|
“ХОТИН-ҚИЗЛАР СПОРТИ: ИМКОНИЯТЛАР ВА ИСТИҚБОЛЛАР”
233
представляет собой специфически человеческую форму активного отношения к окружающему миру,
содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование на основе освоения и
развития наличных форм культуры. (5) Согласно положениям материалистической философии, всякая
человеческая деятельность включает в себя цель, средство, процесс, результат, является осознанной.
Понятие «деятельность» наиболее адекватно выражает активность человека, потому что «в отличие от
животных, активность человека призвана обеспечить не только его биологическую, но и социальную
жизнь» (Там же). Человеческая деятельность как социально сформировавшаяся и культурно
организованная активность имеет в своей основе разделение действующего лица и предмета действия,
т.е. субъекта и объекта. Следовательно, человеческая деятельность это активность субъекта,
направленная на объекты или на других субъектов, при этом человек рассматривается как субъект
деятельности.
В деятельности субъект реализует свои отношения с объектом. Так как соединяющий характер
деятельности выражается в том, что объект деятельности, измененный и преобразованный, становится
как бы частью субъекта, происходит его очеловечивание. Человек, выполняя деятельность, изменяя и
преобразовывая мир, меняет себя. Деятельность, таким образом, связывает между собой объект и
субъект, являясь формой отношения между ними.
В роли субъекта деятельности может выступать не только конкретный индивид, но и та или иная
группа. Субъект является источником целенаправленной активности, носителем предметно-
практической деятельности. Но вместе с тем познание, лежащее в основе взаимодействия субъекта и
объекта, нельзя сводить к овладению предметно-практическими действиями. При соотнесении понятия
субъекта с понятием «человек» процесс деятельности и ее результаты рассматриваются как некое
изменение или самоизменение.
Для нашего исследования важным является то, что понятие «деятельность» не может быть
рассмотрено в отрыве от понятия сознания, которое возникает в деятельности, а затем опосредует ее.
Принцип единства сознания и деятельности очень важен для обоснования теории
профессионального развития. Поэтому и изучение самой деятельности должно протекать в тесной
взаимосвязи с исследованием процессов возникновения и функционирования человеческого сознания.
Н.В. Демин пишет: «Сознание, вообще психика, не только проявляются, но и формируются,
деятельность обуславливает формирование сознания человека, его психические процессы и свойства, а
эти последние осуществляют регуляцию деятельности, являются условиями ее адекватного
выполнения (3). Осознание, являясь высшей формой психики, присуще только человеку. Поэтому
профессиональное развитие не только осуществляется в процессе деятельности, но и само формирует
деятельность, являясь ее внутренним источником, ресурсом. Профессиональная деятельность тесным
образом связана с активной мыслительной деятельностью как формой реализации личности в
профессиональной деятельности. В отечественной науке процесс мышления понимается как ряд
умственных действий или интеллектуальных операций: анализа и синтеза, отождествления и
различения, абстрагирования и обобщения, и др. Завершающим этапом мыслительных операций
является реализация умственного действия в практической профессиональной деятельности.
Итак, деятельностный подход при изучении проблемы развития профессиональной
компетентности
преподавателя
дополнительного
образования
позволяет
рассматривать
профессиональную деятельность как основу, действенное средство и одно из решающих условий
развития личности преподавателя. Важным при этом является осознание преподавателем себя как
субъекта профессионально-педагогической деятельности, что обуславливает необходимость
совершенствования таких аспектов деятельности как целеполагание, организация, регулирование,
контроль, анализ и оценка результатов профессиональной деятельности.
В работах, посвященных проблеме профессионального развития педагога (А.А. Вербицкий, Н.В.
Борисова, В.П. Кузовлев, К.М. Левитан, И.А. Хоменко и другие) активно разрабатывается
профессионально-личностный подход, который предполагает ориентацию на личность как цель,
объект, субъект, результат и главный критерий эффективности развития профессиональной
компетентности педагога. При этом признается: уникальность личности, ее интеллектуальная и
нравственная свобода; право на выбор профессии и индивидуальной траектории профессионального
развития; взаимосвязь процессов развития личности и профессионального совершенствования;
необходимость ориентации профессионального становления на развитие и саморазвитие задатков и
способностей и актуализацию творческого потенциала личности.
Применительно к исследованию проблемы развития профессиональной компетентности
преподавателя дополнительного образования данный подход означает, что данный процесс
осуществляется на основе интеграции личностных характеристик педагога и его профессиональных
Do'stlaringiz bilan baham: |
