbiyachilarning o'z-o'zini tarbiyalash dasturi" № 6-ilova)

. "Maktabgacha tarbiya tarbiyachisi faoliyatidagi innovatsiyalar, innovatsiyalar, innovatsiyalar"
Muhokama uchun masalalar:
1. Pedagogik innovatsiya nima va uning asosiy maqsadlari nimalardan iborat.
2. Innovatsion jarayon va unda har bir o’qituvchining ishtiroki.
3. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining innovatsion faoliyatining asosiy jihatlari.
Amaliy vazifa:
Mavzu bo'yicha qisqa xabarlar tayyorlang.
Anketalarni to'ldiring (maktabgacha ta'limning GEFni joriy etishga tayyorligi uchun).
O'qituvchi uchun so'rovnoma "Maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standartini joriy etishga tayyorlik"
Maqsad maktabgacha ta'limning GEFga o'tish davrida menejerlar, o'qituvchilar va mutaxassislarning kasbiy qiyinchiliklarini aniqlashdir.
Ushbu so'rovnomani tahlil qilib, biz Federal Davlat Ta'lim Standartini ECEga joriy etish qiyin ekanligini aniqladik, chunki talablarni amalga oshirish uchun ilmiy adabiyotlar, o'quv qo'llanmalar yo'q va o'qituvchilar ulardan nima talab qilinishini to'liq tushunmaydilar.
Ushbu sessiyada dolzarb masalalar muhokama qilindi. O'qituvchilar ushbu hujjatni faol muhokama qilishdi. Berilgan savollarga asosli javob berdi, o‘z nuqtai nazarini bildirdi. Keyin “Maktabgacha tarbiya tarbiyachisi faoliyatidagi innovatsiyalar, innovatsiyalar, innovatsiyalar” mavzusida kichik ma’ruzalar (5-10 daqiqa) tinglandi. O'qituvchilar 3-4 kishidan iborat guruhlarda ishladilar, jami uchta guruh so'zga chiqdi. Ushbu darsda o‘qituvchilar bahs-munozaralarda faol ishtirok etib, o‘z fikr-mulohazalarini bildirishdi.
Shakllantiruvchi eksperiment oxirida biz nazorat guruhida o'tgan vaqt ichida sodir bo'lgan o'zgarishlarni va eksperimental guruhdagi o'zgarishlar natijalarini taqqoslab, aniqlash bosqichida o'tkazilgan usullardan foydalangan holda ikkinchi tashxisni o'tkazdik. trening natijasi. Bu biz qilgan ishlarning samaradorligini tushunish uchun kerak.
Eksperimental guruhda olingan ma'lumotlar nazorat guruhidagi ma'lumotlar bilan solishtirildi.
Shakllantiruvchi eksperiment oxirida biz nazorat guruhida o'tgan vaqt ichida sodir bo'lgan o'zgarishlarni va eksperimental guruhdagi o'zgarishlar natijalarini taqqoslab, aniqlash bosqichida o'tkazilgan usullardan foydalangan holda ikkinchi tashxisni o'tkazdik. trening natijasi. Bu biz qilgan ishlarning samaradorligini tushunish uchun kerak.
Eksperimental guruhda olingan ma'lumotlar nazorat guruhidagi ma'lumotlar bilan solishtirildi.

6-jadval
V.F usuli bo'yicha nazorat diagnostikasi natijalari. Ryaxovskiy

Ballar	Nazorat guruhi	eksperimental
30-32 ball (juda past)	0 (0%)	0 (0%)
25 - 29 ball (past)	0 (0%)	7 (23%)
19 - 24 ball (past)	18 (58%)	15 (50%)
14 - 18 ball (o'rtacha)	9 (29%)	6 (20%)
9 - 13 ball (o'rtachadan yuqori)	4 (13%)	2 (7%)
4-8 ball (yuqori)	0 (0%)	0 (0%)
3 ball yoki undan kam (juda yuqori)	0 (0%)	0 (0%)

Eksperimental guruhda nazorat diagnostikasi oʻtkazilgandan soʻng quyidagi maʼlumotlar olindi: xushmuomalalik darajasi past boʻlgan oʻqituvchilar soni 50% dan 23% gacha kamaydi, oʻrtacha koʻrsatkichdan yuqori boʻlgan oʻqituvchilar soni oʻzgarishsiz qoldi – 7%, o'rtacha saviyali o'qituvchilar soni 10% dan 20% gacha ko'tarildi. Nazorat guruhining ko'rsatkichlari bir xil darajada qoldi.

"O'qituvchining o'zini o'zi rivojlantirish qobiliyatini aniqlash" (V.I. Zvereva, N.V. Nemova) metodologiyasi bo'yicha yakuniy tadqiqot natijalari 2-diagrammada keltirilgan.

Diagramma №2

Ushbu grafiklar shuni ko'rsatadiki, eksperimental guruhdagi maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining o'z-o'zini rivojlantirishlari nazorat guruhiga qaraganda darslardan so'ng yuqori bo'lgan. Olingan ma'lumotlar ham shuni aytishga imkon beradiki, dars jarayonida yaratilgan vaziyatlar pedagoglarning o'z-o'zini ifoda etish usullarini o'zlashtirish darajasini sezilarli darajada oshiradi.

7-jadval
B.A. usuli bo'yicha nazorat diagnostikasi natijalari. Fedorishina, V.V. Sinyavskiy

Baho	Nazorat guruhi	Eksperimental guruh
5	15 (48%)	5 (17%)
4	12 (39%)	8 (27%)
3	4 (13%)	14 (46%)
2	----------	3 (10%)
bitta	----------	0 (0%)

CBS usulidan foydalangan holda takroriy tadqiqotda quyidagi ko'rsatkichlar olindi:

Tajriba guruhida: 5 kishi (17%) 5, 4-8 kishi (27%), 3-14 kishi (46%), 2-3 kishi (10%) ball oldi. Nazorat guruhida hech qanday o'zgarishlar topilmadi.
Shunday qilib, eksperimental guruhda eng ko'p sonli o'qituvchilar kommunikativ va tashkilotchilik qobiliyatlarini o'rtacha va yuqori darajada rivojlantirishga ega. Va o'qituvchilarning faqat kichik bir qismi ularning rivojlanish darajasi past.
Tadqiqot, shuningdek, olingan ma'lumotlarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish quyidagi xulosalar chiqarishga imkon berdi:
. CBS usuli bo'yicha o'zgarishlarni taqqoslash shuni ko'rsatdiki, nazorat guruhida eksperimental guruhda o'quv mashqlari va o'yinlar o'tkazilgan vaqt davomida kommunikativ va tashkiliy qobiliyatlar ko'rsatkichi biroz pastroq bo'lgan, ammo ko'rsatkichlarning pasayishi statistik jihatdan isbotlanmagan. Aksincha, eksperimental guruhda ish natijasida kommunikativ va tashkilotchilik qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan sub'ektlarning foizi sezilarli darajada oshdi va bu o'zgarishlarning ishonchliligi statistik jihatdan isbotlandi.
. Nazorat guruhidagi kommunikativ ko'nikmalar testiga ko'ra, aloqada kompetentsiya ustun bo'lgan sub'ektlar ulushining kamayishi va aloqaga bog'liq bo'lgan sub'ektlar ulushining ko'payishi, lekin faqat kamayishi aniqlandi. kommunikatsiya sohasidagi malaka darajasi statistik jihatdan isbotlangan. Bundan farqli o'laroq, eksperimental guruhda mashg'ulotlar natijasida muloqotda kompetentsiyaga ega bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining ulushi ortib, qaramlik va tajovuzkorlik ulushi kamaydi.
. Olingan ma'lumotlar tufayli shuni aytish mumkinki, kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish uchun ishlab chiqilgan va o'tkazilgan o'quv mashqlari va o'yinlar o'qituvchilarning kommunikativ kompetentsiyasining o'rganilayotgan jihatlarini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatdi.
Tadqiqot natijalariga ko'ra, o'qituvchilar uchun kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqildi, xususan, o'qituvchilar uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan odamlarni to'g'ri idrok etish qobiliyatini rivojlantirish. Odamlarni to'g'ri idrok etish va baholash qobiliyatini rivojlantirish uchun, birinchi navbatda, odamlarni diqqat bilan kuzatish, siz muloqot qilayotgan odamlarning individual xususiyatlarini baholashga imkon beradigan ma'lumotlarni maqsadli ravishda topish va undan mohirona foydalanishni o'rganish kerak. Bu shuni anglatadiki, odamlarni baholash uchun odat va doimiy fikrlashni rivojlantirish kerak. Bu munosabat, xususan, yangi odamlar bilan uchrashganda, u haqida iloji boricha ko'proq narsani o'rganishga intilishi va birinchi navbatda, uni shaxs sifatida to'g'ri idrok etish va baholashga imkon beradigan narsada namoyon bo'ladi.

Xulosa

Dissertatsiya ishi davomida barcha vazifalar hal qilindi. Birinchi vazifani hal qilish maktabgacha ta'lim tashkilotida tarbiyachilarning kommunikativ kompetentsiyasini rivojlantirish muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish asosida xulosalar chiqarishga imkon berdi. Kommunikativ kompetentsiya muammosi bo'yicha mavjud ilmiy ishlanmalarni sarhisob qilsak, shuni aytishimiz mumkinki, kommunikativ kompetentsiya - bu o'zi va boshqalar to'g'risidagi bilimlar tizimi, muloqot qilish ko'nikmalari, ijtimoiy vaziyatlarda o'zini tutish strategiyalari, bu maqsadlarga muvofiq samarali muloqotni yaratishga imkon beradi. va kasbiy va shaxslararo muloqot shartlari.o'zaro ta'sirlar.
Kommunikativ kompetentsiya - o'qituvchilar faoliyatidagi asosiy fazilatlardan biri; kommunikativ bilim, ko'nikma va malakalar ularning kasbiy faoliyatida kommunikativ jarayonning samarali oqimini ta'minlaydi.
Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish birinchi bosqichda ma'lum darajadagi ijtimoiy va pertseptiv qobiliyatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. O'qituvchilar, psixologlarning fikriga ko'ra, eng yaxshi ta'lim effekti - bu hissiy stressni bartaraf etish uchun mashg'ulotlar, o'yinlar, mashqlar, aloqa to'siqlari, his-tuyg'ularni aniqlash, og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot qobiliyatlari, konstruktiv nizolarni hal qilish, reflektiv qobiliyatlar.
Tadqiqot vazifalarini hal qilish doirasida maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilarining kommunikativ kompetensiyasi diagnostikasi o'tkazildi, kommunikativ kompetentsiyaning rivojlanish darajasi aniqlandi, kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish uchun o'quv mashqlari, o'yinlar to'plami, seminarlar ishlab chiqildi va o'tkazildi, shundan so'ng kommunikativ kompetentsiyani takroriy o'rganish amalga oshirildi.
Eksperimental va nazorat guruhlari ma'lumotlarini qiyosiy tahlil qilish kommunikativ kompetentsiyaning rivojlanish dinamikasi o'quv mashqlari, o'yinlar, o'quv seminarlari majmuasi tufayli ijobiy ekanligi haqida xulosa chiqarishga imkon beradi. O'qituvchilar muloqotda ko'proq malakali bo'lib, mulohaza yuritishda mustaqilroq, kamroq tajovuzkor, hissiy jihatdan barqarorroq bo'lib, muloqotda tashabbus ko'rsatishni boshladilar, suhbatdoshga nisbatan ular o'z xulosalarida ko'proq e'tiborli va mantiqiy bo'lishdi. Eksperimental tadqiqot ma'lumotlari asosida tuzilgan xulosalar shuni ta'kidlashga imkon beradiki, ishlab chiqilgan va amalga oshirilgan ishlar maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kommunikativ kompetentsiyasining o'rganilayotgan jihatlarini rivojlantirish uchun ijobiy ahamiyatga ega bo'lib, bu kommunikativ kompetentsiyani to'liq tasdiqlaydi. gipoteza.
Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari o'rtasida kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish, agar bir qator pedagogik shartlar kuzatilsa, eng samarali bo'ladi:
o'qituvchida ma'lum shaxsiy kommunikativ fazilatlarni rivojlantirish (yaxshi niyat, empatiya, bag'rikenglik, xushmuomalalik, aks ettirish); kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan kommunikativ fazilatlar (adabiy til normalarini bilish, nutq madaniyati; nutq odobi formulalarini bilish).
ishlab chiqilgan:
vaziyatlarni modellashtirish, guruh muhokamasi, rolli o'yinlarni o'z ichiga olgan o'quv mashqlari to'plami;
“Bizga qanday o‘qituvchi kerak?”, “Maktabgacha tarbiya tarbiyachisi faoliyatidagi innovatsiyalar, innovatsiyalar, innovatsiyalar” mavzularida muhokamalarni o‘z ichiga olgan o‘quv seminarlari to‘plami; "Kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy qismlari to'g'risida", "O'z-o'zini ta'lim dasturini tuzish" mavzularida seminarlar.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Asaeva I.N. Malaka oshirish tizimida maktabgacha tarbiyachining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishga zamonaviy yondashuvlar / I.N. Asaeva // Ta'lim va fan. Rossiya Ta'lim akademiyasining Ural filialining "Izvestiya". 2008. - No 5 (53).

. Asaeva I.N. Har xil turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyachilarining kasbiy vakolatlarini rivojlantirish / I.N. Asaeva // Rossiya davlat pedagogika universiteti materiallari im. A.I. Gertsen. 2009. - 112-son
. Atmaxova L.H. Uslubiy xizmat faoliyatini tashkil etish maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining kasbiy malakasini oshirish sharti sifatida: muallif. dis. samimiy. ped. Fanlar / L.N. Atmaxova; Ural. davlat ped. un-t. - Ekaterinburg, 2006 yil.
. Baibanova F.A. Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limda maktabgacha tarbiya o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish: t.f.n. dis. Pedagogika fanlari nomzodi / F.A. Baybanova; Shimoliy Kavkaz davlati. texnologiya. un-t. - Stavropol. - 2005 yil.
. Baidenko V.I. Oliy kasbiy ta’limning davlat ta’lim standartlarini loyihalashda kompetensiyaga asoslangan yondashuv (uslubiy va uslubiy masalalar): Usul. nafaqa. M., 2005. 285 b.
. Bezyuleva G.V. Kasbiy kompetentsiya: shakllanish jihatlari / G.V. Bezyuleva, N.V. Ivanova, M.V. Nikitin, G.M. Shelamova. - M .: Moskva psixologik va ijtimoiy instituti, Federal ta'limni rivojlantirish instituti. 2005. - 82 b.
. Bobrova M.P. Maktabgacha ta’lim muassasalari pedagog xodimlarining kasbiy faoliyat sharoitida didaktik tayyorgarligi: t.f.n. dis. samimiy. ped. Fanlar / M.P. Bobrov. Barnaul, 1997 yil.
. Bolotov V.A. Kompetentsiya modeli: g'oyadan ta'lim dasturigacha / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogika. 2003 yil - 10-son. 8-14-betlar
. Bondarevskaya E.V. Asosiy pedagogik kompetensiyalar mazmunini rivojlantirishga paradigma yondashuvi / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich // Pedagogika. 2004. - 10-son. 23-31-betlar
. Borisova N.V. Biznes o'yinini loyihalash // Yangi usullar va o'quv qo'llanmalari. - 2010. - 6-son. - S. 18.
. Blonskiy P.P. Tanlangan pedagogik va psixologik asarlar: 1-jild, 1979. - 704 b.
. Vardanyan Yu.V. Oliy ma'lumotli mutaxassisning kasbiy kompetentsiyasining tuzilishi va rivojlanishi: t.f.n. dis. Doktor ped. Fanlar / Yu.V. Vardanyan. M., 1999 yil.
. Vinogradova I.A. Shaxsni sotsializatsiya qilishda kommunikativ kompetentsiya // I.A. Vinogradov. - Nijniy Novgorod: Nijniy Novgorod. davlat un-t. ular. N.I. Lobachevskiy, 2002. - S. 7-8.
. Ermolaeva M.G. O'qituvchilarning malakasini oshirish tizimida ta'lim dasturlarini ishlab chiqish / M.G. Ermolaeva. 2005. - 7-son. 55-59-betlar
. Zagvozkin V.K. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv asosida o‘qitish va o‘qitishni isloh qilish. Nemis manbalari materiallari haqida / V.K. Zagvozkin // Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'limning yangi sifatiga erishish usuli sifatida. M., 2003 yil.
. Zagvyazinskiy V.I. Psixologik-pedagogik tadqiqot metodologiyasi va usullari / V.I. Zagvyazinskiy, R. Ataxanov. M.: IT akademiyasi, 2003. S. 280
. Zeer E.F. Kasbiy rivojlanish psixologiyasi: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar / E.F. Zeer. - M.: ITs "Akademiya", 2008. - 144 b.
. Zeer E.F. Kasbiy ta'limni modernizatsiya qilish: kompetentsiyaga asoslangan yondashuv: o'quv qo'llanma / E.F. Zeer, A.M.Pavlova, E.E. Symanyuk. M., 2004. - 215 b.
. Zimnyaya I.A. Asosiy vakolatlar - ta'lim natijasining yangi paradigmasi / I.A. Qish // Bugungi kunda oliy ta'lim. 2003 yil - 5-son.
. Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya: darslik. nafaqa / I.A. Qish. - Rostov n / D .: "Feniks" nashriyoti, 2003. - 544 p.
. Ivanov D.A. Ta'limda kompetentsiya yondashuvi. Muammolar, tushunchalar, vositalar / D.A. Ivanov, K.G. Mitrofanov. M.: APK i PRO, 2003. - 101 b.
. Ilyasov D.F. Menejerlarning malakasini oshirishga qo'yiladigan talablar / D.F. Ilyasov // Rossiyada oliy ta'lim. -2005 yil. - № 4. 154-156-betlar
. Isaeva T.E. O'qituvchining pedagogik madaniyati oliy ta'limdagi ta'lim jarayoni sifatining sharti va ko'rsatkichi sifatida (Mahalliy va jahon ta'lim jarayonining qiyosiy tahlili). - Rostov-n / D: Rost. davlat Aloqa universiteti, 2003. - 312 b.
. Kuznetsova G.N. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan sinfda drama-germenevtik yondashuv // Maktabgacha ta'lim, 2014. - № 1. - 109-110-betlar
. Kuzmina, N.V. Qobiliyatlar, iste'dodlilik, o'qituvchining iste'dodi / N.V. Kuzmin. - L., 1985. - 32 b.
. Kuzmina N.V. Pedagogik faoliyatning professionalligi / N.V. Kuzmina A.A. Rean. SPb. - Ribinsk, 1993. - 132 p.
. Kuzmina N.I. Bolalarni rivojlantirish markazi sharoitida maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash modelini ishlab chiqish va amalga oshirish: dissertatsiyaning tezis. samimiy. ped. Fanlar / N.I. Kuzmin. - Tyumen, 2003 yil.
. Kuchugurova N.D. Bo'lajak mutaxassisning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish // XXI asrda pedagogik ta'lim muammolari va istiqbollari. - M., 2000. - S. 360-362.
. Landscheer V. "Minimal kompetentsiya" tushunchasi: istiqbollar / V. Landscheer // Ta'lim masalalari. - 2008 yil. 7-son. 22-26-betlar
. Lebedev O.E. Ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv / O.E. Lebedev // Maktab texnologiyalari. - 2004. - 5-son. 24-25-betlar
. Lobanova T.N. Asosiy vakolatlar modelini yaratish / T.N. Lobanova // Xodimlarni boshqarish bo'yicha qo'llanma. - 2002. - 112 b.
. Lukyanova M.I. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi: kontseptsiyaning nazariy tahlili // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. Ilmiy va amaliy jurnal. - 2007 yil, 1-son. 72-81-betlar
. Mayer A.A. Maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasi modeli / A.A.Mayer // Pedagogik menejment asoslari. - 2007. - 1-son. 95-96-betlar
. Myasnikov V.A. Kompetensiyalar va pedagogik o'lchovlar / V.A. Myasnikov, N.N. Naydenova // Pedagogik diagnostika. 2006. - 9-son. 147-151-betlar
. Nechaev N.N., Reznitskaya G.I. Mutaxassisning kasbiy ongini shakllantirish sharti sifatida kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish // Vestnik URAO. 2002. No 1, 3-21-betlar.
. Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining buyrug'i (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-son Moskva.
. Kasbiy standart Rossiya Federatsiyasi Mehnat va aholini ijtimoiy muhofaza qilish vazirligining 2013 yil 18 oktyabrdagi 544n-son buyrug'i bilan tasdiqlangan.
. Pyzova P.N. Rahbarning psixologik kompetensiyasi: darslik. usul, nafaqa / N.P. Pijov. - Minsk: Akademiya pr. Belarus Respublikasi Prezidenti huzurida, 2005. - S. 4-5.
. Raven J. Zamonaviy jamiyatda kompetentsiya: aniqlash, ishlab chiqish va amalga oshirish / Per. ingliz tilidan. - M., "Cogito-Center", 2002. - 396 b.
. Raven J. Pedagogik test: muammolar, aldanishlar, istiqbollar / Per. ingliz tilidan. Ed. 2, rev. - M.: "Cogito-Markaz", 2001. - 142 b.
. Selevko, G.K. Kompetensiyalar va ularning tasnifi / G.K. Selevko // Xalq ta'limi. - 2004 yil. 4-son. 138-142-betlar
. Serikov V.V. Ta'lim va shaxsiyat. Pedagogik tizimlarni loyihalash nazariyasi va amaliyoti / V.V. Serikov.- M., 1999. S. 53.
. Sidorenko, E.M. Ishbilarmonlik o'zaro munosabatlarida kommunikativ kompetentsiyani o'rgatish / E.M. Sidorenko. - Sankt-Peterburg: Nutq, 2004. - S. 59-60.
. Sorokina T.M. Bo'lajak boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish: Monografiya / T.M. Sorokin; Nijniy Novgorod davlat pedagogika universiteti. - N. Novgorod: NGPU, 2002. - 168 p.
. Sorokina T.M. Integratsiyalashgan ta'lim mazmuni orqali bo'lajak o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirish // Boshlang'ich maktab. - 2004. - 2-son. - S. 110-114.
. Filatova M. Ijtimoiy kompetensiyalar va zamonaviy ta'lim / M. Filatova, L. Volkova // Rossiyada oliy ta'lim. № 11. - 2007. S. 104-108
. Xoxlova O.A. O'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish // Maktabgacha ta'lim katta tarbiyachisining qo'llanmasi. - 2010 yil, 3-son. 4-8-betlar
. Xutorskoy A.V. Asosiy vakolatlar. Dizayn texnologiyasi / A.V. Xutorskoy // Xalq ta'limi. - 2003. No 5 - S. 24-33.
. Shemyatikhina L.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishda rahbarning shaxsiy kompetentsiyasini rivojlantirish: dissertatsiya referatı. dis. samimiy. ped. Fanlar / L.Yu. Shemyatixin. - Ekaterinburg, 2004 yil.
. Elkonin B.D. Ta'limni rivojlantirish pozitsiyasidan kompetentsiya tushunchasi / B.D. Elkonin // Kompetentsiyaga yo'naltirilgan ta'limga zamonaviy yondashuvlar. Krasnoyarsk. - 2002 yil.

Ilovalar

1-ilova

"Kasbiy bilim diagnostikasi" so'rovnomasi

. Maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligini ta'minlash vositalari quyidagilardan iborat:
A) uzluksiz ta’limning pedagogik texnologiyalari
B) maktabga maxsus tayyorgarlik
C) bolalar bog'chasining maktab talablariga qaratilganligi
D) ota-onalarning ehtiyojlari
. Bolalar nutqini jarayon sifatida rivojlantirish quyidagilarga asoslanadi:
A) taqlid qilish
B) intuitiv va ongsiz tilni egallash
C) tilni o'zlashtirishning faol ijodiy jarayoni, nutq faolligini shakllantirish
D) barcha javoblar to‘g‘ri
. Maktabgacha yoshdagi bola uchun nutq faoliyatining eng qiyin turi:
A) dialog
B) monolog nutq
B) faol nutq
D) passiv nutq
. Lug'at ishining asosiy vazifalaridan biri:
A) so‘z boyligini boyitish, kengaytirish va faollashtirish
B) sodda va murakkab gaplar yasash
C) nutqiy eshitishni rivojlantirish
D) ona tilidagi barcha tovushlarning aniq talaffuzi
. O'qituvchi bolalar o'yinlarini tashkil etishda individual yondashuvni anglab, quyidagilarga e'tibor beradi:
A) bolalarning shaxsiy xususiyatlari va alohida ehtiyojlarini hisobga olgan holda o'yinni tashkil etish
B) «izolyatsiya qilingan» bolalar
C) o'yinda o'g'il bolalar va qizlarning jinsiy-rol ijtimoiylashuvi
D) barcha javoblar to‘g‘ri
. Bolalarning ko'rish qobiliyatini rivojlantirish ustida ishlash qaysi yoshdan boshlanishi kerak:
A) erta bolalik
B) boshlang'ich maktabgacha yoshdan
C) katta maktabgacha yoshdan
D) boshlang'ich maktab yoshidan boshlab
. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm chizish bilan tanishtirish ishida etakchi usul:
A) o‘qituvchining san’atshunoslik hikoyasi
B) badiiy dialog usuli
C) adabiy va qo'shiq tasvirlari yordamida bolalarning his-tuyg'ularini jonlantirish usuli
D) plastik, kompozitsion va boshqa turdagi o'yinlar
. Tasavvur maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatini shakllantirish shartlaridan birimi?
A) xayol bilish jarayonlarining rivojlanishining asosidir
B) rivojlangan tasavvursiz badiiy obraz yaratish mumkin
C) badiiy obraz hamisha tasavvur mahsulidir
D) xayol noaniqlik sharoitida xulq-atvor dasturini ta'minlaydi
. Taniqli o'qituvchilar o'z asarlarini maktabgacha jismoniy tarbiyaga bag'ishladilar:
A) E.A. Arkin, L.I. Chulitskaya, E.G. Levich-Gorinevskaya, A.I. Bykova, A.V. Kememan, A.V. Zaporojets, Yu.F. Zmanovskiy, M.Yu. Kistyakovskaya
B) E.I. Radina, A.M. Fonarev, G.M. Lyamina, I.M. Kononova, L.N. Pavlova
C) R.S. Jukovskaya, S.A., Kozlova, M.I. Bogomolova, N.F. Vinogradova
D) N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, O.P. Radinova
. Ertalabki gimnastika maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar bilan jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarini tashkil etish shakli sifatida maqsadga ega (ortiqchaligini belgilang):
A) organizmni uyqudan uyg‘otadi
B) kunning boshlanishini tashkil qilishda yordam berish
C) bolalarning kunlik jismoniy faolligi hajmining 5% gacha kompensatsiya qiladi
D) organizmning faoliyatga kirishini tezlashtiradi
. Oila bilan aloqa o'rnatishning qaysi shakli bolani tarbiyalashning muayyan muammosi bo'yicha fikr almashishni va umumiy nuqtai nazarga erishishni ta'minlaydi?
A) tematik maslahatlashuvlar
B) pedagogik suhbat
B) ota-onalar yig'ilishi
D) guruh muhokamasi
. Maktabgacha ta'lim muassasasida ota-onalar bilan ishlashning vizual shakllari quyidagilarni o'z ichiga oladi (qo'shimchasini tekshiring):
A) axborot stendi
B) gazeta chiqarish
C) papka-slayderni tayyorlash
D) yozishmalar
. Ekologik madaniyat asoslarini tarbiyalashning zamonaviy yondashuvlari qanday?
A) ekologik bilimlar tizimini shakllantirish
B) tabiatga muhabbatni tarbiyalash
C) mehnat malakalarini shakllantirish
D) tabiatga emotsional-qiymatli munosabatni rivojlantirish
. PED jarayoni bolalar bilan guruhlarda ishlashni talab qiladi. Kognitiv tsikl darslarini o'tkazish uchun bolalarning kichik guruhlarini qanday shakllantirmaslik kerak:
A) bolalarning psixologik rivojlanish darajasiga muvofiq
B) o'zaro hamdardlikni hisobga olish
C) guruh bolalarining alifbo tartibiga ko'ra - ikki guruhga bo'linish
D) pedagogik jarayonning mazmuniga qarab (ish mavzusi, darajalari, malakalari)
. Maktabgacha yoshdagi bolaning matematik rivojlanishining asosiy maqsadi:
A) yigirma ichida sanashni o‘rganadi
B) o‘lchash, masalalar yechishga o‘rgatish
B) maktabga tayyorlanish
D) atrofdagi olamdagi xususiyatlarni, munosabatlarni, bog'liqliklarni ko'rish, kashf qilish qobiliyatini rivojlantirish
. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rejissyorlik o'yinlarining o'ziga xos usuli:
A) rejissyor o‘yini – jamoaviy o‘yin
B) bola o'z taassurotlarini, g'oyalarini o'yinchoqlar bilan ob'ektiv harakatlar shaklida aks ettiradi, o'yin syujetini rivojlantiradi
C) bola bir vaqtning o'zida bir nechta personajlar uchun harakat qiladi, hech qanday rol o'ynamaydi
D) bola muayyan xarakter rolini o'z zimmasiga oladi va uni so'z va o'z harakati, harakatlari orqali beradi
. O'yinning ajoyib xususiyati - teatrlashtirilgan o'yindan sahnalashtirish:
A) o'yinni sahnalashtirish - individual o'yin
B) o'yinda - sahnalashda tomoshabinlar bor
C) o'yinda - sahnalashtirishda tomoshabinlar yo'q
D) farq yo'q
. O'qituvchi ochiq o'yinda o'quvchilarning harakatlarini kuzatadi, o'yinchilar tomonidan qoidalarga rioya qilinishini nazorat qiladi:
A) yosh guruhda
B) o'rta guruhda
B) katta guruh
D) barcha yosh guruhlarida
. Innovatsion jarayon quyidagilardan iborat:
A) innovatsiyalarni yaratish, rivojlantirish, foydalanish va tarqatish bo'yicha kompleks faoliyat
B) yangi avlod ta'lim dasturlarini amalga oshirish
C) doimiy kasbiy o'sishga bo'lgan ehtiyoj
D) ishning borishi va natijalarini oldindan bilish qobiliyati
. Maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'shimcha xizmatlar quyidagi maqsadlarda ko'rsatiladi:
A) aholining ta'limga bo'lgan ehtiyojlarini har tomonlama qondirish
B) dasturni chuqur o'zlashtirish
V) maktabgacha ta'lim muassasasining yagona moliyaviy fondida pul ishlash
D) ota-onalarni pedagogik jarayonga jalb qilish
. Sensor rivojlanishi:
A) mulohaza yuritish va izchil aqliy harakatlarni amalga oshirish qobiliyati
B) maqsadli fikr yuritish qobiliyati
C) bolaning ijtimoiy madaniyat elementlari bilan o'zaro munosabati
D) shaxsning muayyan muammolarni hal qilish qobiliyatini oshirish, ob'ekt va materialning turli xil xususiyatlari haqida bilim olish
. Bolaning musiqiy madaniyatining shakllanishiga oilaning ta'siri quyidagilar bilan belgilanadi:
A) ota-onalarning tarbiyasi
B) moddiy farovonlik
V) oilaviy an’analar, a’zolarning musiqa san’atiga munosabati
D) ta'lim muhiti

2-ilova

O'qituvchining o'zini o'zi takomillashtirish va o'zini rivojlantirish qobiliyati (Zvereva V., Nemova N.)
Maqsad: o'qituvchining o'zini o'zi rivojlantirish qobiliyatini aniqlash.
Savollarga quyidagi ballar bilan javob bering:
- butunlay mos keladi
- yo'qdan ko'ra ha
- Ha va yo'q
- nisbatan mos kelmaydigan
- to `g` ri kelmaydi
Anketa
. Men o'zimni kashf qilmoqchimiman?
. Ish va uy yumushlari bilan qanchalik band bo'lmasin, rivojlanish uchun vaqt qoldiramanmi?
. Tug'ilgan to'siqlar mening faoliyatimga turtki beradimi?
. Men fikr-mulohazalarni izlayapman, chunki bu menga o'zimni bilish va qadrlashimga yordam beradimi?
. Buning uchun maxsus vaqt ajratib, faoliyatim haqida fikr yurityapmanmi?
. Men his-tuyg'ularimni va tajribalarimni tahlil qilyapmanmi?
. Men ko'p o'qiymanmi?
. Meni qiziqtirgan masalalarni muhokama qilyapmanmi?
. Men o'z qobiliyatlarimga ishonamanmi?
. Men ochiqroq bo'lishga harakat qilyapmanmi?
. Atrofimdagi odamlarning menga ta'sirini bilamanmi?
. Men o'z kasbiy rivojlanishim bilan shug'ullanyapmanmi va ijobiy natijalarga erishyapmanmi?
. Men yangi narsalarni o'rganishdan zavqlanyapmanmi?
. Mas'uliyatni oshirish meni qo'rqitmaydimi?
. Ko'tarilishimga ijobiy munosabatda bo'lardimi?
Umumiy ballarni hisoblang:
-55 - faol rivojlanish;
-36 - o'z-o'zini rivojlantirishning o'rnatilgan tizimi yo'q, rivojlanishga yo'naltirilganlik shartlarga bog'liq;
-15 - rivojlanishni to'xtatdi.

3-ilova

Mishelsonning muloqot qobiliyatlari testi
Muallif: L. Mishelson. Tarjima va moslashtirish Yu.Z. Gilbux Maqsad: Kommunikativ kompetentsiya darajasini va asosiy kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish sifatini aniqlash. Ko'rsatmalar: Sizdan tasvirlangan har bir vaziyatni diqqat bilan o'qib chiqishingizni va undagi xatti-harakatlar uchun bitta variantni tanlashingizni so'raymiz. Bu siz uchun eng xarakterli xatti-harakat bo'lishi kerak, siz bunday holatlarda nima qilishingiz kerak, lekin nima qilish kerak deb o'ylaysiz.
Sinov materiali:
. Kimdir sizga aytadi: "Menimcha, siz ajoyib insonsiz". Siz odatda bunday vaziyatlarga duch kelasizmi:
a) Ayting: "Yo'q, sen nimasan! Men unday emasman".
b) Tabassum bilan gapiring: "Rahmat, men haqiqatan ham ajoyib insonman".
c) "Rahmat" deb ayting.
d) Bir vaqtning o'zida hech narsa demang va qizarib keting.
e) Ayting: "Ha, men boshqalardan farq qilaman va yaxshiroqman".
. Kimdir siz ajoyib deb hisoblagan harakat yoki ishni qiladi. Bunday hollarda siz odatda:
a) Bu harakat unchalik ajoyib bo'lmagandek harakat qiling va shu bilan birga: "Yaxshi!"
b) “Bu ajoyib edi, lekin men yaxshiroq natijalarni ko‘rdim” deb ayting.
c) Hech narsa demang.
d) Ayting: "Men bundan ham yaxshiroq qila olaman".
e) Ayting: "Bu haqiqatan ham ajoyib!"
. Siz o'zingiz yoqtirgan narsani qilyapsiz va juda yaxshi ish qilyapman deb o'ylaysiz. Kimdir: "Menga yoqmaydi!" Odatda bunday hollarda siz:
a) Ayting: "Sen to'siqsiz!"
b) "Men hali ham yaxshi bahoga loyiq deb o'ylayman" deb ayting.
c) Agar siz haqiqatan ham bunga rozi bo'lmasangiz, "Siz haqsiz" deb ayting.
d) Ayting: "Menimcha, bu ajoyib daraja. Bu haqda nimani tushunasiz".
e) Siz o'zingizni xafa qilasiz va javoban hech narsa demaysiz.
. Siz o'zingiz bilan biror narsa olib kelishni unutdingiz, lekin siz uni olib keldingiz deb o'yladingiz va kimdir sizga: "Sen shunday bo'sh odamsan! Agar boshingni yelkalaringga bog'lab qo'ymasang, uni unutarding", deydi. Odatda siz javob berasiz:
a) Ayting: "Har qanday holatda men sizdan aqlliroqman. Bundan tashqari, siz buni tushunasiz!"
b) Ayting: "Ha, to'g'ri aytdingiz. Ba'zida men o'zimni ahmoqdek tutaman".
c) Ayting: "Agar kimdir buxor bo'lsa, u sizsiz".
d) Ayting: "Hamma odamlarda kamchiliklar bor. Men bir narsani unutganim uchun bu reytingga loyiq emasman".
e) Hech narsa demang yoki bu bayonotga umuman e'tibor bermang.
. Siz uchrashishga rozi bo'lgan kishi 30 daqiqaga kechikdi va bu sizni xafa qildi va bu odam kechikishi uchun hech qanday izoh bermaydi. Bunga javoban siz odatda:
a) Ayting: "Meni uzoq kutishga majbur qilganingizdan xafaman".
b) Ayting: “Qachon kelasizlar, deb hayron edim”.
c) Ayting: “Men seni oxirgi marta kutishga majbur qilganman.
d) Bu odamga hech narsa demang.
e) Ayting: "Siz va'da bergansiz! Qanday qilib bunchalik kechikishingiz mumkin!"
. Sizga bitta narsa qilish uchun kimdir kerak. Odatda bunday hollarda siz:
a) Hech kimdan hech narsa so'ramang.
b) “Buni men uchun qilishing kerak”, deb ayt.
v) Ayting: “Menga bir narsa qila olasizmi?”, so‘ngra ishning mohiyatini tushuntiring.
d) Sizga bu odamning xizmati kerakligi haqida ozgina ishora qiling.
e) Ayting: "Men buni men uchun qilishingni juda xohlayman".
. Bilasizmi, kimdir xafa bo'lgan. Odatda bunday holatlarda siz:
a) Ayting: "Siz xafa ko'rinyapsiz. Men sizga yordam bera olamanmi?"
b) Bu odamga yaqin bo'lib, uning ahvoli haqida suhbat boshlamang.
v) Ayting: "Sizga qandaydir muammo bormi?"
d) Hech narsa demang va bu odamni tinch qo'ying.
e) Kulib ayting: "Siz xuddi katta bolaga o'xshaysiz!"
. Siz xafa bo'lasiz va kimdir: "Siz xafa ko'rinyapsiz", deydi. Odatda bunday holatlarda siz:
a) Boshingizni salbiy chayqating yoki umuman munosabat bildirmang.
b) Ayting: "Bu sizning ishingiz emas!"
c) "Ha, men biroz xafa bo'ldim. Fikringiz uchun rahmat" deb ayting.
d) Ayting: "Bema'nilik".
e) Ayting: "Men xafa bo'ldim, meni tinch qo'ying".
. Kimdir sizni boshqalarning xatosi uchun ayblaydi. Bunday hollarda siz odatda:
a) Ayting: "Siz aqldan ozgansiz!"
b) “Bu mening aybim emas, bu xatoni boshqa birov qilgan”, deb ayting.
v) “Bu mening aybim emas, deb o‘ylayman” deb ayting.
d) Ayting: "Meni tinch qo'ying, nima haqida gapirayotganingizni bilmaysiz".
e) aybingizni qabul qiling yoki hech narsa demang.
. Kimdir sizdan biror narsa qilishni so'raydi, lekin nima uchun buni qilish kerakligini bilmaysiz. Odatda bunday hollarda siz:
a) Ayting: "Buning ma'nosi yo'q, men buni qilishni xohlamayman".
b) so'rovni bajaring va hech narsa demang.
c) "Bu ahmoqlik, men buni qilmayman" deb ayting.
d) So'rovni bajarishdan oldin: "Iltimos, nima uchun buni qilish kerakligini tushuntiring."
e) ayting: "Agar xohlasangiz ...", shundan so'ng siz so'rovni bajarasiz.
. Kimdir sizga qilgan ishingizni ajoyib deb o'ylashini aytadi. Bunday hollarda siz odatda:
a) Ayting: "Ha, men buni ko'pchilikka qaraganda yaxshiroq qilaman".
b) "Yo'q, bu unchalik zo'r emas edi" deb ayting.
c) Ayting: "To'g'ri, men buni eng yaxshi qilaman".
d) "Rahmat" deng.
e) Eshitgan narsangizga e'tibor bermang va hech narsaga javob bermang.
. Kimdir sizga juda mehribon bo'ldi. Odatda bunday hollarda siz:
a) Ayting: "Siz haqiqatan ham menga juda mehribon bo'ldingiz".
b) Bu odam sizga unchalik yaxshi munosabatda bo'lmagandek harakat qiling va "Ha, rahmat" deb ayting.
c) Ayting: “Siz men bilan yaxshi edingiz, lekin men bundan yaxshisiga loyiq edim.
d) Bu haqiqatga e'tibor bermang va hech narsa demang.
e) Ayting: “Menga yetarlicha muomala qilmadingiz”.
. Siz do'stingiz bilan juda baland ovozda gaplashyapsiz va kimdir sizga: "Kechirasiz, lekin siz juda shovqin qilyapsiz", deydi. Bunday hollarda siz odatda:
a) darhol gapirishni to'xtating.
b) “Yoqmasang, jo‘nab ket”, deb ayt.
v) ayting: "Kechirasiz, men tinchroq gapiraman", shundan so'ng suhbat bo'g'iq ovozda olib boriladi.
d) “Kechirasiz” deng va suhbatni yakunlang.
e) "Yaxshi" deb ayting va baland ovozda gapiring.
. Siz navbatda turasiz va kimdir sizdan oldinga chiqadi. Odatda bunday hollarda siz:
a) Bu haqda hech kimga murojaat qilmasdan, past ovozda sharhlang, masalan: "Ba'zi odamlar o'zlarini juda asabiy tutishadi".
b) Ayting: "Qatorning orqasiga o'ting!"
c) Bu yigitga hech narsa demang.
d) baland ovozda gapiring: "Chizmangiz, beadab!"
e) Ayting: "Men sizdan oldin navbatga turdim. Iltimos, qator oxirida turing".
. Kimdir sizga yoqmaydigan ishni qiladi va sizni juda bezovta qiladi. Odatda bunday hollarda siz:
a) Baqiring: "Ey ahmoq, men seni yomon ko'raman!"
b) Ayting: "Men sendan g'azablandim, nima qilayotganing menga yoqmaydi".
v) Bu ishga zarar yetkazadigan tarzda harakat qiling, lekin bu yigitga hech narsa demang.
d) Ayting: "Men jahldorman. Men sizni yoqtirmayman".
e) Bu hodisaga e'tibor bermang va bu turga hech narsa demang.
. Kimda siz foydalanmoqchi bo'lgan narsa bormi. Odatda bunday hollarda siz:
a) Bu odamga ayting, bu narsani sizga bering.
b) har qanday so'rovlardan voz kechish.
c) bu narsani oling.
d) Bu odamga buyumdan foydalanmoqchi ekanligingizni ayting va keyin undan buni so'rang.
e) Bu mavzuni muhokama qiling, lekin undan foydalanishni so'ramang.
. Kimdir sizdan biror narsani qarzga olsa bo'ladimi, deb so'raydi, lekin bu yangi narsa bo'lgani uchun uni qarzga olmoqchi emassiz. Bunday hollarda siz odatda:
a) Ayting: "Yo'q, men uni oldim va u bilan bo'lishni xohlamayman; ehtimol bir kun keyin."
b) Ayting: "Aslida, men berishni xohlamayman, lekin siz undan foydalanishingiz mumkin".
c) Ayting: "Yo'q, o'zingnikini ol!"
d) Sizning istaksiz bo'lishingizga qaramay, bu narsani qarzga olish.
e) Ayting: "Siz aqldan ozgansiz!"
. Ba'zi odamlar sizga yoqadigan va suhbatga qo'shilishni xohlaydigan sevimli mashg'ulotingiz haqida gapirishmoqda. Bunday hollarda siz odatda:
a) Hech narsa demang.
b) Siz suhbatni to'xtatib, darhol ushbu sevimli mashg'ulotingizdagi muvaffaqiyatlaringiz haqida gapira boshlaysiz.
c) Guruhga yaqinroq keling va iloji bo'lsa suhbatga kirishing.
d) Yaqinroq keling va suhbatdoshlar sizga e'tibor berishlarini kuting.
e) Siz suhbatni to'xtatasiz va darhol bu sevimli mashg'ulot sizga qanchalik yoqqanligi haqida gapira boshlaysiz.
. Siz sevimli mashg'ulotingiz bilan shug'ullanyapsiz va kimdir: "Nima qilyapsiz?" Odatda siz:
a) "Oh, bu hech narsa emas" deb ayting. Yoki: "Hech qanday maxsus narsa yo'q."
b) Ayting: "Halaqit qilmang, ko'rmaysizmi, men bandman?"
c) jimgina ishlashda davom eting.
d) Ayting: «Bu sizga umuman tegishli emas».
e) Ishni to'xtating va nima qilayotganingizni tushuntiring.
. Siz qoqilgan va yiqilgan odamni ko'rasiz. Bunday hollarda siz:
a) Kulib ayting: "Nega oyoqlaringizga qaramaysiz?"
b) Ayting: "Yaxshimisiz? Men siz uchun biror narsa qila olamanmi?"
c) so'rang: "Nima bo'ldi?"
d) Ayting: “Bularning hammasi piyodalar yo‘lakchasidagi chuqurchalardir”.
e) Bu hodisaga hech qanday munosabat bildirmang.
. Siz boshingizni tokchaga urib, to'nkaga urdingiz. Kimdir “yaxshimisiz?” deydimi? Odatda siz:
a) Ayting: "Men o'zimni juda yaxshi his qilyapman. Meni tinch qo'ying!"
b) Bu odamga e'tibor bermay, hech narsa demang.
v) Ayting: "Nega o'z ishingga qarshi emassan?"
d) Ayting: "Yo'q, men boshimni og'ritdim, menga e'tibor berganingiz uchun rahmat".
e) Ayting: "Hech narsa emas, men bilan hamma narsa yaxshi bo'ladi".
. Siz xato qildingiz, lekin buning uchun ayb boshqa birovda. Odatda bunday hollarda siz:
a) Hech narsa demang.
b) Ayting: "Bu ularning aybi!"
c) Ayting: "Men bu xatoga yo'l qo'ydim".
d) "Menimcha, bu odam buni qilgan deb o'ylamayman".
e) Ayting: «Bu ularning achchiq qismidir».
. Sizning manzilingizdagi kimdir tomonidan aytilgan so'zlardan xafa bo'lasiz. Bunday hollarda siz odatda:
a) Bu odam sizni xafa qilganini aytmasdan undan uzoqlashing.
b) Bu odamga yana buni qilishga jur'at etmasligini ayting.
c) Bu odamga hech narsa demang, garchi siz xafa bo'lsangiz ham.
d) O'z navbatida, bu odamni ismini aytib haqorat qiling.
e) Odamning gapi sizga yoqmasligini va u buni boshqa qilmasligini ayting.
. Siz gapirayotganingizda kimdir tez-tez gapini to'xtatadi. Odatda bunday hollarda siz:
a) Ayting: "Kechirasiz, lekin men gapirganimni tugatmoqchiman".
b) "Ular bunday qilmaydilar. Hikoyamni davom ettirsam maylimi?"
c) Hikoyangizni davom ettirish orqali bu odamni to'xtating.
d) Boshqa odamga nutqini davom ettirishga imkon berib, hech narsa demang.
e) Ayting: "Jim bo'l! Meni xalaqit qilding!"
. Kimdir sizdan rejalaringizni amalga oshirishga xalaqit beradigan biror narsa qilishingizni so'raydi. Bunday sharoitlarda siz odatda:
a) Ayting: "Haqiqatan ham, mening boshqa rejalarim bor edi, lekin men siz xohlagan narsani qilaman.
b) Ayting: "Yo'q! Boshqasini qidiring".
c) Ayting: "Yaxshi, men xohlaganingizni qilaman".
d) Ayting: “Keting, meni tinch qo‘ying”.
e) Ayting: "Men allaqachon boshqa rejalarni boshlaganman. Balki birozdan keyin."
. Siz uchrashishni va tanishishni xohlagan odamni ko'rasiz. Bunday vaziyatda siz odatda:
a) Bu odamni xursandchilik bilan chaqiring va unga boring.
b) Bu odamga yaqinlashing, o'zingizni tanishtiring va u bilan suhbatni boshlang.
c) Bu odamga yaqinlashing va u siz bilan gaplashishini kuting.
d) Bu odamga yaqinlashing va qilgan katta ishlaringiz haqida gapirishni boshlang.
e) Bu odamga hech narsa demang.
. Siz hali ko'rmagan odam to'xtab, "Salom!" Bunday hollarda siz odatda:
a) Ayting: "Nima istaysiz?"
b) Hech narsa demang
v) Ayting: «Meni tinch qo'ying».
d) "Salom!" deb javob bering, o'zingizni tanishtiring va u kishidan o'zini navbat bilan tanishtirishini so'rang.
e) Boshingizni qimirlatib, "Salom!" va o'tib keting.
Ushbu test muvaffaqiyat testining bir turi, ya'ni. to'g'ri javobga ega bo'lgan muammo turiga asoslanadi. Sinov malakali, ishonchli, sheriklik uslubiga mos keladigan ba'zi mos yozuvlar xatti-harakatlarini o'z ichiga oladi. Standartga yaqinlik darajasini to'g'ri javoblar soni bilan aniqlash mumkin. Noto'g'ri javoblar noto'g'ri "pastdan" (qaram) va noto'g'ri "yuqoridan" (agressiv) bo'linadi. Anketada 27 ta kommunikativ vaziyat tavsifi berilgan. Har bir vaziyat uchun 5 ta mumkin bo'lgan xatti-harakatlar mavjud. Bunday vaziyatda unga xos bo'lgan xatti-harakatlar usulini tanlash kerak. Ikki yoki undan ortiq variantni tanlay olmaysiz yoki anketada ko'rsatilmagan variantni tayinlay olmaysiz. Mualliflar tanlangan javob varianti qaysi javob turiga tegishli ekanligini aniqlashingiz mumkin bo'lgan kalitni taklif qilishadi: ishonchli, qaram yoki tajovuzkor. Natijada, to'g'ri va noto'g'ri javoblar sonini tanlangan javoblarning umumiy sonidan foiz sifatida hisoblash taklif etiladi.
Barcha savollar mualliflar tomonidan kommunikativ vaziyatlarning 5 turiga bo'linadi: - sherikning ijobiy bayonotlariga munosabat talab qilinadigan vaziyatlar (1, 2, 11, 12-savollar) - o'smir (o'rta maktab o'quvchisi) o'z-o'zini tutishi kerak bo'lgan vaziyatlar. salbiy bayonotlarga javob berish (3, 4, 5, 15, 23, 24-savollar) - o'smir (o'rta maktab o'quvchisi) so'raladigan vaziyatlar (6, 10, 14, 16, 17, 25-savollar) - suhbat vaziyatlari ( 13, 18, 19, 26, 27) - hamdardlik talab qilinadigan vaziyatlar (boshqa odamning his-tuyg'ulari va holatini tushunish (7, 8, 9, 20, 21, 22-savollar).
Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish: Kalitga muvofiq har bir taklif qilingan vaziyatda qaysi aloqa usulini tanlaganingizga (qaram, vakolatli, tajovuzkor) e'tibor bering. Natijalarni tahlil qiling: qanday ko'nikmalarni shakllantirdingiz, qanday xatti-harakatlar ustunlik qiladi?
Ko'nikma bloklari:
1. Tengdoshidan e'tibor (maqtov) belgilarini berish va qabul qilish qobiliyati - 1, 2, 11, 12-savollar.
. Odil tanqidga javob berish - 4, 13-savollar.
. Nohaq tanqidga javob berish - 3, 9-savollar.
. Suhbatdoshning haqoratli, provokatsion xatti-harakatlariga javob berish - 5, 14, 15, 23, 24-savollar.
. So'rov bilan tengdoshga murojaat qilish qobiliyati - 6, 16-savollar.
. Birovning iltimosini rad etish, "yo'q" deyish qobiliyati - 10, 17, 25-savollar.
. Hamdardlik ko'rsatish, o'zingizni qo'llab-quvvatlash qobiliyati - 7, 20-savollar.
. Tengdoshlaringiz tomonidan hamdardlik va yordamni qabul qilish qobiliyati - 8, 21-savollar.
. Boshqa odam bilan aloqa o'rnatish qobiliyati, aloqa - savollar 18, 26.
. Siz bilan bog'lanishga urinishlarga javob berish - 19, 27-savollar.
KALTLAR
qaram vakolatli agressiv
. AGBVD
. AVDBG
. VDBAG
. BDGAV
. GABVD
. AGVDB
. BGAVD
. AGVBD
. DBVAG
. BDGAV
. BDGAV
. BGAVD
. AGVBD
. AVDBG
. VDBAG
. BDGAV
. GABDV
. AGVBD
. AVDBG
. GDBVA
. BGDAV
. AVGBD
. AVDBG
. GABVD
. WADBG
. VDBG
. BDAGV

4-ilova

V.F. testi Ryaxovskiy
Ryaxovskiyning texnikasi juda oddiy: quyidagi savollarga uchta mumkin bo'lgan javoblardan biri bilan javob berishingiz kerak: "ha", "yo'q" yoki "ba'zan". Tez javob berish, ozgina o'ylash muhim. Savollar oddiy va mulohaza yuritishni talab qilmaydi - faqat halollik kerak.
. Sizda oddiy yoki ish uchrashuvi bor. Kutish sizni bezovta qilyaptimi?
. Har qanday konferentsiya, yig'ilish yoki shunga o'xshash tadbirda hisobot, xabar, ma'lumot berish topshirig'idan uyalasizmi va qoniqmaysizmi?
. Shifokorga tashrifingizni oxirgi daqiqaga qoldirasizmi?
. Sizga hech qachon bo'lmagan shaharga xizmat safariga borish taklif etiladi. Ushbu xizmat safaridan qochish uchun barcha sa'y-harakatlaringizni qilasizmi?
. Tajribangizni kimdir bilan baham ko'rishni yoqtirasizmi?
. Ko'chada notanish odam iltimos bilan (yo'lni ko'rsating, vaqtni ayting, qandaydir savolga javob bering) sizga murojaat qilsa, ranjiysizmi?
. “Ota va o‘g‘il” muammosi borligiga, turli avlod vakillarining bir-birini tushunishi qiyinligiga ishonasizmi?
. Do'stingizga bir necha oy oldin qarzga olgan pulingizni qaytarishni unutganini eslatishdan uyalasizmi?
. Restoranda yoki ovqat xonasida sizga sifatsiz taom taqdim etildi. Siz jim bo'lasizmi, faqat jahl bilan likopchani itarib yuborasizmi?
. Bir marta notanish odam bilan yolg'iz qolsangiz, u bilan suhbatga kirmaysiz va agar u birinchi bo'lib gapirsa, og'irlik qilmaysiz. Shundaymi?
. Qaerda bo'lmasin (do'konda, kutubxonada, kinoteatr kassasida) uzoq navbat sizni dahshatga soladi. Siz o'z niyatingizdan voz kechishni afzal ko'rasizmi yoki orqada turib, intiqlik bilan susayasizmi?
. Siz ziddiyatli vaziyatlarni ko'rib chiqish bo'yicha biron bir komissiyada qatnashishdan qo'rqasizmi?
. Sizda adabiyot, san'at, madaniyat asarlarini baholash uchun o'zingizning shaxsiy mezonlaringiz bor va siz bu borada boshqa odamlarning fikrini qabul qilmaysiz. Bu shunday?
.Sizga yaxshi ma'lum bo'lgan savol bo'yicha bir chetda aniq noto'g'ri nuqtai nazarni eshitganingizdan so'ng, sukut saqlashni va suhbatga kirishmaslikni afzal ko'rasizmi?
. Muayyan xizmat yoki ta'lim mavzusini hal qilishda sizga yordam so'ragan birovning iltimosi sizni bezovta qilyaptimi?
. O'z nuqtai nazaringizni (fikr, baholash) og'zaki nutqdan ko'ra yozma ravishda ifodalashga tayyormisiz?
Ryaxovskiyning testi kalit hisoblanadi
Ryaxovskiy tomonidan ishlab chiqilgan texnika, boshqa ko'plab testlar singari, natijalarni umumlashtirishni talab qiladi. Har bir "ha" javobi uchun o'zingizga 2 ball, "ba'zan" uchun 1 ball va "yo'q" uchun 0 ball bering. Barcha raqamlarni qo'shing va natijangizni quyidagi tasniflagichdan toping.
 30-31 ball. Siz juda muloqotsizsiz va bu sizga va yaqinlaringizga juda ko'p muammolarni keltirib chiqarishi mumkin. Siz uchun o'z-o'zini nazorat qilishni o'rganish juda muhim, chunki ba'zi hollarda o'zaro ta'sir qilish qobiliyati har qachongidan ham muhimroqdir.
 25-29 ball. Hech ikkilanmasdan, sizni yopiq odam deb atash mumkin, ehtimol sizda juda kam do'stlar va umuman, tor ijtimoiy doirangiz bor. Har qanday yangi muloqot sizni uzoq vaqt davomida muvozanatni buzadi va notanish odam bilan uchrashishni kutish sizni butunlay dahshatga soladi. Siz o'zingizning xarakteringizning bu xususiyatidan norozi bo'lishingiz mumkin. Kuchli ishtiyoq bilan siz juda xushmuomala bo'lishingiz mumkin va bu muammoni hal qilishning oddiy usullari mavjud.
 19-24 ball. Siz juda xushmuomalasiz va hatto yangi muhitda ham o'zingizni juda qulay his qilasiz. Biroq, siz turli nizolarga kirishga shoshilmayapsiz. Sizning iboralaringizda ba'zida juda ko'p istehzo va kinoya mavjud, ammo siz o'zingiz bunday kamchilikni osongina tuzatishingiz mumkin.
 14-18 ball. Sizning xushmuomalaligingiz normal chegarada. Siz o'rtacha darajada qiziquvchansiz, qanday tinglashni bilasiz, o'z nuqtai nazaringizni himoya qila olasiz, yana bir bor alangalanmang. Yangi odamlar bilan tanishish sizni tushkunlikka solmaydi, lekin siz shovqinli kompaniyalarga quvonch bilan dosh berasiz. Qoidaga ko'ra, sizni g'ayritabiiy g'alayonlar va e'tiborni jalb qilishga intilayotgan so'zsiz odamlar bezovta qiladi.
 9-13 ball. Siz juda ochiqko'ngil, suhbatdosh va izlanuvchansiz. Siz turli masalalar bo'yicha o'z fikringizni bildirishni shunchalik yaxshi ko'rasizki, bu ba'zida o'zini tutashgan odamlarni sizdan qaytaradi. Siz osongina tanishasiz va muloqot qilasiz, so'rovlarni rad etishni yoqtirmaysiz. Jahldor, lekin jahli tez. Qoidaga ko'ra, muammolarni hal qilishda sizda qat'iyat yo'q, ammo bu osonlikcha tuzatiladi.
 4-8 ball. Sizga o'xshaganlar haqida "ko'ylak-yigit" deyishadi. Siz haddan tashqari xushmuomalasiz va doimo barcha voqealardan xabardorsiz. Suhbatni yaxshi ko'rishingizga qaramay, siz jiddiy mavzularni muhokama qilishni yoqtirmaysiz. Siz hayotingizda birinchi marta eshitgan narsangiz haqida gapirishga tayyorsiz. O'zingizni hamma joyda ajoyib his qilishingizga qaramay, boshqalar sizdan ehtiyot bo'lishadi, chunki siz eng ishonchli odam emassiz. Ba'zan sizga sirni ishonib topshirish yoki boshlagan ishni oxiriga etkazishga ishontirish mumkin emas. Siz o'zingizda qat'iyatni rivojlantirishingiz va ma'lumotga jiddiyroq munosabatda bo'lishingiz kerak.
 3 ball yoki undan kam. Siz juda og'riqli odamsiz. Siz tez-tez boshqa odamlarning ishlariga aralashasiz, o'zingiz bilmagan narsalarni hukm qilasiz, jahldor va tez xafa bo'lasiz. Jiddiy ish siz uchun emasligi aniq - siz ko'pincha juda yuzakisiz. Qoidaga ko'ra, oddiy odam uchun siz bilan muomala qilish qiyin. Siz o'z fe'l-atvoringiz ustida ishlashingiz, vazmin va bag'rikengroq odam bo'lishni o'rganishingiz kerak. Hatto bu mavzu bo'yicha psixolog bilan suhbatlashishga arziydi, chunki bu turmush tarzi tufayli siz ishda va shaxsiy hayotingizda muammolarga duch kelishingiz mumkin.

5 -ilova

Reja - Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida masofaviy ta'lim o'qituvchilarining (pedagoglarning) kommunikativ vakolatlarini takomillashtirish bo'yicha seminar dasturi.
Vazifalar:
Masofaviy ta'lim o'qituvchilarining (pedagoglarning) malakasini oshirish yo'llari va usullari haqida g'oyalarni shakllantirish;
Ijodiy hamkorlik munosabatlarini qo'llash qobiliyatini takomillashtirish;
Maktabgacha ta'limning GEFga muvofiq erta va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ta'lim ishlarini rejalashtirish, amalga oshirish va tahlil qilish qobiliyatini oshirish;
Dasturda masofaviy ta'lim o'qituvchilarini (pedagoglarni) darsga tayyorlash bosqichlari yoritilgan:
. Nazariy (tavsiya etilgan adabiyotlar bilan tanishish);
. Nazariy va amaliy (amaliy topshiriqlarni bajarish);
. Taqdimot (darslarda ishtirok etish);
. Analitik ( dars natijalarini tahlil qilish va introspektsiya).
Dasturni amalga oshirish quyidagi tamoyillarga asoslanadi: DO o'qituvchilari (pedagoglar) faoliyatini izchillik, izchillik, integratsiya va muvofiqlashtirish.
O'quv seminarlari mavzulari:
. Bizga qanday o'qituvchi kerak? (munozara)
. Kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy qismlari bo'yicha (seminar)
. "O'qituvchining kasbiy "kuyishi" va uning oldini olish" treningi
. O'z-o'zini tarbiyalash dasturini tuzish (seminar)
. Maktabgacha ta'lim o'qituvchisi faoliyatidagi yangiliklar, innovatsiyalar, innovatsiyalar (munozara).
1-dars.
"Bizga qanday o'qituvchi kerak?" (A.V.Lunacharskiy)
Muhokama uchun bayonotlar:
“Har bir o‘qituvchi, eng avvalo, o‘z fanining vijdonli o‘qituvchisi bo‘lishi kerak” (A.N.Ostrovskiy).
"O'qituvchining ikki xil sifatini ajratib ko'rsatishimiz mumkin: uning ilmiy tayyorgarligi va shaxsiy o'qituvchilik qobiliyati" (P.F. Kapterev).
"Yaxshi o'qituvchi bo'lish orqaligina yaxshi o'qituvchi bo'lish mumkin" (V.A. Suxomlinskiy)
Muhokama uchun masalalar
. Masofaviy ta'lim va zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlar o'qituvchisi.
. Yangi talablar va maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kommunikativ kompetensiyasi vazifalari ro'yxatini yangi tushunish (FSES va kasbiy standart)
. O'qituvchining shaxsiy fazilatlari, individual uslubi, pedagogik pozitsiyasi, ijodiy yo'nalishi, imidji Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida maktabgacha ta'limning zamonaviy o'qituvchisi qiyofasining tarkibiy qismlari sifatida.
Adabiyot:
. Lukyanova M.I. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi: kontseptsiyaning nazariy tahlili // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. Ilmiy va amaliy jurnal. - 2007 yil, 1-son.
. Mayer A.A. Maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasi modeli / A.A.Mayer // Pedagogik menejment asoslari. - 2007. - 1-son.
2-dars.
"O'qituvchining kommunikativ kompetentsiyasining tarkibiy qismlari to'g'risida".
Muhokama uchun masalalar:
. Kommunikativ kompetentsiya pedagogning kasbiy faoliyatining asosiy omili sifatida.
. Pedagogik madaniyat o'qituvchining kommunikativ kompetentsiyasining hodisasi sifatida.
. O'qituvchining kommunikativ kompetentsiyasida pedagogik tajriba va mahoratning o'rni .
. Pedagogning shaxsiy o'sishi kasbiy kompetentsiyani oshirish sharti sifatida.
Adabiyot:
. Xoxlova O.A. O'qituvchilarning kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish // Maktabgacha ta'lim katta tarbiyachisining qo'llanmasi. - 2010 yil, 3-son.
2. Mayer A.A. Maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kasbiy malakasi modeli / A.A. Mayer // Pedagogik menejment asoslari. - 2007. - 1-son.
"Magistrlar ustaxonasi"
Smenaning pedagogik tajribasini tasavvur qiling, hamkasb. Uning uslubiy tizimini himoya qiling, uning individual uslubining rivojlanish chizig'ini ta'kidlang.
Pedagogning kommunikativ funksiyalari va ularning bolalar bilan pedagogik muloqotda namoyon bo`lishi.
Videoklipga asoslanib, quyidagi diagrammadan foydalanib, o'qituvchining sinfda bolalar bilan muloqot qilishdagi fazilatlarini tavsiflang:
muloqotda moslashuvchanlik istagi;
empatiya qilish qobiliyati;
uning yordamida o'qituvchi shaxsiy rangni etkazishga intiladi;
ijobiy mustahkamlashni yaratish uchun sozlash;
quvnoqlik, hissiy muvozanat;
o'qituvchining og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlari vositalari.
Pedagog obrazi
"Bolalar bog'chasi o'qituvchisining portreti" mavzusida mini insho yozing. O'z rasmingizni hamkasblar oldida himoya qiling.
3-dars "O'qituvchining kasbiy "kuyganligi" va uning oldini olish"
Treningning maqsadi:
Kasbiy "tuyganlik" tushunchasi bilan tanishish, uning xususiyatlari, charchash belgilarining namoyon bo'lish xususiyatlari, kasbiy faoliyatdan norozilik manbalarini aniqlash.
Salbiy tajribalarning o'z manbalarini tahlil qilish, resurslarni aniqlash.
Stressdan xalos bo'ling, psixologik yordam oling.
Materiallar va jihozlar: qo'ng'iroq, turli rangdagi skeyllar, chizilgan qog'oz varag'i, qog'oz varaqlari, stikerlar, flomasterlar.
Trening kursi:
. Salomlashish o'yini
"Salom tirsaklar"
Maqsad: Ishtirokchilar o'rtasida aloqa o'rnatish, salomlashishning odatiy stereotiplarini buzish, ijodkorlikni rivojlantirish.
Tarkib: barcha ishtirokchilar 1, 2, 3 ni hisoblashadi. 1-raqamli ishtirokchilar tirsaklar turli yo'nalishlarga yo'naltirilgan bo'lishi uchun qo'llarini boshlari orqasiga bog'laydilar; № 2 - qo'llarini songa qo'ying, shunda tirsaklar ham yon tomonlarga yo'naltiriladi; 3-son - ular qo'llarini ko'kragiga ko'ndalang buklangan holda ushlab turadilar, tirsaklar esa yon tomonga buriladi.
Ishtirokchilar boshlang'ich pozitsiyasini egallaganlaridan so'ng, ular signal (qo'ng'iroq chalinishi) bo'yicha, imkon qadar ko'proq ishtirokchilar bilan salomlashishga, ismlarini aytib, bir-birlariga tirsaklarini tegizishga taklif qilinadilar. 5 daqiqadan so'ng, rahbar ishtirokchilarni 3 ta kichik guruhga to'playdi: 1-son - qizil pinda; № 2 - ko'k pinda; № 3 - sariq rangda. Ular har birining ichida bir-birlari bilan salomlashadilar (birinchi raqamlar faqat birinchisini, ikkinchisi - ikkinchisi bilan va hokazo.)
. Jismoniy mashqlar Men uydaman, men ishdaman"
Bargni yarmiga bo'ling. Ta'riflarning 2 ta ro'yxatini tuzing (iloji boricha ko'proq) "Men uydaman", "Men ishdaman". Variant sifatida siz "Men hech qachon uyda emasman", "Men hech qachon ishda ishlamayman" ta'riflari ro'yxatini tuzishni taklif qilishingiz mumkin. Bu sizga xulq-atvor va fikrlashning mavjud stereotiplariga erishish imkonini beradi.
Tahlil qiling:
o'xshash xususiyatlar,
qarama-qarshi xususiyatlar
turli modalliklarda namoyon bo'ladigan bir xil sifatlar
umumiylikning yo'qligi
qaysi ro'yxatni tuzish osonroq edi; qaysi biri kattaroq?
xususiyatlarda sezilarli farqlar mavjudligiga sizning munosabatingiz va hokazo.
Sharh: bu mashqlar ishtirokchilarga kasb bilan munosabatlariga xuddi tashqaridan qarashga, dastlab mavjud vaziyatga munosabatini aniqlashga, aqliy energiyani taqsimlashda yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan muammolarni, “buzilishlar”ni qayd etishga imkon beradi.
Dars 4. "O'z-o'zini tarbiyalash dasturini tuzish".
Adabiyot:
. Qo‘jaspirova G.M.: “ O‘qituvchining kasbiy o‘zini o‘zi tarbiyalash madaniyati” M., 1994 y.
. Okon V.I. "O'z-o'zini tarbiyalash jarayoni" // Umumiy didaktikaga kirish // M., 1990 s. 164-178
. Danilova V.L. "Qanday qilib o'zing bo'lish kerak" (o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha qo'llanma) M., 1994 yil
Quyidagi savollarga javob bering:
. O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorligini qanday tushunasiz ?
. Shaxsiy o'sishga intilishda siz uchun asosiy narsa nima: tashqi sharoitlar yoki o'z-o'zini takomillashtirish uchun ichki ehtiyojlar?
. “Men kimman?” mashqini bajaring.
O'zingizga "Men kimman?" Degan savolni bering. va birinchi navbatda aqlga kelgan javobni yozing. Buni yana ikki marta bajaring. Uchta javobning ostiga chiziq torting va mos otlarni topsangiz shuncha marta javob bering. Fikri sizni qiziqtiradigan ikkita odamni tanlang. Ularning xususiyatlarini yozing. Sizning va ularning javoblari mos keladimi?
. DO Federal Davlat Ta'lim Standarti va o'qituvchining 2013 yilgi kasbiy standartiga muvofiq o'qituvchiga qo'yiladigan malaka talablarini o'rganing. Hali nima ustida ishlashingiz kerakligini o'zingiz aniqlang.
. Pedagogik baholash kartasi, mashqlar, malaka talablarini tahlil qilish natijalaridan foydalanib , quyidagi sxema bo'yicha kelajakdagi o'z-o'zini o'qitish dasturini tuzing:

Kasbiy o'z-o'zini tarbiyalash yo'nalishlari = O'z-o'zini tarbiyalash vazifalari = Vositalari.

Dars 5. "Maktabgacha tarbiya o'qituvchisi faoliyatidagi innovatsiyalar, innovatsiyalar, innovatsiyalar"

Muhokama uchun masalalar:
. Pedagogik innovatsiya nima va uning asosiy maqsadlari nimalardan iborat.
. Innovatsion jarayon va unda har bir o'qituvchining ishtiroki.
. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining innovatsion faoliyatining asosiy jihatlari.
Amaliy vazifa:
Mavzu bo'yicha qisqa xabarlar tayyorlang.
Anketalarni to'ldiring (GEF DOni joriy etishga tayyorlik uchun).
O'qituvchi uchun so'rovnoma "GEF DO ni joriy etishga tayyorlik"
Maqsad - Federal davlat ta'lim standartiga o'tish davrida menejerlar, o'qituvchilar va mutaxassislarning kasbiy qiyinchiliklarini aniqlash.

Savollar	Javob variantlari
Federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi o'quvchilarning rivojlanishi va ta'lim natijalariga ijobiy ta'sir qiladi deb o'ylaysizmi?
Sizningcha, Federal davlat ta'lim standarti joriy etilishi bilan ta'lim muassasalarida qanday ijobiy o'zgarishlar yuz berdi (ro'y beradi)?
Maktabgacha tarbiyachining hujjatlariga qo'yiladigan asosiy talablarni sanab o'ting
Sizningcha, o'qituvchilarning Federal davlat ta'lim standartini joriy etishga tayyorligi qanday?
Sizningcha, Federal davlat ta'lim standartini joriy etishga tayyormisiz? Tayyorlik darajasini 1 dan 5 gacha ball bilan baholang
Federal davlat ta'lim standartini joriy etish bilan bog'liq qanday pedagogik qiyinchiliklarga duch kelasiz (boshdan kechirishingiz mumkin)?
Pedagogik qiyinchiliklarni yengishda qanday yordam olishni xohlaysiz?
Sizningcha, ta'lim tashkilotingiz Federal davlat ta'lim standartini joriy etishga tayyormi?
Bugungi kunga qadar kasbiy faoliyatingizning asosiy natijalarini sanab o'ting

6-ilova

Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisining o'z-o'zini tarbiyalash dasturi
I.N. Nikolaeva (10-sonli "Pinokkio" katta guruhi)
Mavzu: “Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda salomatlikni tejaydigan texnologiyalardan foydalanish”.
Maqsad: zamonaviy sog'liqni saqlash texnologiyalari bo'yicha kasbiy malakani oshirish.
Vazifalar:
1. Sog'liqni saqlash masalalari bo'yicha o'quv, ma'lumotnoma, ilmiy va uslubiy adabiyotlarni o'rganish;
2. Salomatlikni saqlashning o'rganilgan turlari, texnikasi va usullari (har xil turdagi massaj, o'z-o'zini massaj, umumiy rivojlantiruvchi mashqlar majmualari, jismoniy tarbiya mashg'ulotlari, ritmik raqslar, ochiq o'yinlar va boshqalar) asosida ishlashni modellashtirishni o'rganish ;
. maktabgacha ta'lim muassasasidagi bolalarning hayotiy faoliyatini sog'lig'ini saqlash va mustahkamlashga yo'naltirish;
. Tayanch-harakat tizimi, ko'rish, shamollash kasalliklarining oldini olish bo'yicha ishlarni tashkil etish;
. O'rganilayotgan adabiyotlarni tizimlashtirish.
Adabiyot:
1. “Maktabgacha ta’lim”, ilmiy-metodik jurnal; MChJ nashriyoti "Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash", Moskva.
2. Kartushina M.Yu. "Biz sog'lom bo'lishni xohlaymiz." - M.: TC Sphere, 2004 (ishlab chiqish dasturi).
. Iova E.P. "Ertalabki mashq" - M.: Ma'rifat.
. Shorygina T.A. "Salomatlik haqida suhbatlar" (uslubiy qo'llanma). - M.: TC Sphere, 2009 yil.

Perspektiv ish rejasi

Reja bo'limi	Ish shakli	amaliy natijalar	Ijro hisoboti
sentyabr
Bolalar bilan ishlash	Barcha guruhlarda kuzgi bayramlarni o'tkazish. Moslashish davrida qattiqlashuv faoliyatini tashkil etish. Ochiq o'yinlarni tashkil etish (kundalik). Jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini o'tkazish (yil davomida).	Hissiy sohani rivojlantiring, Barkamol shaxsni shakllantiring. Bolalarni sog'lig'ini saqlash va yaxshilashga o'rgating. Jismoniy faoliyatga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish. Harakat faoliyatiga bo'lgan ehtiyojni, sog'liqni saqlash ko'nikmalarini shakllantirish.
Ota-onalar bilan ishlash	Oilalarga tashrif buyurish. Ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasi ishi bilan tanishtirish.	Bolaning individual xususiyatlarini o'rganish. Rivojlanish xaritalari. Ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalash sharoitlari, mazmuni, usullari bilan tanishtirish.
O'z-o'zini anglash	Bolalarning yosh guruhlari bo'yicha dasturni o'rganish. Job E.P. kitobi bilan ishlash. "Musiqa uchun ertalabki mashqlar"	Ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash. Shaxsiy fayllarni ro'yxatga olish, rivojlanish xaritalari. Barcha yosh guruhlari uchun ertalabki mashqlar komplekslarini o'rganish, musiqa va ritmik mashqlarni tizimlashtirish.
oktyabr
Bolalar bilan ishlash	Darslar davomida dinamik pauzalarni o'tkazish (yil davomida). Dam olishni o'tkazish (yil davomida). Ertalabki mashqlarni bajarish (har kuni). Barmoq gimnastikasini o'tkazish (kundalik).	Charchoqning oldini olish sifatida. Mushaklarga nomutanosib yukning oldini olish sifatida. Tanani mustahkamlash uchun. Motor ko'nikmalarini rivojlantirish uchun barcha bolalar uchun tavsiya etiladi.
Ota-onalar bilan ishlash
O'z-o'zini anglash	Uslubiy adabiyotlar bilan ishlash ("Maktabgacha ta'lim")	Bilimlarni oshirish, material to'plash.
noyabr
Bolalar bilan ishlash	Bolalarning jismoniy tayyorgarligi darajasini diagnostikasi.	Bolalarning jismoniy rivojlanish darajasini aniqlash. Ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash.
Ota-onalar bilan ishlash	Uchrashuvda taqdimot.	Bolalarning jismoniy rivojlanishi diagnostikasi natijalarini sarhisob qilish.
O'z-o'zini anglash	Shaxsiy ma'lumotlarni qayta ishlash. Sport jihozlarini yangilash. Hujjatlarni tayyorlash va rasmiylashtirish.	Bolalar bilan ishlash yo'nalishini tanlash uchun ma'lumotlar to'plami. Salomatlikni mustahkamlash uchun sharoit yaratish. Ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash. Shaxsiy fayllarni ro'yxatga olish, rivojlanish xaritalari.
dekabr
Bolalar bilan ishlash	Barcha guruhlarda yangi yil ertalabki chiqishlarini o'tkazish.	Emotsional-ixtiyoriy sohani va o'yin faoliyatini rivojlantirish.
Ota-onalar bilan ishlash
O'z-o'zini anglash	Qish mavsumida bolalarning kasallanishini tahlil qilish.	Analitik ma'lumotlar to'plami.
Yanvar
Bolalar bilan ishlash	Salomatlik haftaligi.	Jismoniy faollikka bo'lgan ehtiyojni shakllantirish, yaxshi odatlarni ongli ravishda rivojlantirish qobiliyatini rivojlantirish.
Ota-onalar bilan ishlash	Pedagogik adabiyotlar ko'rgazmasi.	Ushbu mavzu bo'yicha ota-onalarga pedagogik ma'lumotlar berish.
O'z-o'zini anglash	M.Yu kitobi bilan ishlash. Kartushina "Biz sog'lom bo'lishni xohlaymiz"
fevral
Bolalar bilan ishlash
Ota-onalar bilan ishlash
O'z-o'zini anglash	T. A. Shoryginaning "Salomatlik haqida suhbatlar" kitobi bilan ishlash.
Mart
Bolalar bilan ishlash
Ota-onalar bilan ishlash	"Keling, ko'rish haqida gaplashamiz" stendlari dizayni (katta guruh).	Ta'limdagi qiyinchiliklarni hal qilishda pedagogik yordam ko'rsatish.
O'z-o'zini anglash
aprel
Bolalar bilan ishlash	Monitoring.	Zamonaviy salomatlikni tejaydigan texnologiyalardan foydalanish samaradorligini sarhisob qilish.
Ota-onalar bilan ishlash	Katta guruhda "Bolalar va ota-onalarning birgalikdagi dam olishining o'rni" uchrashuvini o'tkazish. Davra suhbati. Tajriba almashinuvi. Stend dizayni ml. gr "Bolalar xonasidagi mebel".	O'quv jarayonining samaradorligini oshirish. Ta'limdagi qiyinchiliklarni hal qilishda pedagogik yordam ko'rsatish.
O'z-o'zini anglash	O'quv yili davomida bolalarning kasallanishini tahlil qilish.	Analitik ma'lumotlar to'plami.
may
Bolalar bilan ishlash
Ota-onalar bilan ishlash	Uchrashuv.	Ishni sarhisob qilish. Birgalikdagi faoliyat natijalarini tahlil qilish.
O'z-o'zini anglash	Ma'lumotlar to'plami.	Uslubiy cho'chqachilik bankini to'ldirish.

Katta yoshdagi notekis guruh o'qituvchisi O.V.ning o'z-o'zini tarbiyalash rejasi. Kozlova 2014-2015 o'quv yili uchun

O'z-o'zini tarbiyalash mavzusi: "Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi Vatanga fuqarolik munosabatini shakllantirish vositasi sifatida"
2014-2015 o'quv yili uchun o'z-o'zini tarbiyalashning istiqbolli rejasi.
Maqsadlar: ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish va tadqiqot faoliyati qobiliyatini shakllantirish; - kadrlar tayyorlash va ta’limga innovatsiyalarni joriy etish orqali ularning nazariy, ilmiy-uslubiy saviyasi va kasbiy mahoratini oshirish; - ijodiy o'z-o'zini rivojlantirish va tadqiqot faoliyati qobiliyatini shakllantirish; umumiy madaniy darajani oshirish;
Vazifalar:
ta’lim sohasidagi normativ-huquqiy hujjatlarga kiritilgan o‘zgartirishlarga muvofiq rejaga qo‘shimchalar kiritish;
maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o‘qitishning psixologik usullarini kengaytirish va takomillashtirish maqsadida umumiy pedagogik va psixologik adabiyotlarni o‘rganish;
psixologiya-pedagogika fanining yutuqlarini egallash;
umumiy madaniy darajani oshirish;
bolalar va ota-onalar bilan ishlashning turli shakllaridan foydalanish
o'zlarining psixologik va pedagogik tajribasini umumlashtirish va tarqatish.

O'quv yili	Ishning yo'nalishi va shakllari	Amalga oshirish vaqti
2014-2015 yillar	Normativ-huquqiy hujjatlarni o'rganish	tizimli ravishda
	Ilg‘or psixologik-pedagogik tajribani o‘rganish va tarqatish ishlarini tashkil etish.	bir yil davomida
	Malaka oshirish kurslari tizimi orqali malaka oshirish, tajribani hamkasblarga uzatish.	o'quv yilining oxirida
	Maktabgacha ta'lim o'qituvchilari ishining innovatsion usullarini o'rganish	tizimli ravishda
	Ta'lim va tarbiya sohasida zamonaviy psixologik-pedagogik texnologiyalar va AKTdan foydalanish.	tizimli ravishda
	Pedagogik kadrlarni attestatsiyadan o'tkazishda kasbiy tanlovlarda, ekspert komissiyalarida ishtirok etish.	bir yil davomida
	Multimedia taqdimotlaridan keng foydalanish.	bir yil davomida
	Olimpiada va ijodiy tanlovlarda ishtirok etish.	bir yil davomida
	Psixologik-pedagogik yordamni tashkil etish shakllari va vositalarini takomillashtirish.	tizimli ravishda
	Muallif ishlanmalarini o‘quv jarayoniga joriy etish maqsadida elektron shaklda jamlash.	bir yil davomida
	Psixodiagnostika vositalaridan foydalanish	o'quv yilining oxirida
	O'z tajribasini umumlashtirish va tarqatish	tizimli ravishda
	Pedagogik kengashlarda, seminarlarda so'zlashda davom eting	bir yil davomida
	Portfelni zamonaviy talablar darajasida to‘ldirish.	bir yil davomida

Kasbiy o'z-o'zini tayyorlash bo'yicha adabiyotlarni o'rganish

No p / p	Ism	Muallif	Nashriyot, yil	O'qish davri
	1. "Mening birinchi ruscha hikoyam"	Golovin N	M, 1993 yil	sentyabr
	1. "Maktabgacha yoshdagi bolaga Rossiya tarixi va madaniyati haqida". - M, 2003 yil "Rossiya qahramoni qanday jang qildi"	Danilina G.N. Tolstoy L.N.	M.: Ma'rifat, 2003 yil. M., "Bolalar adabiyoti", 1980 yil	oktyabr
	"Vatanparvarlik tarbiyasi"	"Maktabgacha ta'lim" jurnali.	M., № 2, 2002 yil	noyabr
	Muloqot ABC: Bola shaxsini rivojlantirish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati.	Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A.	"Bolalik matbuoti", 2003 yil.	dekabr
	"Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi"	O'qituvchilar tajribasini o'rganish (internet saytlarida, davriy nashrlarda)		Yanvar
	Madaniy-axloqiy tarbiya darslarining stsenariylari.	Falkovich T.A., Barylkina L.P.	M, 2008 yil	fevral
	"Axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash to'g'risida"	Gavrilova T.P.	M., 1984 yil	Mart
	"Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi" mavzusida testlar, biznes o'yinlari, ota-onalar uchun so'rovnomalar	Internet saytlarida, davriy nashrlarda		aprel
	"Bolaning maktabga tayyorgarligi diagnostikasi"	Ed. EMAS. Verax.	M.: Mozaika-sintez, 2007-2010	may
	Ijodiy qobiliyatlar psixologiyasi.	Bogoyavlenskaya D.V.	M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002 yil	iyun
	Bolalar va ota-onalar bilan ishlash	Shirgalin B	M.: RBF "NAS", 1999 yil	iyul

Psixologiya bo'yicha adabiyotlarni o'rganish

No p / p	Ism	Muallif	Nashriyot, yil	O'qish davri
	Ijod psixologiyasi muammolarini o'rganish.	Ed. Ya.A. Ponomarev.	M .: "Nauka" dan, 1983 yil	Sentyabr oktyabr
	Psixologiya	Vygotskiy L.S.	M: Aprel-press, Eksmo-press, 2000 yil	Noyabr dekabr
	Umumiy psixologiya bo'yicha o'quvchi. Fikrlash psixologiyasi.	ostida. ed. Yu.B. Gippenrayter, V.V. Petuxov.	Moskva: Moskva universiteti nashriyoti, 1981 yil.	Yanvar
	Yoshga bog'liq psixologiya. 2 qismda. 1-qism. Tug'ilgandan maktabgacha	B. S. Volkov, N. V. Volkova	ICC "Mart"; Rostov "Ma'rifat", 2010 yil	fevral
	O'yin pedagogikasi va psixologiyasi.	Anikeeva N.P.	Moskva: Aspect Press, 1986 yil	Mart
	Bolalar psixologiyasi.	Lyublinskaya A.A.	M.: Ma'rifat, 1971 yil	aprel
	Bolalik psixologiyasi.	Zenkovskiy, V.V.	M .: "Akademiya", 1996 yil	may

Bolalarni axloqiy tarbiyalash bo'yicha ota-onalar bilan birgalikda ishlash uchun adabiyotlarni o'rganish

No p / p	Ism	Muallif	Nashriyot, yil	O'qish davri
	Ota-onalar tarbiyasida xato qilishni qanday to'xtatish kerak	L. I. Petrova	M.: Akademiya, 2009 yil	sentyabr
	O'qimishli bolalar uchun xulq-atvor qoidalari	G. P. Shalimov, O. M. Juravleva, O. G. Sazonova	Sankt-Peterburg, 2009 yil	oktyabr
	Ota-onalar haqida eng yaxshi kitob	A. M. Vasyutin, N. S. Vasyutina	M. “Akademiya”, 2011 yil	noyabr
	Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni ijtimoiy tarbiyalash	V. O. Skvortsova	Akademiya, 2006 yil	dekabr
	Shartsiz seving, harakatsiz o'sing. 3 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan bolalarni oqilona tarbiyalash sirlari.	Chaim Ginot	M., Aspect Press, 2010	Yanvar
	Bolalarni tarbiyalash yoki bolaning baxtli bo'lishiga qanday yordam berish haqida asosiy kitob	Luule Viilma	Sankt-Peterburg: 2012 yil	fevral
	Ota-onalik	M. V. Veniaminova	M., Aspect Press, 1991 yil	Mart
	O'qimishli bolalar uchun xulq-atvor qoidalari	G. P. Shalaeva	M.: Mir, 2011 yil	aprel
	Tug'ilgandan 10 yoshgacha bo'lgan bolani tarbiyalash	Uilyam va Marta Sears	M.: Ibtido, 2008 yil	may
	Ota-onalar uchun oilaviy ensiklopediya	M. G. Kolyada	M.: Akademiya, 2009 yil	iyun
	Oilada bolani tarbiyalash. Psixoterapevt maslahati	V.I. Garbuzov	M. "Akademiya", 2006 yil	iyul

Uslubiy material ishlab chiqarish

No p / p	Ism	Maqsad	Ishlab chiqarish davri
bitta	“Sevimli Vatanim” mavzusida stend yaratish.	Bolalar bilan ishlash. Vatanga fuqarolik munosabatini shakllantirish	sentyabr
2	O'z-o'zini tarbiyalash mavzusida sinf yozuvlari kartotekasini yaratish ("Vatanning ulug'vor o'g'illari" loyihasi)	Ta'lim faoliyati uchun	oktyabr
3	Eslatmalar yaratish: "Biz yashashni o'rganadigan qoidalar"	O'qituvchilar, bolalar, ota-onalar bilan profilaktika ishlarini tashkil etish	Noyabr dekabr
4	Sahnaga chiqish uchun liboslar tayyorlash	Tadbirlarning tashkiliy daqiqalari uchun	Yanvar
5	"Mening dadam - Rossiya armiyasining askari", "Mening bobom - Sovet Armiyasi askari" fotoalbomlari dizayni.	O'z oilasiga fuqarolik munosabatini shakllantirish (o'quvchilarning oilalari bilan birgalikda ishlash)	fevral
6	Dam olish daqiqalarini, psixologik kayfiyatni yaratish	Umumiy ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining hissiy stressini kamaytirish	Mart, aprel
7	Axloqiy yo'naltirilgan o'yinlarning karta faylini yaratish	Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy xulq-atvor madaniyatini shakllantirish, bolalar tomonidan odob-axloq qoidalarini o'zlashtirish.	may

O'z-o'zini tarbiyalash mavzusidagi ishning kutilgan natijasi.
Men o'qituvchi-pedagog sifatida pedagogik mahorat asoslarini shakllantiraman:
 ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qila olish;
 olingan bilimlarni amaliyotda qo‘llash qobiliyati;
 Ijodiy qobiliyatlarni faollashtirish va ularning yutuqlarini targ‘ib qilish.
Bolalarda Vatanga nisbatan fuqarolik munosabati shakllanadi:
 fuqarolik, vatanparvarlik;
 Rossiya fuqarosining huquq va majburiyatlari haqidagi elementar g'oyalar;
 Rossiya xalqlari, milliy qahramonlar va Rossiya tarixidagi eng muhim voqealar haqidagi g'oya;
 davlat bayramlari va Vatanning eng muhim voqealariga qiziqish;
 atrof-muhitni muhofaza qilish bo'yicha asosiy tajriba