Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini psixologik-pedagogik o‘rganish

5 . Maktabga tayyorligi: diagnostika maqsadlari va vazifalari
Boshlang’ich sinf yoshidagi bolalar uchun psixodiagnostik usullar tizimi maktabga kirgan bolalarning, shuningdek Boshlang’ich sinf o'quvchilarining psixologik rivojlanish darajasini har tomonlama baholash uchun, ularning bilim jarayonlari, shaxsiyat va shaxslararo munosabatlar xususiyatlari, amaliy ko'nikmalarini baholashni o'z ichiga oladi. va intellektual qobiliyatlar.
Ushbu usullar tizimini qo'llash asosida bolalarning maktabda o'qishga bo'lgan psixologik tayyorgarligini, boshlang'ich sinflarda o'qish paytida ularning psixologik rivojlanishini baholash mumkin.
Ushbu kompleks ichidagi psixodiagnostik baho quyidagilarga bog'liq:
1. Bolalarni atrofdagi dunyodagi umumiy yo'nalishi
2. Bolaning maktabda o'qishga bo'lgan munosabati
3. Diqqat
4. Xotira
5. Fikrlash
6. Nutq
7. Badiiy va vizual qobiliyatlar
8. Mehnat ko'nikmalari va qobiliyatlari
9. Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya
10. Shaxsiy fazilatlar
11. Shaxslararo munosabatlar
Ushbu kompleksga kiritilgan usullardan foydalangan holda, bola qanday jihatdan maktabda o'qishga tayyor emasligini va u qanday qilib o'z rivojlanishida kam yoki kam rivojlanganligini aniqlash mumkin. Ushbu uslublar bolalarni maktabda tarbiyalashning dastlabki bosqichlaridan boshlab moyilliklari, moyilliklari va qobiliyatlarini aniqlash, u bilan qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish bilan bog'liq maqsadli psixodiagnostik ishlarni amalga oshirishga imkon beradi.
Murakkab tizimli psixodiagnostikani o'tkazish maktabdagi o'quv va tarbiyaviy ishlarning samaradorligini, bolalarning psixologik rivojlanishida ularning rivojlanishiga hissa qo'shishi nuqtai nazaridan baholashga imkon beradi.
Ushbu majmua 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan bolalarni o'rganish va taqqoslanadigan natijalarni olish uchun moda sifatida qo'llaniladigan bunday usullarni o'z ichiga oladi .
Barcha usullar bo'yicha olingan baholar yagona, standartlashtirilgan baholash tizimiga o'tkaziladi va Boshlang’ich sinf yoshidagi bolaning individual psixologik rivojlanishi kartasida qayd etiladi .
Ushbu majmua uchta usulni o'z ichiga oladi: odatda bolalar maktabga borganlarida, maktabga tayyorligini tashxislashda va psixologik rivojlanish darajasini baholashda foydalaniladigan usullar; bolalarning psixologik rivojlanish darajasini baholashda foydalaniladigan narsalar.
Bolalarda psixologik rivojlanadigan uchta asosiy yo'nalish mavjud - kognitiv jarayonlar, shaxsiyat va shaxslararo munosabatlar. Agar vazifa bolaning psixologik rivojlanish darajasini aniqlash bo'lsa, ularning barchasini baholash kerak, chunki buning uchun maxsus usullar mavjud.
Bolaning diqqat, xayolot, xotira, fikrlash va nutq jarayonlari, shuningdek uning o'rganish, muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi va shaxsiy shaxsiyatning ba'zi asosiy xususiyatlari, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari ushbu metodikalar majmuasi doirasida psixodiagnostik baholanishi kerak.
Psixologiyada har bir bilim jarayonini baholashda turli xil ko'rsatkichlarni olish mumkin, shuning uchun ushbu usullar majmuasini yaratishda vazifa minimalni tanlashdir. Birinchidan, bolalarni o'qitish va tarbiyalashga bog'liq bo'lganlar tanlandi; ikkinchidan, o'zlari o'qitish va ta'lim ta'siri ostida rivojlanishi mumkin bo'lgan odamlar, ya'ni. bolalarning psixologik rivojlanishi darajasining ko'rsatkichlari bo'lib xizmat qiladi. Bu, masalan, e'tiborni, xotirani, fikrlashni, tasavvurni, nutqni, muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani baholash uchun qo'llaniladi.
Har bir texnik sizga bitta ko'rsatkichni olish imkonini beradi va uni amalga oshirish uchun 5 dan 10 minutgacha vaqt talab etiladi. Har bir bolani yaxlit, har tomonlama tekshirishga sarflangan umumiy vaqt tanlangan usullarning tarkibi va bolalarning ishlash tezligiga qarab, 3-6 soatni tashkil qiladi.
Quyida keltirilgan usullar to'plami yordamida o'tkazilgan bolalarning psixodiagnostikasi quyidagi vazifalarni hal qiladi:
1. Berilgan bolaning qanday rivojlanishi aniqlandi.
2. Uning moyilligi va qobiliyati o'z vaqtida oshkor qilinadi.
3. Bolaning ta'limdagi sustligi yoki yomon tarbiya sabablarini bilib oling.
Ta'riflangan usullar to'plamidan foydalangan holda bolalarni tekshirishga sarflanadigan vaqtni qisqartirish usullaridan biri bu iloji boricha va ruxsat berilgan hollarda bolalarni individual emas, balki guruhli ko'rikdan o'tkazishdir. Bunday holatda kuzatilishi kerak bo'lgan bunday imkoniyatlar va shartlar har bir metodikaga berilgan sharhlarda muhokama qilinadi. Agar bunday sharhlar bo'lmasa, demak, bu usul bolalarni individual va guruhli tekshirishda ham xuddi shunday qo'llanilishi mumkin.
Psixodiagnostik tekshiruvdan oldin quyidagi ishlarni bajarish tavsiya etiladi.
1. Metodika matni bilan tanishib chiqing, diqqat bilan tushuning.
Baholash bering 2. uchun bu ibora.
3. Metodika uchun zarur bo'lgan materiallarni tayyorlang.
4. Ushbu usuldan foydalangan holda kamida bitta bolaga sinov imtihonini o'tkazing va natijalarni qayta ishlang.
Diqqat bu asosiy psixologik jarayonlardan biri bo'lib, uning xususiyatlariga bolaning maktabda o'qishga kognitiv tayyorgarligi va uning o'quv faoliyatining muvaffaqiyati bog'liqdir. Ta'lim jarayonida yuzaga keladigan ko'plab muammolar, ayniqsa uning boshlang'ich davrida, diqqatni rivojlantirishning kamchiliklari bilan bevosita bog'liq.
Umuman olganda, e'tibor ontogenezda ozgina o'zgaradi va uning asosiy xususiyatlari yoshga qarab barqaror bo'lib qolmoqda, ammo shunga qaramay, vaqt o'tishi bilan etarli va tizimli harakatlar bilan bolaning diqqatini rivojlantirishda ko'plab kamchiliklardan xalos bo'lish mumkin. Bu e'tiborning ba'zi rivojlanmagan sifatlarini boshqa fazilatlarning rivojlanishi bilan qoplanishi mumkinligi bilan bog'liq.
Taklif etilayotgan usullar to'plamiga asosan individual usullar yordamida barqaror bo'lgan, ammo shu bilan birga bolalar e'tiborining kompensatsiya qilingan xususiyatlari baholanadigan usullar kiradi.
Landolt halqalari Boshlang’ich sinf o'quvchilarining diqqatini barqarorligini, tarqalishini va o'zgarishini baholash uchun asosiy uslubiy, ogohlantiruvchi material sifatida tanlangan va bu turli yoshdagi bolalar e'tiborini o'rganish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan universal vosita ekanligi aniqlandi.
Diqqatning turg'unligini, taqsimlanishini va almashinishini amaliy baholash uchun Landolt uzuklari bilan bitta va bitta qog'oz varaqasidan foydalanish mumkin , bunda har bir yangi vazifani oldingi vazifani bajarish paytida bo'sh qolgan qismiga havola qiladi.
Usul 1. Diqqatning samaradorligi va barqarorligini aniqlash
Bolaga Landolt uzuklari bilan to'ldirilgan shakl taklif etiladi , unga quyidagi ko'rsatmalar beriladi.
"Endi biz" Ehtiyot bo'ling va iloji boricha tezroq ishlang "deb nomlangan o'yinni o'ynaymiz. Ushbu o'yinda siz boshqa bolalar bilan raqobatlashasiz, shunda ular bilan musobaqada qanday natijalarga erishganingizni bilib olamiz. O'ylaymanki, siz buni boshqa bolalar kabi qila olasiz ".
Keyin bolaga Landolt uzuklari yozilgan shakl ko'rsatiladi va unga halqalarni diqqat bilan qarab, ular orasida aniq belgilangan joyda joylashgan bo'sh joyni topib, kesib o'tish kerakligi tushuntiriladi.
Ish 5 daqiqada amalga oshiriladi. Har daqiqada eksperimentator "shayton" so'zini aytadi, hozirgi vaqtda bola bo'sh joyning o'rniga Landolt uzuklari bilan chiziq qo'yishi kerak , u erda jamoa uni topdi. 5 daqiqadan so'ng eksperimentator "to'xtatish" so'zini aytadi. Ushbu buyruqda bola ishlashni to'xtatishi va bo'sh joyga uning o'rniga ushbu buyruq topilgan uzuklar bilan vertikal chiziq qo'yishi kerak. Natijalarni qayta ishlashda eksperimentator bolaning har bir daqiqasi va psixodiagnostik eksperiment davom etgan barcha besh daqiqada ko'rilgan halqalar sonini aniqlaydi . Shuningdek, u har bir daqiqada, birinchisidan beshinchisiga va umuman olganda, har besh daqiqada qilgan xatolari sonini aniqlaydi.
Bola e'tiborining samarasi va barqarorligi quyidagi formula bilan belgilanadi:
S = 0,5 N - 2,8 n / 60
bu erda: S - samaradorlik va diqqatning barqarorligi ko'rsatkichi; N - bolaning daqiqada ko'rgan halqalar soni; n - bolaning bir vaqtning o'zida qilgan xatolari soni.
Natijalarni qayta ishlash jarayonida besh daqiqalik S ko'rsatkichlari va bitta ko'rsatkich S hisoblab chiqiladi, bu ishning barcha besh daqiqasiga ishora qiladi.
2-usul. Diqqatning tarqalishini baholash
Ushbu uslubda bolalar olgan ko'rsatmalar Landolt halqalari bilan oldingi metodikani bajarishda ularga berilgan narsaga o'xshaydi . Xuddi shu ogohlantiruvchi material ushbu tajribada qo'llaniladi. Biroq, bu holatda, bolalar bir vaqtning o'zida turli xil joylarda, masalan, tepada va chapda uzilgan ikkita turli halqalarni topib, turli yo'llar bilan kesib o'tishlari kerak va birinchi halqani bir shaklda kesib tashlash kerak, ikkinchisini esa boshqasida.
Texnik 3. E'tiborni almashtirishni baholash
Bu halqalar bilan bir xil shakl taklif Landolt ning boshqa oldingi hollarda, lekin bir oz boshqacha ko'rsatmalar bilan birga: "Birinchi daqiqa davomida siz topish va bir yo'li, bir halqa A turiga olib kesib uchun, uyg'onib ketdim kerak va keyingi daqiqada - boshqa turdagi halqa , va hokazo, besh daqiqa davomida navbat bilan ".
Natijalarni qayta ishlash, taqdim etish va talqin qilish boshqa oldingi usullar bilan bir xil va oldingi usulga berilgan sharh ushbu usulga teng ravishda qo'llaniladi.
Odamning xotirasi uning e'tiboridan ko'ra ko'proq xilma-xildir va bitta yoki ikkita uslubiy testlar, bitta yoki ikkita aniq ko'rsatkichlar yordamida uni qoniqarli baholash deyarli mumkin emas.
Boshlang'ich sinflarda muvaffaqiyatli o'rganish uchun siz kamida quyidagi xotira turlarini bilishingiz kerak.
1. Qisqa muddatli vizual va eshitish, shu jumladan ularning hajmi va ishchi xotiraning tegishli turlarida ma'lumotlarni saqlash qobiliyati. Yaxshi qisqa muddatli va ishlaydigan xotira bo'lmasa, asosiy sezgi - ta'lim, mehnat, ijtimoiy va boshqa narsalar yordamida qabul qilingan har qanday ma'lumot uzoq muddatli xotiraga kirmaydi va u erda uzoq vaqt saqlanadi.
2. Bolaning axborotni yodlash, saqlash va ko'paytirishning turli xil vositalaridan foydalanishi va mustaqil, faol foydalanishi bilan tavsiflanadigan mediativ xotira.
3. Shuningdek, yodlash va eslab qolish jarayonining dinamik xususiyatlarini, shu qatorda yodlash dinamikasi va unumdorligi, ma'lum bir ma'lumot to'plamini aniq eslab qolish uchun talab qilinadigan takroriy sonlar kabi ko'rsatkichlarni to'g'ri va aniq baholash juda muhimdir.
Xotiraning barcha turlari va ko'rsatkichlarini tartibda qanday aniqlashni ko'rib chiqaylik.
4-usul. Qisqa muddatli vizual xotira hajmini aniqlash
Bolaga navbatdagi ikkita rasmning har biri navbat bilan taqdim etiladi. A va B rasmlarning har bir qismini taqdim etgandan so'ng , bola har bir qismda ko'rgan va eslab qolgan barcha chiziqlarni chizish iltimosi bilan stencil ramkasini oladi. Ikki tajriba natijalariga ko'ra, u xotiradan to'g'ri chiqargan chiziqlarning o'rtacha soni aniqlanadi.
To'g'ri takrorlangan - bu chizilgan uzunligi va yo'nalishi asl chizilgan mos keladigan chiziqning uzunligi va yo'nalishidan unchalik farq qilmaydi.
Olingan ko'rsatkich to'g'ri takrorlangan chiziqlar soniga teng bo'lib, vizual xotiraning hajmi hisoblanadi.
5-usul. Operatsion vizual xotirani baholash
Bolaning vizual operativ xotirasi va uning ko'rsatkichlari quyidagi protsedura yordamida aniqlanishi mumkin. Bolaga ketma-ket, har 15 soniya davomida oltita har xil soyali uchburchak shaklida berilgan topshiriq kartalari taklif etiladi. Keyingi kartani ko'rib chiqqandan so'ng, u olib tashlanadi va uning o'rniga 24 xil uchburchaklar mavjud bo'lgan matritsa taklif etiladi, ular orasida bola hozirgina alohida kartada ko'rgan olti uchburchaklar mavjud. Vazifa matritsada alohida kartada tasvirlangan barcha olti uchburchaklarni topish va to'g'ri ko'rsatishdir.
Vizual ishlaydigan xotira rivojlanishining ko'rsatkichi bu muammoni hal qilish vaqtini daqiqada echish jarayonida yo'l qo'yilgan xatolar soniga va yana bittasiga bo'lishdir.
Xatolar matritsada noto'g'ri ko'rsatilgan yoki bola biron sababga ko'ra topa olmagan uchburchaklar deb hisoblanadi.
Amaliyotda ushbu ko'rsatkichni olish uchun quyidagicha davom eting. To'rtta kartaning barchasi uchun matritsada to'g'ri topilgan uchburchaklar soni aniqlanadi va ularning yig'indisi 4 ga bo'linadi. Bu to'g'ri ko'rsatilgan uchburchaklarning o'rtacha soni bo'ladi. Keyin bu raqam 6 dan olib tashlanadi va natijada qilingan xatolarning o'rtacha soni deb hisoblanadi.
Keyin bolaning topshiriq bo'yicha ishlagan o'rtacha vaqti aniqlanadi, bu esa bolaning barcha to'rtta kartada ishlagan umumiy vaqtini 4 ga bo'lish orqali olinadi.
Bolaning umumiy matritsadagi uchburchaklarni qidirishga sarflagan vaqtining tugashi momenti eksperimentator tomonidan bolaga: "Siz qila oladigan hamma narsani qildingizmi?" Bola ushbu savolga ijobiy javob berganida va matritsadagi uchburchaklarni qidirishni to'xtatishi bilan u o'z ishini yakunlagan deb hisoblanadi. Bolani olti uchburchaklar matritsasida qidirishga sarflagan o'rtacha vaqtini yo'l qo'yilgan xatolar soniga bo'lish, oxir-oqibat kerakli ko'rsatkichni olish imkonini beradi.
Texnik 6. Meditativ xotira diagnostikasi
Qog'oz va qalam metodikani bajarish uchun zarur bo'lgan material bo'lib xizmat qiladi. Tekshiruv boshlanishidan oldin, bolaga quyidagi so'zlar aytiladi: "Endi men sizga har xil so'zlar va jumlalarni aytib beraman va keyin pauza qilaman . Ushbu pauza paytida siz qog'ozga biror narsani chizishingiz yoki yozishingiz kerak bo'ladi, bu men aytgan so'zlarni eslab qolishga va keyin osongina eslab qolishga imkon beradi. Iloji boricha tezroq chizmalar yoki eslatmalar yaratishga harakat qiling, aks holda biz barcha vazifalarni bajarishga vaqt topolmaymiz. Esda tutish kerak bo'lgan juda ko'p so'zlar va iboralar mavjud ".
Bolaga quyidagi so'zlar va iboralar ketma-ket birma-bir o'qiladi: Uy. Stik. Yog'och. Yuqori sakrash. Quyosh nur sochmoqda. Quvnoq odam. Bolalar to'p o'ynashadi. Soat to'xtatildi. Qayiq daryo bo‘ylab suzmoqda. Mushuk baliq yeydi. Bola har bir so'z yoki iborani o'qib bo'lgach, eksperimentator 20 soniya pauza qiladi . Bu vaqtda, bolaga unga berilgan qog'oz varag'ida biror narsani tasvirlash uchun vaqt kerak, bu keyinchalik unga kerakli so'z va iboralarni eslab qolishga imkon beradi. Agar ajratilgan vaqt davomida bola nota yoki chizma yoza olmagan bo'lsa, unda tajriba o'tkazuvchi uni to'xtatib, keyingi so'z yoki iborani o'qiydi.
Eksperiment tugashi bilanoq, psixolog boladan unga chizilgan rasmlar yoki yozuvlardan foydalanib, unga o'qilgan so'zlar va iboralarni eslashni so'raydi.
Natijalarni baholash
O'z chizmalaridan yoki yozuvlaridan to'g'ri chiqarilgan har bir so'z yoki ibora uchun bola 1 ball oladi. To'g'ri qayta ishlab chiqilganlar nafaqat xotiradan so'zma-so'z qayta tiklangan so'zlar va iboralar, balki boshqa so'zlar bilan etkazilgan, ammo aniq ma'noga ega bo'lganlar ham hisoblanadi.
Taxminan to'g'ri ko'paytirish 0,5 ball, noto'g'ri esa 0 ballda baholanadi.
Ushbu uslubda bola oladigan maksimal baho 10 ball. Bola istisnosiz barcha so'zlar va iboralarni to'g'ri eslab qolganda, bunday baho oladi. Mumkin bo'lgan minimal ball - 0 ball. Agar bola o'z rasmlaridan eslay olmasa yoki biron bir so'zni chizmasa yoki biron bir so'zga eslatma qilmasa, bu vaziyatga mos keladi.
Rivojlanish darajasi haqida xulosalar
10 ball - juda rivojlangan vositachilik eshitish xotirasi
8-9 ball - yuqori darajada rivojlangan vositachilik eshitish xotirasi
4-7 ball - o'rtacha rivojlangan vositachilik eshitish xotirasi
2-3 ball - eshitish qobiliyati sust rivojlangan vosita
0-1 ball - eshitish qobiliyati yomon rivojlangan vosita
Kichik maktab o'quvchisining tafakkuri maktabgacha tarbiyachining fikridan, birinchi navbatda, bu yillarda uning rivojlanishining yuqori sur'atlaridan farq qiladi; ikkinchidan, intellektual jarayonlarning o'zida yuz beradigan muhim tarkibiy va sifatli o'zgarishlar. Boshlang’ich sinf yoshida, ta'lim etakchi faoliyat sifatida ta'sirida, fikrlashning har uch turi faol rivojlanmoqda: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy. Ayniqsa, fikrlashning ikkinchi turini rivojlantirishda ayniqsa sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, bu bola hayotining ushbu davrining boshida hali nisbatan kam rivojlangan bo'lib, oxirida u asosiy xususiyatga aylanadi va kattalardagi o'xshash fikrlash turidan farq qiluvchi xususiyatlariga ko'ra allaqachon kichikdir. Shu nuqtai nazardan, Boshlang’ich sinf yoshidagi bolalarning tafakkurining amaliy psixodiagnostikasi, bir tomondan, boladagi fikrlashning barcha turlarini baholashga, ikkinchi tomondan, og'zaki-mantiqiy fikrlashni maxsus baholashga yo'naltirilishi kerak.
Ushbu g'oyaga muvofiq , quyida ko'rib chiqilgan fikrlashni tashxislash usullari tanlangan va ma'lum bir ketma-ketlikda qurilgan .
Bu usullar eng ular orasida taalluqli ba'zi bor, ammo, bola og'zaki-mantiqiy fikrlash o'rganish bilan bog'liq uchun vizual samarali va vizual-majoziy fikrlash tashxis.
Texnik 7. Ob'ektlarning o'xshashliklari va farqlarini aniqlash
Kontseptsiyalarni aniqlash, sabablarini tushuntirish, narsalarning o'xshashliklari va farqlarini aniqlash bu fikrlash operatsiyasi bo'lib, uni baholash orqali biz bolaning intellektual jarayonlarining rivojlanish darajasini baholaymiz. Fikrlashning ushbu xususiyatlari bolaning quyidagi qator savollarga to'g'ri javobi bilan belgilanadi:
1. Qaysi hayvon kattaroq: ot yoki it?
2. Odamlar ertalab nonushta qiladilar va kunduzi va kechqurun ovqatlanayotganda nima qilishadi ?
3. Kunduzi tashqarida yorug'lik bormi, lekin kechasi?
4. Osmon ko'k va o'tmi?
5. Gilos, nok, olxo'ri va olma - bu.
6. Nega poezd ketayotganda to'siq tushiriladi?
7. Moskva, Kiev, Xabarovsk nima?
8. Hozir soat nechada? ( soat vaqtni so'rayotganini ko'rsating ).
9. Yosh sigir g'unajin deb ataladi. Yosh it va yosh qo'yning nomi nima?
10. It kimga ko'proq o'xshaydi: mushuk yoki tovuq?
11. Avtomobil nimaga tormozga muhtoj?
12. Qanday qilib bolg'a va bolta bir-biriga o'xshash ?
13. Sincapiya va mushuk o'rtasida qanday umumiylik bor?
14. Tirnoq, vint va vint o'rtasidagi farq nima?
15. Futbol, ​​uzun va balandlikka sakrash, tennis, suzish nima?
16. Sportning qaysi turlarini bilasiz?
17. Keksa odam yosh kishidan nimasi bilan farq qiladi ?
18. Nima uchun odamlar jismoniy tarbiya va sport bilan shug'ullanishadi?
19. Agar kimdir ishlashni xohlamasa, nega bu yomon deb hisoblanadi?
20. Nega xat ustiga ramka qo'yish kerak?
Natijalarni qayta ishlash
Savollarning har birining to'g'ri javobi uchun bola 0,5 ball oladi, shuning uchun ushbu usulda olinishi mumkin bo'lgan maksimal ball 10 ga teng.
Ta'riflangan uslub asosan maktabga kiradigan bolalarning og'zaki-mantiqiy fikrlash psixodiagnostikasi uchun javob beradi. Xulosa qilish qobiliyatini baholash bilan birga, u boshida nomlangan asosiy aqliy operatsiyalarni aks ettiradigan ko'proq yoki kamroq to'liq rasm beradi.
Javobning to'g'riligini baholashdan oldin, bolaning o'zi savolni to'g'ri tushunganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak.
Rivojlanish darajasi haqida xulosalar.
10 ball juda yuqori .
8-9 ball - yuqori .
4-7 ball - o'rtacha .
2-3 ball - past .
0 -1 ball juda past.
8-usul. Ongni hisoblash qobiliyati
Ushbu usul yordamida bolaning aqliy arifmetik operatsiyalarni turli xil sonlar va kasrlar bilan bajarish qobiliyati sinovdan o'tkaziladi: oddiy va o'nlik, shuningdek, murakkab, kasr sonlar bilan. Ushbu uslub maktabda allaqachon mavjud bo'lgan bolalarning mos qobiliyatini baholashga xizmat qiladi.
Hisoblash misollari bolaga murakkabligi tartibida quloq bilan taklif qilinadi. U boshiga imkon qadar tezroq sanab, og'zaki javob berishi kerak.
9-usul. Raven matritsasi
Ushbu uslub yosh o'quvchida vizual-majoziy fikrlashni baholash uchun mo'ljallangan. Bu erda vizual-majoziy fikrlash shunday tushuniladi, bu muammolarni hal qilishda turli xil tasvirlar va vizual tasvirlarning ishlashi bilan bog'liq.
Ushbu metodikada vizual majoziy fikrlash rivojlanish darajasini tekshirish uchun ishlatiladigan maxsus vazifalar mashhur Ravenna sinovidan olingan. Ular asta-sekin murakkabroq 10 ta Ravenna matritsalarining maxsus tanlangan namunasini namoyish etadi.
Bolaga bir xil turdagi 10 ta asta-sekin murakkab vazifalar to'plami taklif etiladi: matritsadagi qismlarni tartibga solishda naqshlarni qidirish va ushbu 8 ta rasmdan birini uning rasmiga mos keladigan ushbu matritsaga etishmayotgan qo'shimcha sifatida tanlash. Katta matritsaning tuzilishini o'rganib chiqib, bola ushbu matritsaga eng mos keladigan tafsilotlarning qaysi biri uning chizilganiga yoki vertikal va gorizontal ravishda uning tafsilotlarini joylashtirish mantig'iga mos kelishini ko'rsatishi kerak.
Bolaga o'nta vazifani bajarish uchun 10 daqiqa vaqt beriladi. Bu vaqtdan so'ng, tajriba to'xtaydi va to'g'ri hal qilingan matritsalar soni, shuningdek, ularning echimlari uchun bola tomonidan to'plangan ballarning umumiy miqdori aniqlanadi. Har bir to'g'ri hal qilingan matritsa 1 ball bilan baholanadi.
Rivojlanish darajasi haqida xulosalar.
10 ball juda yuqori .
8-9 ball - yuqori .
4-7 ball - o'rtacha .
2-3 ball - past .
0-1 ball juda past.