Бошланғич таълимда интеграциявий – инновацион ёндашувлар

Яхлитлик
– объект, жараённинг ички яхлитлиги. Н.В. Кузьмина педагогик масалаларни 
ечиш учун ўқитувчининг педагогик билимлари ва кўникмалари иерархиясини тавсифлаб, 
уларни онгли такомиллаштириш мақсадида гностик кўникмалар орасида ўқитувчининг ўз 
фаолиятининг афзаллик ва камчиликларини таҳлил қилиш қобилиятини ажратади. 
И.П. Раченконинг фикрига кўра, педагогнинг ўзи тўғрисидаги, ўз шахси тўғрисидаги 
тасаввури, ижобий Мен-концепцияни шакллантириш кўникмаси унинг ижодий фаоллигини 
муваффақиятли ривожлантиришнинг кафолати ҳисобланади. 
Юқорида таъкидланганлар, яна бир бор ўқитувчининг касбий рефлексияси ўз-ўзига тўғри 
баҳони таъминлаб, ўқитувчига ўзининг педагогик маҳоратини мақсадга мувофиқ равишда 
такомиллаштиришига имкон беради. 
В.П.Симонов ўқитувчининг педагогик маҳоратини оширишнинг асосий йўли – бу 
бевосита таълим муассасасидаги илмий ташкил этилган тадқиқотчилик фаолияти деб 
ҳисоблаб, шахснинг ва маҳоратли ўқитувчи фаолиятининг самарадорлиги диагностикаси учун 
асосий касбий-аҳамиятли кўрсаткичларнинг тузилиши ва тахминий мазмунини ишлаб чиқди. 
У таклиф этган методикалар мажмуи нафақат ўқитувчининг таълимий фаолияти, балки у 
билан ўзаро боғлиқ бўлган ўқувчилар фаолиятининг самарадорлигини аниқлашга имкон 
беради деб ҳисоблайди. 
Педагогнинг касбий-аҳамиятли шахсий сифатларини диагностикадан ўтказишни олим уч 
даража бўйича баҳолайди: оптимал, мумкин бўлган ва критик. 
В.П.Симонов доим ҳам компетент бўлмаган текширувчилар томонидан расмий, юзаки 
ёндашув ўқитувчи касбий фаолиятининг маълум ташкил этилишининг бузилиши, унинг 
ташаббусини, мустақиллигини сўндиришига олиб келиши мумкинлигини тан олади, бу ҳар 
бир педагогда ўз фаолиятини ўзи “ишончли ва исботли” баҳолаш ва унинг самарадорлиги 
тўғрисида гапириши кўникмасини ривожлантириш заруратини кўрсатади. А.В. Христева
касбий педагогик фаолиятнинг таҳлили ва ўз-ўзини таҳлил қилишни ўз фаолияти ва рефлксив 
ҳолатини тузатиш ва такомиллаштириш мақсадида педагогик масалаларни ечишга 
йўналтирилган педагогик кўникмалар мажмуи сифатида қараб, таҳлилий кўникмалар 
структурасини таҳлилий фаолият структураси билан боғлайди. У касбий педагогик фаолият 
таҳлили ва ўз-ўзини таҳлил қилишнинг қуйидаги босқичларини ажратади: 
1. 
Мазмунли-диагностик босқич (тайёргарлик - йўналтирувчи). 
11
См.: Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1986, с.533 

---

67 
2. 
Лойиҳалаш-мақсадли (таҳлил ва ўз-ўзини таҳлил қилиш мақсадини аниқлаштириш 
босқичи). 
3. 
Технологик босқич (касбий педагогик фаолият жараёни таҳлили ва ўз-ўзининг 
таҳлили). 
4. 
Таҳлил ва ўз-ўзининг таҳлилининг назарий босқичи (педагогик фаолият 
натижаси ва жараёни ўртасидаги назарий моҳияти, сабаб-оқибатли алоқаларини англаш 
босқичи). 
5.
Баҳолаш-рефлексив (фаолиятни баҳолаш ва рефлексив таҳлил қилиш). 
6.
Коррекциялаш (ижодий босқич; ўзининг педагогик фаолиятини ўз фаолиятини 
назарий англаш ва баҳолаш ҳамда ҳамкасбларининг самарали тажрибаларидан самарали 
фойдаланиш асосида такомиллаштириш йўллари ва усуллари белгиланади). 
Муаллиф томонидан таклиф этилган таҳлилий фаолият алгоритми интериоризация 
жараёнда ташқи фаолиятнинг ички ҳолатга ўтиш механизми жараёнда қандай ривожланишини 
тушунишга имкон беради, ички эса ўз навбатида ташқи орқали амал қилиб ўз-ўзини 
ўзгартиради, буни бизнинг тажриба-синов ишларимиз натижалари ҳам тасдиқлайди, унинг 
давомида биз ўқитувчиларнинг уларда касбий рефлексиянинг ривожланиши билан боғлиқ 
бўлган таҳлилий қобилиятлари даражасининг ўзгаришини кузатдик. 
Н.А. Эверт, А.И. Сосновский, С.Н. Кулиев педагогик маҳорат структурасида учта асосий 
– этик, ижтимоий-психологик ва технологик ташкил этувчиларни ажратиб, ўқитувчи 
маҳоратининг диагностик дастурини ишлаб чиққанлар, унда қуйидаги блокларни 
ажратадилар:маданий; ўқитувчининг индивидуал-психологик хусусиятлари блоки; педагогик 
ўзаро алоқа;педагогик техника; шахсий; натижавий. 
Бунда ўзларининг диагностик дастурларида муаллифлар ўқитувчининг касбий 
тайёргарлигининг тўртта даражасини: тадқиқотчилик, маҳоратли, репродуктив, расмий-
ижрочилик даражаларини ажратадилар. 
Олимлар ишларининг катта аҳамиятини тан олиб, биз педагогик фаолият таҳлилига 
бундай фронтал ёндашувда барча ўзаро боғлиқ структураларни бирданига қамраб олиш 
мумкин эмаслигини, натижалар улкан тарқоқ ва асосийси бу ҳолатда педагогик меҳнатнинг 
алоҳида бўғинларининг чуқур таҳлили мумкин эмаслигини, сабаб-оқибатли боғлиқлик 
йўқолишини таъкидлашга мажбурмиз. 
Биз диагност-эксперт “ўқитувчи ўрнига” доимий ишлаб, унинг фаолиятини ўргана 
олмайди деб ҳисоблаймиз. Унга педагогик фаолиятни ўз-ўзи таҳлил қилиши жараёнида 
педагогнинг рефлексияси ривожланиши жараёнини бошловчи ўзига хос “катализатор" роли 
тегишли бўлиши керак. В.А.Сухомлинский “педагогик раҳбарликнинг сирларидан бири 
ўқитувчиларда ўз ишини излаш ва таҳлил қилиш иштиёқини уйғотишдан иборат. Ким ўз 
дарсидаги, тарбияланувчилар билан ўз муносабатидаги яхши ва ёмонни аниқлашга ҳаракат 
қилса, у муваффақиятнинг ярмига эришган” деб ёзган эди. 
Ушбу нуқтаи назарни биз В.И. Загвязинскийда ҳам учратамиз, у “ҳар ким ўз 
имкониятларини мустақил аниқлаши, ўз қобилиятларини ривожлантириши керак. Ўз-ўзида 
кўпгиналарни очиш, тавсия этилганлардан кўпгиналарини синаб кўриш, баҳолаш керак... 
Педагог ўзини-ўзи яратади, ҳунарманд ёки ижодкор бўлишини ўзи белгилайди”. 
Ўқитувчи ўзининг педагогик тажрибасини таҳлил қилиб, ўз диққатини унинг энг 
муваффақиятли ифодаларига қаратади, педагогик муаммолар, қийинчиликлар, ишининг 
самарадорлигининг пасайишини ҳам аниқлайди. 
Педагогик фаолиятдаги қийинчиликлар тадқиқотини биз биринчилардан бўлиб 
Н.В.Кузьминада учратамиз. У қийинчиликларни “фаолиятнинг ташқи омиллари билан 
туғдириладиган ва инсоннинг фаолиятга тайёргарлигининг омиллари, таълимий, ахлоқий ва 
жисмоний тайёргарлиги ва унга муносабатга боғлиқ бўлган, зўриқиш, юклама, 
қониқмасликнинг субъектив ҳолати” сифатида таърифлайди". 
Адабиётлар таҳлили, қийинчик – бу ташқи кузатувчи учун доим ҳам аниқ бўлмайдиган, 
инсоннинг субъектив психологик ҳолати эканлиги тўғрисида хулоса чиқаришга имкон беради. 
Бу эса бизни яна бир бор ўқитувчининг касбий қийинчиликларини, уларнинг сабабларини ва 

---

68 
ҳал этиш йўлларини ўқитувчининг ўзидан бошқа ҳеч ким аниқлай олмаслигига ишонч ҳосил 
қилишимизга олиб келади. Демак, педагог касбий қийинчиликларини тадқиқ этишнинг энг 
тўғри методи ўз-ўзини диагностика қилиш ҳисобланади. 
Биз шунингдек, педагогик диагностикадан ўтказиш таъкидловчи эмас, балки агар бу 
педагогнинг касбий рефлексиясининг ривожланиши асосида амалга ошириладиган мақсадни 
белгилаш (прогностик) хусусиятга эга бўлса самарали бўлишини ва шу билан бир вақтда айнан 
мақсадни аниқлаш бўйича диагностика уни ривожлантириш қобилиятининг ўзини 
таъминлашини таъкидлаб ўтамиз. 
Биз ўқитувчининг ўз касбий фаолияти натижаларини англаши уни амалга оширишнинг 
янада мукаммал усулларини излашга ва эгаллаши заруратига олиб келиши тўғрисидаги 
хулосага келамиз; фаолиятнинг ўзгариши эса, маълумки фаолият субъектининг ўзгаришига 
олиб келади. Педагогнинг аналитик қобилиятларининг ривожланиши жараёнида унинг касбий 
рефлексияси ҳам ривожланади ва у ўз навбатида ўқитувчининг ўз-ўзини ривожлантириши 
жараёнини йўналтириб, унинг ижодий фаоллигини оширади. 
TILNI EGALLASH VA NUTQNI O’STIRIB BORISH ORQALI FIKRLASH 
QOBILIYATINI RIVOJLANTIRISH 
Isroilova I. – Ta’lim-tarbiya nazariyasi va metodikasi 
(boshlang’ich ta’lim) yo’nalishi 2-bosqich magistranti, TDPU. 
Mustaqillik yillarida o‘zbek xalqining o‘z tili, adabiyoti, san’ati va tarixini yanada chuqurroq 
o‘rgatish imkoniyati kengaydi. Ma’naviyatimizning ajralmas qismi bo‘gan tilimizni tadqiq qilish ham 
istiqlol bergan ne’matlardan hisoblanadi. Hech bir xalq yoki millatning ma’naviyatini uning tarixi, 
o‘ziga xos urf-odat va an’analari, hayotiy qadriyatlaridan ayri holda tasavvur etib bo‘maydi. Bu 
borada, tabiiyki, ma’naviy meros, madaniy boyliklar, ko‘hna tarixiy yodgorliklar eng muhim 
omillardan biri bo‘ib xizmat qiladi. Ayniqsa, millatimiz ma’naviyatining uzviy qismi bo‘gan o‘zbek 
tilini o‘rganish ulkan ahamiyat kasb etadi. Ma’lumki, o‘zlikni anglash, milliy ong va tafakkurning 
ifodasi, avlodlar o‘rtasidagi ruhiy-ma’naviy bog‘liqlik til orqali namoyon bo‘adi. 
“Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”da ta’lim sohasini tubdan isloh qilish, rivojlangan demokratik 
davlatlar darajasida yuksak ma’naviy va axloqiy talablarga javob beruvchi yuqori malakali kadrlar 
tayyorlash Milliy tizimini yaratish asosiy maqsad qilib olingan. Milliy dasturda ta’lim tizimining 
yaxlit axborot makonini vujudga keltirish bo‘yicha ta’kidlangan ko‘rsatmalarni, shuningdek, usluksiz 
ta’limni ta’minlash borasidagi islohotlarni amaliyotga tatbiq etish tilshunoslik fani oldida turgan 
dolzarb vazifalardan hisoblanadi. 
Til va nutq tafakkur bilan uzviy bog‘liq hodisalardir. Tilni egallash va nutqni o‘stirib borish 
bilan insonda fikrlash qobilyati ham o‘sib boradi. Til kishilar orasidagi munosabatlarning uzluksiz 
rivojlanib turuvchi nozik quroli bo‘ib, fikrni shakllantirish va bayon qilish, shuningdek, taassurot va 
his-kechinmalarni ifodalashda muhim o‘rin tutadi. U jamiyat a’zolarining bir-biri bilan o‘zaro aloqasi 
uchun xizmat qiladigan birlamchi vositadir. Kishilarning o‘zaro munosabatlari, his-tuyg‘ulari, 
kechinma va holatlari til vositasida aniqlashadi. Demak, bu vosita qanchalik takomillashsa, nutq 
shunchalik ta’sirchan, fikr shunchalik aniq bo‘adi. 
Ona tili sohasidagi ko‘nikma va malakalar bolalar o‘quv mehnatining zaruriy sharti va 
vositasidir. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari ona tili darslarida ongli o‘qish va savodli yozishga 
o‘rganadilar, og‘zaki va yozma nutqning qonun-qoidalarini egallaydilar. Bola uchun til 
bilimdonlikning, aql-idrokning kaliti bo‘ibgina qolmay, boshqa fanlarni o‘qib o‘zlashtirish vositasi 
hamdir. Shuningdek, til muhim tarbiya vositasi bo‘ib, K.D.Ushinskiy o‘quv predmetlari tizimida 
tilga katta ahamiyat berib, uni markaziy va yetakchi deb hisoblagan. 
“Ajoyib o‘qituvchi bo‘gan til bolaga ko‘p narsani o‘rgatadi… Bola ikki-uch yil ichida shuncha 
ko‘p narsa o‘rganadiki, ko‘p narsa bilib oladi. Yigirma yil qunt bilan metodik jihatdan juda to‘g‘ri 
o‘qitilganda ham uning yarmigacha o‘rgana olmaydi. Tilning ulug‘ pedagogligi ham ana shundadir”, 
- deydi u tilning ahamiyatliligini alohida ta’kidlab.

---

69 
Kichik yoshdagi bolalarning tilni o’zlashtirish jarayonini tekshirish shuni ko’rsatadiki, tilga ilmiy 
qarash asoslarini shakllantirish uning muhim bog’lanishlarini bilishga ham yordam beradi. Xususan, 
bolalarning so’zning tovush tomoni bilan uning leksik ma’nosi, so’zning morfemik tarkibi bilan 
leksik ma’nosi, so’zning grammatik ma’nosi bilan uning so’z turkumiga tegishliligi o’rtasidagi 
bog’lanish kabilarni bilib olishi shu maqsadga xizmat qiladi. 
Bu bog’lanish tilning fonetik, leksik, so’z yasalishi va grammatik tomonlarining bir-biriga ta’sir 
qilishini xarakterlaydigan umumiy bog’lanishlarning xususiy ko’rinishi hisoblanadi. Shuni ta’kidlash 
kerakki, o’quvchilarning bog’lanishlarini tushuntirishlari tilni egallash nuqtai nazaridangina emas, 
balki dunyoqarashlarini shakllantirishlarida ham katta ahamiyatga ega. 
Tildan bilim berishda bolalarning hayotiy tajribasiga tayanish muhimdir. Bola nazariy 
xarakterdagi umumlashtirish zarur bo‘gan daliliy materiallarni yig’ish bosqichida ham, berilgan 
bilimlarni amaliyotga tatbiq etish uchun ham bolalarning hayotiy tajribasiga, nutqqa oid amaliyotiga 
tayanadi. Tilga oid bilimni o’rganishni hayot bilan bog’lash dunyoning moddiyligini tushunishga asos 
yaratadi. Bu bilan bir paytda ona tili darslarining asosiy vazifalaridan biri bo‘mish o’quvchilarda 
to’g’ri kuzatish va fikrlarini og’zaki va yozma shaklda aniq bayon etish ko’nikmasini o’stirish 
masalasi hal qilinadi. Bunda tarbiyachidan bolalarda dialektik fikrlash ko’nikmasini shakllantirishga 
alohida e’tibor berish talab etiladi. 
Dialektik tafakkur keng ma’noda hodisalarning boshqa hodisalar va jarayonlarga bog’liqligini 
hisobga olib, ularni har tomonlama mavjud belgilari yig’indisi bilan rivojlanishda ko’rish 
ko’nikmasini ta’riflaydi. 
Tafakkurning bunday sifati o’quvchilarda asta-sekin shakllana boradi va o’z navbatida, ular 
kuzatish dalillarni topish, ularni tahlil qilish va o’rganiladigan hodisalarning ayrim tomonlari o’zaro 
bog’liqligini aniqlash, taqqoslash va umumlashtirish ko’nikmasini egallab boradilar. Keyingi yillarda 
o’quvchilarning o’quv faoliyati tobora izlanish xarakteriga ega bo‘moqda. 
Tilni o’rganishda bolalar uchun ayrim qoida va aniqliklarni yodlab olish emas, balki atrofdagi 
hayotni kuzatish asosida o’quvchilarning o’zlari “topgan” yoki adabiy banbalardan tayyor olingan til 
materialini maqsadga muvofiq analiz va sintez qilish yetakchi hisoblanadi. O’rganiladigan grammatik 
va so’z yasalishiga oid, leksik tushunchalarning mavjud belgilarini aniqlash jarayonida faol 
qatnashish, bilib olingan dalillarni o’xshahs va farqli tomondan qiyoslash, shuningdek, o’rganilgan 
nazariy bilimlarni har xil nutqiy faoliyatga ijodiy tatbiq etish-bularning barchasi o’quvchilarda 
dialektik fikrlash ko’nikmasini o’stirish uchun zmin vas hart-sharoit yaratadi. Bunda muhim 
omillardan biri o'quvchilarning aqliy faoliyatini tarbiyachi tomonidan maqsadga muvofiq boshqarish, 
ularda orfografik, grammatik yoki leksik-uslubiy vazifalarni hal qilishning umumiy metodlarini 
shaklantirish hisoblanadi. 
Tilni o’rganish jarayonida o’quvchilarda ilmiy dunyoqarash asoslarini shakllantirish masalasini 
hal qilishda bog’chada tilni o’rgatishga asos bo‘adigan material alohida qimmatga ega. 
Materialning g’oyaviy yo’nalishi va badiiy ifodaliligi bolalarning fikrlash faoliyatiga, his-
tuyg’ulariga ta’sir etadi, atrof-muhit haqidagi bilimlarini kengaytiradi, tilga va uni yaratgan xalqqa 
qiziqishini tarbiyalaydi, bolalarning umumiy taraqqiyoti darajasini o’stiradi va ularning shaxsiy 
sifatlarining, dunyoqarashlarining shakllanishiga ta’sir ko’rsatadi. Keyingi yillarda maktab ona tili 
darslari va o’quvchilar uchun nashr qilingan qo‘lanmalar materiali mazmuniga qo’yilgan talablar 
anchagina ortdi. Materialning asosiy mezoni matn va alohida gaplarning bilimni boyituvchi qimmati, 
leksik-uslubiy aniqligi, mavzu jihatdan xilma-xilligi, hayotning turli tomonlari bilan bog’lanishi, 
matnlarning g’oyaviy-mazmuniy yo’naltirilganligi, kichik yoshdagi bolalarga mosligidir. 
Badiiy asarni tahlil qilish metodikasida kichik yoshdagi bolalarning badiiy asarni tahlil 
qilishidagi psixologik xususiyatlar xisobga olinadi. Ruhshunos olimlarning tekshirishlaridan ma’lum 
bo‘ishicha, asarni idrok qilishga, bilim olishga xizmat qiladigan komponentlar bilan birga, uni 
emotsional-estetik his etish ham kiradi. Badiiy asarni yaxshi idrok etish uchun uni tushunishning 
o’zigina yetarli emas. Asarni idrok etish murakkab jarayon bo‘ib, asarga unda tasvirlangan voqelikka 
qandaydir munosabatning yuzaga kelishini o’z ichiga oladi. Psixologik tekshirishlar natijasida kichik 
yoshdagi o’quvchilarning adbiy qahramonlarni idrok etishi va baholashidagi psixologik xususiyatlari 
o’rganilgan va ular adabiy qahramonga ikki xil munosabatda bo‘ishlari aniqlangan: 

---

70 
1.
Adabiy qahramonga emotsional munosabat. 
2.
Elementar tahlil qilish. 
Asarda qatnashuvchi shaxslarga baho berishda bolalar o’z shaxsiy va axloqiy 
tushunchalaridan foydalanadilar. Bunday axloqiy tushunchalar kichik yoshdagi o’quvchilarda 
chegaralangan bo‘adi, albatta. Ular axloqiy sifatlardan botirlik, to’g’rilik, mehnatsevarlik, yaxshilik 
tushunchalarini ko’p ishlatadilar. Qahramonlarning boshqa sifatlarini tasvirlash uchun ularning so’z 
boyliklari yetishmaydi. Tarbiyachining vazifasi bolalar bilan asarni tahlil qilib ular nutqiga 
personajlarning axloqiy, intellectual, emotsional sifatlarini tasvirlovchi so’zlarni kirita borishdan 
iborat. Bu adabiy qahramonlarning xarakterini yaxshi yoritish shartlaridan biri hisoblanadi. 
Shunday qilib, tilni o’rganish jarayonida kichik yoshdagi o’quvchilarda ilmiy dunyoqarash 
asoslarini shakllantirishga tarbiyachining metodologik yondashuvi, bolalar o’zlashtiradigan ijtimoiy 
hodisa sifatida rivojlanib boruvchi til haqidagi bilimlar majmuasi, o’quvchilar o’rganib oladigan 
bilish usuli, tilni o’rganishga asos bo‘adigan materialning bilim berishdagi, g’oyaviy-siyosiy va 
badiiy qimmati hal qiluvchi ta’sir ko’rsatar ekan. 
БОШЛАНҒИЧ СИНФ ЎҚИТУВЧИЛАРИНИ ҚАЙТА ТАЙЁРЛАШНИНГ МЕТОДИК 
АСОСЛАРИ 
Ишбаева Н. –изланувчиси, ТДПУ. 
Ўқитувчиларнинг профессионал тайёргарлиги педагогика таълим муассасалари 
деворларида якунланмайди, у бутун касбий профессионал фаолият мобайнида давом этади.
Ўқитувчилар профессионал таълими узлуксизлиги индивидуал педагогик тажрибани 
доимий ривожлантириш шароитарида ижодий қобилиятларни, унинг ҳаётий фаолияти 
интегратив элементларини ривожлантиришга хизмат қилади.
Агар шахс жамиятда фаол фаолият субъекти позициясини эгалласа, агар амалий 
индивидуал тажриба ижтимоий ва профессионал тажрибаларнинг онгли равишда бирлашиши, 
уйғунлашиши содир бўлса, педагогик жамоада ижодий профессионал изланишлар қўллаб-
қквватланади ва рағбатлантирилади. Ўқитувчиларнинг профессионал маҳорати ва педагогик 
маданиятининг ўсиши янада жадал амалга ошади. 
Ўқитувчиларнинг малакасини ошириш режаларига мувофиқ ҳар беш йилда бир марта 
қайта тайёрлов муассасалари ёки педагогика олий таълим муассасалари махсус 
факультативлари махсус ўқиш курсини ўтайди.
Амалиёт кўрсатишича, ўқитувчилар томонидан олинган билимлар педагогика олий 
таълим муассасаларида махсус ташкил этилган ўқиш амалиётини амалий қўллаб-қувватлашга, 
мактабда англанган ҳолда синовдан ўтказиш зарурати мавжуд. Бундай ҳолатда мактабларда 
махсус ташкил этилган методик ишлар тизими ёрдамга келади. 
Методик ишлар маълум маънода, уни индивидуализация ва дифференциацияси 
шароитларида илмий-методик жиҳатдан такомиллаштириш бўйича ўқитувчилар талабларини 
қондириши мумкин. Методик ишларни ташкил этиш дифференциаллашган асосда қатор 
объектив ва субъектив омилларга асосланган, энг аввало, ҳаётий ва профессионал 
установкалар, қадриятли йўналганлик, тажриба ва ўқитувчиларнинг профессионализмини 
илмий-методик тайёргарлигини такомиллаштириш ишлари бўйича ҳаётий заруратлар ҳисобга 
олинади.
Шунингдек, мактабларда ижобий тажрибаларни, унинг методик хизматлари анъанавий 
фаолияти сақлаш ва ривожлантириш муҳим аҳамиятга эга. Буларнинг барчаси мактабда ўқув-
тарбиявий ишлар бўйича директор ўринбосари учун бошқарув объекти бўлиб ҳисобланади.
Мактабда методик ишлар бошқаруви, агар унинг вазифалари, мазмуни, ташкилий асоси 
аниқ ва тушунарли намоён этилса, нафақат мактаб директори, илмий ишлар мудири, балки 
ўқитувчилар учун ҳам самарали кечади. 
Мактабда методик ишлар вазифалари умумий кўринишда қуйидаги тарзда шаклланиши 
мумкин: 

---

71 
1)
мактаб жамоасининг педагогик фаолиятининг инновацион йўналганлигини 
шакллантириш, тизимли ўқиш педагогик тажрибаларни умумлаштириш ва тарқатишни, 
шунингдек, педагогик фанлар ютуқларини жорий этишига мувофиқ намойиш этиш; 
ўқитувчиларнинг назарий(фанга оид) ва психологик-педагогик тайёргарлигини ошириш; 
2)
янги таълим дастурлари, ўқув режа, давлат таълим стандартлари бўйича ташкил этиш; 
янги педагогик технологиялар, формами и таълим ва тарбиянинг шакл ва методлари билан 
бойитиш; янги меъёрий(норматив) ҳужжатлар, инструктив-методик материалларни ўрганиш 
бўйича ишларни ташкил этиш; 
3) диагностик индивидуаллаштирилган ва дифференциаллаштирилган асосда 
ўқитувчиларга илмий-методик ёрдам кўрсатиш: педагогик иш фаолиятида айрим 
қийинчиликларни бошдан кечирадиган ёш ўқитувчиларга; фан ўқитувчиларига; синф 
раҳбарлари ва тарбиячиларга; ўқитувчиларга, илмий-методик ёрдам кўрсатиш; кичик 
педагогик тажриба стажига эга ўқитувчиларга; педагогик тажриба стажига эга бўлмаган 
ўқитувчиларга ва бошқаларга илмий-методик ёрдам кўрсатиш; педагогик мустақил таълимни 
ташкил этишда ўқитувчиларга маслаҳатли-консультатив ёрдам кўрсатиш; профессионал-
педагогик маданиятнинг умумий даражасини ошириш. 
Ўқитувчилар 
методик 
ишлар 
мазмунини 
ўқитувчилар 
фаолиятининг 
энг 
умумлаштирилган тавсифи сифатида профессионал-педагогик маданиятнинг таркибий қисми: 
ўқитувчиларни умумий маданий тайёргарлиги; методологик маданият; тадқиқот маданияти; 
профессионал-ахлоқий маданият; тарбиявий маданият; диагностик маданият; бошқарув 
маданияти орқали мақсадга мувофиқ белгилаш.
Ҳар бир йўналишда профессионал-педагогик маданиятни шакллантириш ҳақидаги 
методик ишлар мазмуни аниқлаштирилади ва узоқ вақт мобайнида ўрганиш предмети бўлиши 
мумкин. Ўқитувчиларнинг методик, инновацион фаолиятдаги иштироки охирги натижада 
педагогик тизим шаклланишига, индивидуал педагогик фаолият усулининг ва салоҳиятнинг 
шаклланишига ёрдам беради. 
Методик ишларни ташкил этиш мактаб тури ва унинг жойлашуви ва бошқаларга мувофиқ 
кескин фарқланиши мумкин. 
Малака ошириш учун экспертлар томонидан тақдим этилган ўқитувчиларни қайта 
тайёрлаш дастурини муваффақиятли бўлиши учун айрим моделлар тақдим этилган, улардан 
стандарт сифатида фойдаланиш мумкин. 
Таълим соҳасидаги кенг тарқалган моделлардан бири муаммоларни ҳал этилиши 
методлари ва режалаштириш билан боғлиқ (Гидж Джон
12
, 1991 йил) масалаларга 
бағишланган.
Мазкур жараён мураккаб шароитларда ўқитиш амалга ошириладиган ўқув марказининг 
айланма оқимини ифодалайди. Мазкур элементнинг асосий камчилиги фақат мустақил 
бўлмаган элементлар ўртасидаги ўзаро муносабталарнинг ўрганилиши билан боғлиқ. Таълим 
билан боғлиқ мунозараларни ташкил этишни бошқариш учун халқаро стандартнинг сифати 
зарур йўналишда бошқарувни намоён этади. 
Стандарт малака оширишни тўрт босқичда амалга оширишга йўналтирилган ва баҳолаш, 
режалаштириш, жорий этиш ва иш ҳолатини баҳолашдан иборат. 
Таълим самарасини ошириш учун моделлаштириш ва жараёнлар натижалари.
Моделнинг асосий қонуниятлари, айниқса, педагогик таълим соҳасига оид қонуниятлар 
тақдим этилган. Улар тўлиқ якунланган бўлиб ҳисобланмайди, сабаби ўқитувчилар таълимий 
режалаштириш ишларида иштирок этадилар. Курслар мазмуни унинг мақсадлари, сиёсати ва 
қонунларга мувофиқ самарали бўлиб ҳисобланади, ҳеч қандай алоҳида махсус жиҳатлари 
мавжуд эмас, бироқ моделларнинг ҳар бири педагогик таълим соҳасида қўлланилиши мумкин. 
Яна бир бошқа кенг танилган малака ошириш моделини педагог-олим Гаски (Гаски 
Томас
11
, 2002 йилда) таклиф этган.
Қуйидаги жадвалда модель таркибий қисмлари баён этилган.
Gage Jen-Sen 
10

---

72 
Мазкур хулқий моделда ўқитувчилик касбий мутахассислик фаолиятида индивидлар 
хатти-ҳаракати ўзгаради. Иштирокчилар билим ва малакаларини ошириш учун ижобий 
муносабат ва зарур ўқитиш чоралари билан боғлиқ турли таълим методларига бўлган 
муносабатни ўзгартириш ва фойдаланиш йўли билан зарур билим ва малакаларни ўзлаштириш 
ишлаб чиқариш сифатини ошириш ва бундан ҳосил бўладиган самаралиликка эришишга 
йўналтирилган. Гаски Томас модели (2002 йил) таълим хизматларининг самарадорлиги ва 
натижавийлигини баҳолаш ва жорий вазиятни баҳолаш учун беш даражадан иборат этиб 
белгиланган. 
Таълим стандарт ва моделлари, айниқса, педагогик таълим соҳасида тўлиқ бўлиб 
ҳисобланмайди, сабаби ўқитувчилар ўқув дастурлари ва ўқитишни режалаштириш, курснинг 
самарадорлиги, мақсадлари ва сиёсати, қонунларини амалга оширилишида иштирок этадилар, 
бироқ таълим соҳасидаги моделларнинг ҳар бири ўқитувчилар томонидан қўлланилиши 
мумкин. 
Илгари таъкидлаб ўтилганидек, таълим моделининг асосий элементларига: баҳо 
(инновация, билим ва малакаларга тааллуқли), курсларни лойиҳалаш ва дастурлаштириш 
(ўқитувчилар иштирокида), курс методлари ва воситалари (инновация ва билимлардан 
фойдаланиш, шунингдек, баҳолаш натижалари), баҳолаб ва такомиллаштириб, дастурларни 
(ўқитувчилар иштирокида ва натижаларга таяниб) амалга ошириш вазифалари киради. 
Келгусида асосий қўлланиладиган таълим модели тушунчаси маъноларидан бирида — 
таълим модели тушунчаси мазмун-моҳиятида биз ўқиш жараёнида амалга ошириладиган 
педагог-ўқитувчи ҳаракатларининг схема ёки режада белгиланган инструментал мазмунини 
таклиф этамиз, унинг асосини ўқитувчи ташкил этиб, шакллантириб борадиган ўқувчилар 
фаолияти ташкил этади. 
Моделларни ажратишнинг базавий асоси – бу таълим фаолиятининг асосий йўналиши 
сифатида уларга киритилган мазмундан иборат бўлиб ҳисобланади. Биз шундай мўлжални 
икки турга ажратдик: а) берилган эталонга риоя қилиш (яъни репродуктив фаолият, ўқувчилар 
томонидан мавжуд билим ва фаолият усулларини ўзлаштириш ҳамда амалга ошириш), 
анъанавий дидактик таълим мақсадларига мувофиқлик тақдим этилган намуналарни 
ўзлаштириш сифатида; б) маҳсулдорлик, изланиш фаолияти, ўқувчилар онгига йўналтирилган 
янги маҳсулот (энг аввало, интеллектуал, билиш). Таълим модели тавсилотларига қўшимча 
қуйидагиларни: вақт мобайнида таълим характери ва босқичларининг кетма-кетлиги, 
ўқитувчилар ва ўқувчилар ўзаро ҳамкорлик характери (ўқитувчилар ва ўқувчилар 
Тайёрлов 
курсларининг 
амалга 
Касбий 
сифатлар 
вариацияси 
Фаолият 
вариацияси 
Фикрлар 
вариацияси 
Ёки ўргатувчи 
ташкил этиш
Баҳо
Маълумотлар
ни тўплаш
Бажариш
Мақсадларни 
аниқлаш
Устунликлар
Эҳтиёжларни 
аниқлаш 
Маълумотлар

---

73 
муносабатлари ва ролларининг характери, ўқувчилар ҳаракатига ўқитувчилар томонидан 
типик таъсирланиш 
усуллари), 
таълим натижаларидан кутилаётган натижалар 
характеристикаси (моделларнинг педагогик йўналганлиги)ни таъкидлаш мумкин. Ҳар бир 
базавий моделлар доирасида таълим характерини намоён этувчи инновацион йўналишдаги 
дидактик изланишлар олиб борилмоқда; ушбу йўналишдаги ҳосил бўлган моделлар – педагог-
ўқитувчи томонидан ташкил этиладиган кўрсаткичлари ва ўқитувчилар ва ўқувчилар 
позициясига мувофиқ ўқувчилар фаолияти тури билан боғлиқ бўлади. 
Таълим моделлари тушунчаси унга яқин бўлган таълим методи тушунчасидан қуйидаги 
муносабатларда фарқ қилади: 
1.
Таълим кўрсаткичлари ўқувчилар фаолияти манзарасининг яхлитлилигига асосланади 
(йўналишлар: ўқитиш – технологик жараён сифатида, ўқитиш – ўйин сифатида, ўқитиш – 
мунозара сифатида ва бошқалар). Бундай кўрсаткичлар тавсилотининг умумлаштириши, 
яхлитлилиги замонавий дидактик изланишларга мос бўлган ўқув фаолиятини бошқа 
маҳсулдор фаолият турлари билан мувофиқлигини кузатиш имконини беради . 
2.
Таълимнинг нафақат мантиқий-мазмуний жиҳати (таълим мақсади, ўқитиш ва 
ўқишнинг бирлиги ва бошқалар), балки унинг ўсиш динамикаси, вақтларга тақсимланиши 
ҳисобга олинади. 
Технологик ёндашув камида кафолатланган тақдим этишни ташкил қилиш асосида деярли 
барча ўқувчилар томонидан топширилган эталон натижаларга эришишга, назоратни 
стандартлаштириш ва жорий ўқув натижаларининг коррекциясига йўналтирилган таълим 
технологик моделларини ишлаб чиқиш орқали амалга оширилади. Ўқитувчи дидактик 
воситалар оператори позициясига, ўқувчилар эса қайд этилган натижалари билан 
лойиҳалаштирилган таълим (ўқитиладиган) объектлардан бирига қўйилади. 
Излаш бўйича ёндашув процессуал-йўналтирилган моделларни ишлаб чиқиш орқали 
амалга оширилади, улар ўқувчилар томонидан янги тажрибаларни мустақил ўзлаштиришга: 
таълим моделлари – тизимли тадқиқот фаолиятини ташкил этувчи сифатида; таълим 
моделлари – ўқув-ўйинли, фаолиятни моделлаштиришни ташкил этувчи сифатида; таълим 
моделлари – коммуникатив-диалогли фаолиятни, фаол фикр алмашиш, ижодий мунозарани 
ташкил этувчи сифатида йўналтирилган бўлиши зарур. Мазкур моделларда ўқувчилар ўқиш 
жараёни мобайнида инициатив (субъект) позицияга қўйилади, ўқитувчи бевосита ўқувчилар 
томонидан тушуниб, амалга оширилаётган тажрибани кенгайтириш ва ўзлаштиришда ҳамкор-
ёрдамчи позициясини эгаллайди. 
ВОЗМОЖНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА 
СТУДЕНТА 
Кадиров Х. – докторант, ФГПУ. 
Необходимость развития лидерского потенциала студентов педагогического вуза 
предполагает создание комплекса условий, которые им позволят уже на этапе вузовского 
обучения опробовать многие аспекты педагогической деятельности, побывав в различных 
ситуациях. Под развитием лидерского потенциала студентов педагогического вуза понимается 
педагогически организованный процесс целенаправленных действий формирования набора 
компетенций, позволяющих будущему учителю успешно осуществлять руководство 
педагогическим процессом. 
В 
соответствии 
с 
теорией 
и 
практикой 
профессионального 
образования 
основными направлениями активной деятельности студентов в вузе является 
организационное, научно-познавательное, исследовательское, предпрофессиональное, 
социально-значимое, досуговое, трудовое, спортивно-оздоровительное, которые создают 
необходимые условия для развития лидерского потенциала будущего учителя. В процессе 
разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности студентов в 

---

74 
специально организованном воспитательном пространстве происходит перевод статичных 
возможностей в динамичные компетенции студента педагогического вуза. 
Опыт лидерского поведения во взаимодействии с учащимися и коллегами возможно 
получить в правильно функционирующем воспитательном пространстве. Оно, заряжая 
позитивной энергией, позволяет студенту в дальнейшем выходить на новые, более высокие 
уровни понимания своей миссии, как проектировщика процесса развития личности, 
переосмысливать свои функции и прокладывать маршруты своего профессионального роста. 
Успешное развитие лидерского потенциала студентов педагогического вуза тесно связано 
с актуальной для высшей школы проблемой смещения 
акцента с «подготовки специалиста» на «воспитание профессионала». Применительно к 
педагогической профессии А.А. Леонтьев отмечает два уровня становления учителя: как 
профессионала 
и 
как 
личности, 
то 
есть 
подчеркивается 
важность 
личностного 
развития 
человека, 
взявшего 
на 
себя 
миссию 
воспитателя 
молодого поколения. Н.М. Борытко определяет профессиональное воспитание как 
деятельность по управлению процессом профессионально- личностного становления 
человека, включающую освоение норм общества и профессии (социально-нормативный 
аспект), творческое саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект), профессионально-
личностное моутверждение (ценностно-деятельностный аспект). Педагогическим результатом 
профессионального воспитания выступает сформированная внутренняя готовность студентов 
к осознанному и самостоятельному построению, реализации и корректированию перспектив 
своего профессионального и личностного развития. Это не что иное, как педагогические 
ценности, позволяющие реализовывать умения в различных обстоятельствах, что приводит 
нас к пониманию компетенций. Гуманистическая направленность деятельности педагога, 
беспечиваемая традиционной подготовкой, ограничивает лидерскую природу, корректируя ее 
с ценностной позиции. Учитель призван не только транслировать учащимся систему знаний, 
но и эффективно формировать их мировоззрение, социальную зрелость, высокие моральные 
качества, уважая личность ученика, признавая его уникальность и право на образование. В 
данном контексте лидерство рассматривается не как способ повышения собственного 
престижа и достижения личных целей любой ценой, а «здоровое» стремление изменить мир и 
служение обществу через профессиональную деятельность. Ведь успешно решить задачи 
модернизации образования сможет лишь тот педагог, который сам является всесторонне
развитой личностью и инициативным участником жизниобщества. Одна из 
общекультурных компетенций во отмечает «способность понимать значение культуры как 
формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми 
культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и 
сотрудничества» .Молодой учитель является носителем социально-активных установок, 
ценностей и традиций, которые он должен передать ученику на всех ступенях его развития. В 
связи с этим система образования ориентирована сегодня на поиск и внедрение новых форм, 
механизмов, вариантов решения проблемы профессионального воспитания и развития 
лидерского потенциала студентов. В роли основного направления рассматривается влияние 
воспитательной среды в целом. Используя ее возможности, у педагогического вуза появляется 
возможность максимально реализовать различные позитивные общественные силы в процессе 
воспитания компетентного учителя, способствовать повышению его роли в образовании и 
обществе в целом. 
А.С. Макаренко отмечал развивающий потенциал среды, ее положительное влияние, 
утверждая, что воспитывать могут обстоятельства, вещи, действия, поступки людей, даже 
совсем незнакомых.Подчеркивая, таким образом, что педагог не является единственным 
агентом социализации, а наиболее полная реализация им своих функций возможна только в 
специально организованном воспитательном пространстве. 
В книге «Педагогическая психология» Л.С. Выготский говорит, что воспитание должно 
быть организовано так, чтобы оно осуществлялось через собственный опыт ученика. Это, в 

---

75 
свою очередь, всецело определяется средой, роль учителя при этом сводится к ее 
конструированию и регулированию. 
Влияния среды в целом, которые приобщают индивида к участию в общественной жизни, 
учат его пониманию культуры, поведению в коллективе, самоутверждению и выполнению 
различных социальных ролей, становятся одним из направлений косвенных воспитательных 
воздействий на личность студента. При таком подходе становление будущего учителя 
осуществляется естественно, но в педагогически организованной среде, в которой происходит 
формирование успешной личности с развитым потенциалом лидера. 
И.Д. Фрумин, а за ним и Н.М. Борытко указывают на преимущества средового подхода к 
воспитанию личности, отмечая его отличия от социализации. Средовой подход отличается 
«естественностью» среды обитания субъекта воспитания, формированием умений, связанных 
с переносом (так как субъект воспитания сам проходит этап инициации действия), источником 
активности является сам субъект воспитания. Воспитание средой - целостный процесс, 
объединяющий в себе и материально-пространственные ресурсы, и информационную 
культуру, и поведение людей и особые события. 
Изучая проблему развития лидерского потенциала в воспитательном пространстве вуза, 
мы проследили генезис, раскрыли суть и соотнесли научные понятия «воспитательная среда» 
и «воспитательное пространство». 
В толковых словарях русского языка (Ожегова, Ефремовой) «среда» определяется как 
окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, 
связанных общностью этих условий . В определении выявляется контекстная функция среды, 
а контекст - это относительно законченная в смысловом отношении часть текста, 
высказывания, или некая относительно законченная в смысловом отношении часть бытия. 
Таким образом, «среда, представляя собой совокупность множества обстоятельств, влияющих 
на любой объект, включенный в нее, во-первых, придает существованию данного объекта 
неразрывность и процессуальность, во-вторых, создает феномен смыслового фона, который в 
целом «оттеняет» смысловое содержание каждой своей единицы». 
Философское понимание среды также отражает ее контекстную характеристику как 
форму существования бытия, то есть она 
рассматривается как сфера и материал для развития, с помощью которых проявляются 
способности личности. Более того, среда определяется как окружение, совокупность 
природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества и организмов. 
В педагогике в понятие среды входит все то, что оказывает и может оказать влияние на 
развитие человека, поэтому основной идеей средового подхода является взаимодействие и 
взаимозависимость между средой и личностью, то есть среда приобретает личностно 
значимую характеристику. 
BO`LAJAK KIMYO O`QITUVCHILARINI ZAMONAVIY SHAROITLARDA O`QITISH 
VA METODIK JIHATDAN QO`LLAB-QUVVATLASH 
Kamolova N.I.- doktorant, TDPU. 
B
o
`lajak kimyo o`qituvchilari kimyoviy ta'limining holati tahlil qilinib ko` rilganda, ta'lim 
muassasasidagi o`quv faoliyatlari o`rtasidagi asosiy prinsplar aniqlandi.
Bunday takomillashtirish 
shartlaridan biri "Kimyo va uni o`qitish metodikasi mutaxassisligi bo`yicha umumlashtirilgan va 
uzluksiz metodik tayyorgarlik tizimini yaratishdan iborat.
Jamiyatimizda amalga oshirilgan so`nggi o`zgarishlarning ta'lim tizimiga ta'siri ancha katta, 
uning rivojlanish istiqbollari O`zbekiston Respublikasining Ta'lim to`g'risidagi qonuni bilan 
belgilanadi.Oliy ta'lim tizimi ta'lim sifatini o`zgartirish sohasida barcha darajalardan yuqori, sifatli 
shart-sharoitlarni kafolatlaydigan ta'lim tizimini yaratishni nazarda tutadi. Ushbu xujjatlar asosida 
bo`lajak kimyo o`qituvchilarining oliy o`quv yurtlarida kimyoviy tayyorgarlik holatini tahlil 
qilamiz.So`nggi yillarda universitetgacha bo`lgan kimyoviy ta'limda sezilarli o`zgarishlar yuz berdi. 

---

76 
Maktab va sinflar turli xil yangi kimyoviy moddalar va jihozlarga ega. Ixtisoslashgan maktablarning 
har biri (gumanitar, tabiatshunoslik, fizika, matematika) talabalarning kimyoviy tayyorgarligi uchun 
o`ziga xos aniq maqsadlarga ega. Ushbu aniq maqsadlar ixtisosliklar bo`yicha talabalarni kimyoviy
tayyorlash mazmuni va texnologiyasida aks etadi.
Zamonaviy umumta'lim maktablarining rivojlanishining o`ziga xos xususiyatlaridan biri kimyo 
bo`yicha muqobil darsliklar sonining ko`pligi. Bu esa, kimyo o`qituvchilarini o`qitish sifatiga yangi 
talablar qo`yadi. Zamonaviy pedagogika fakultetining bitiruvchilari turli sinflarda va fanlar bo`yicha 
maktablarda ishlashga tayyor bo`lishlari, turli darajadagi mahorat darajasida darslik va muqobil 
dasturlarda kimyo fanlarini tayyorlashni tashkil etishlari kerak. Bunday sharoitda bo`lajak kimyo 
o`qituvchisi turli manbalardan materiallarni o`rganish, bu pedagogik maqsadga eng ko`p mos 
keladigan tarkibni tanlash va didaktik rekonstruksiya qilish zarurligi bilan alohida ajralib turadi.
Zamonaviy kimyo o`qituvchisi uchun ma'lumotni mustaqil ravishda eng muhim kasbiy fazilatlardan 
biri sifatida olishga tayyor bo`lish yanada muhimroq bo`ladi. Shunday qilib, maktab kimyo ta'limi 
tendentsiyasi bo`lg'usi o`qituvchilar uchun yangi vazifalar qo`yadi. Xususan, kimyo o`qituvchisining 
malakasini oshirish mezonlari va asoslari o`zgaradi. 
Kasbiy ko`nikmalarning asoslari turli xil maktablarda muvaffaqiyatli ishlash uchun zarur bo`lgan 
kimyoviy bilimlar va ko`nikmalar sintezi sifatida aniqlanishi mumkin;
Kasbiy o`z-o`zini tarbiyalashga tayyorgarlik, asosiy umumta'lim va ixtisoslashgan maktablarda 
kimyo o`qitishning maqsad va vazifalarini to`g'ri tushunish;
Ushbu 
ta'lim 
muassasalarida 
kimyo 
fanlarini 
o`qitishning 
zamonaviy 
pedagogik 
texnologiyalarini egallash;
kimyo bo`yicha talabalarni muvaffaqiyatli o`qitish, bu jarayonda ularning tarbiyasi va 
rivojlanishini samarali amalga oshirish qobiliyati nazarda tutiladi.
Maktabda kimyo fanining mantiqiy tuzilishini tasdiqlash uchun mavjud bo`lgan kimyoviy 
bilimlardan foydalanish ko`nikmalarini va qobiliyatlarini shakllantirish muhim ahamiyatga ega. Oliy 
o`quv yurtlarining ko`plab bitiruvchilari turli maktablarda kimyo o`rganish maqsadlarini aniq 
bilishmaydi, ularda kimyo faniga bag'ishlangan yondashuv shakllanmaydi.
Yosh o`qituvchilar zamonaviy kimyo texnologiyasini tanlashda qiyinchiliklarga duch 
kelishmoqda. Krasnoyarsk davlat pedagogika universitetining Sotsiologik tadqiqotlar markazi 
ma'lumotlariga ko`ra, o`quvchilarning 25% nafaqat o`qituvchilik ishining o`ziga xos xususiyatlariga, 
balki zamonaviy maktabda yuz beradigan jarayonlar bilan tanishishdan juda mamnun. 
Bitiruvchilarning 18 foizi yangi pedagogik texnologiyalar va ilg'or pedagogik tajribalar bilan 
tanishishdan mamnun. Ular bitiruvchilarning 68% sinfda talabalarning faol ishini tashkil etishiga 
ishonishadi, va bitiruvchilarning 51% talabalarda mustaqil o`qitish ishlarini rivojlantirishlari 
mumkin. Oliy o`quv yurtlari bitiruvchilari orasida kasbiy 'z-o`zini rivojlantirish ko`nikmalari va 
malakasini oshirish darajasi bugungi kunda maktab kimyo fani o`qituvchisi talablariga javob 
bermaydi. Buning sabablari universitetda o`qiyotgan talabalar va ularning bo`lajak kasb-hunar 
sohasida nima va qanday ishlashlari kerakligi o`rtasidagi asosiy qarama-qarshiliklardir.Pedagogika 
universitetida asosiy kimyo fanlari, pedagogika va psixologiya bilan, shu bilan birga, kimyo fani 
o`qituvchisi bu bilimlardan muntazam ravishda foydalanishga muhtoj. Keyinchalik, kimyoviy 
fanlarni saqlash va o`rganish maktabda kimyo faniga ko`proq e'tibor qaratilishi kerakligini va yosh 
talabalar tomonidan kimyoviy fanlarni o`rganish maqsadlarini to`g'ri tushunishga yordam berishi 
kerakligini ko`rsatmoqda. 
Talabalarning muvaffaqiyatli ta'lim faoliyati uchun, ayniqsa, birinchi bosqich talabasi uchun 
ushbu fanlarni kimyo o`qituvchisi kelajakdagi kasbiy faoliyati uchun o`rganish muhimligini anglashi 
kerak. An'anaviy ta'limotda ishonch asosan hislar, e'tibor va xotiralar jarayonlari asosida amalga 
oshiriladi. Ma'ruza usuli, odatda, talabaga axborotni "qabul qiluvchining" o`rni va o`qituvchi 
"transmitter" vazifasini bajaradi. Kasbiy faoliyatda kimyo o`qituvchisi o`qituvchidan tayyor axborot 
olishga odatlanmaydi.
O`qituvchi kerakli ma'lumotlarni topishi, ulardan eng muhim ma'lumotni tanlab olishi, modulli 
o`qitish va uni amalga oshirish jarayonini amalga oshirishi, har bir talabaning ushbu jarayonda faol 
ishtirok etishi va o`z ta'lim jarayonini mavjud ta'lim darajasida bajarishi kerak. Bunday tadbirlarni 

---

77 
tashkil etish faqatgina faoliyatning predmeti bo`lgan o`qituvchigagina bog’liq bo`lishi mumkin. Agar 
bo`lajak kimyo o`qituvchisi faol o`rganishda o`z qobiliyatlarini amalga oshirolmasa talabalarni shu 
kabi tadbirlarga jalb qilish mumkin emas.
Shunday qilib, bugungi kunda talabalar universitetida qanday o`qiyotganliklari va kelajakda 
kimyo o`qituvchisi sifatida qanday qilishlari kerakligi bilan bir qatorda qarama-qarshiliklar mavjud. 
Bu ziddiyatlar:
•kimyo bo`yicha o`qituvchilarni tayyorlashda jamiyatning ehtiyoji o`rtasida farqli kimyoviy 
tadqiqotlar doirasida o`quvchilarning samarali o`quv faoliyatini tashkil etish va universitetda 
kimyoviy ta'lim jarayonida o`quvchilarning bilim va faolliklarining samarali tizimining yo`qligi;
• talabalarning o`quv jarayonini tashkil etish bo`yicha mavjud o`quv-uslubiy ishlanmalar va 
tavsiyalar va oily o`quv yurtida kimyo fanini o`qitish uchun to`liq didaktik tizim sifatida kimyoviy 
ta'lim jarayonida talabalarning bilim olish va faoliyatini ilmiy asosidagi texnologiyasiga ega 
bo`lishning ob'ektiv zaruriyati;
• Kimyo o`qituvchisi tomonidan kasbiy faoliyatda kimyoviy, metodologik va psixologik-
pedagogik bilimlarni muntazam ravishda ishlatish va o`qituvchilarni o`qitish markazida kimyo ta'limi 
jarayonida o`quvchilarning ta'lim va bilim faoliyatida bunday foydalanishning yo`qligi;
• kimyoviy tayyorgarlik jarayonida o`qituvchidan tayyor axborotni va kasbiy faoliyatda kimyo 
o`qituvchining uzluksiz o`z-o`zini o`qitishga bo`lgan ehtiyojini an'anaviy ravishda passiv his qilish; 
• o`quvchilarga kimyo fanlarini o`qitishda yangi samarali texnologiyalarni joriy etish va 
o`qituvchilarni kimyoviy tayyorlash jarayonida ulardan foydalanishning ob'ektiv zarurligi va ulardan 
foydalanish tizimining yo`qligi; 
• umumta'lim maktablariga tayyorlanadigan talabalarni ilmiy-tadqiqot ishlariga jalb qilish va 
o`qituvchilar malakasini oshirishda bo`lajak kimyo o`qituvchilarini tayyorlash uchun samarali tizim 
mavjud emasligi.
O`zgaruvchan darsliklar mavjudligi va ayni paytda yuqori pedagogik ta'limning tegishli ta'lim 
standartiga etarlicha metodik ko`maklashish, shuningdek metodologik ta'limning yangi mazmunini 
aks ettiruvchi metodologik fanlarning paydo bo`lishi va shunga mos ravishda boshqa o`quv-uslubiy 
yondashuvni talab qiladigan uslubiy jihatdan ziddiyatlarga olib keladi.
Kimyo o`qituvchilarini tayyorlash sohasidagi eng muhim kamchiliklar va ziddiyatlarning 
ro`yxati davom ettirilishi mumkin, ammo bu yerda keltirilgan qarama-qarshiliklar hatto pedagogika 
universitetida kimyo o`qituvchisi kelajagining kimyoviy tayyorlashda bir qator muammolarni keltirib 
chiqaradi. Birinchidan, ular o`qituvchilar malakasini oshirishda bo`lajak o`qituvchilarga kimyo 
o`qitish konsepsiyalarining nazariy rivojlanishidan iborat bo`lmagan didaktik muammolar bo`lib, ular 
mavjud qarama-qarshiliklarni muayyan usullarini aniqlaydi. Ikkinchidan, bular pedagogik 
institutlarda kimyo fanlarini o`qitishning texnologik usullarini ishlab chiqish uslubiy muammolari 
bo`lib, ular bu muammolarni amalda hal etishni ta'minlaydi (kimyo fanlarini o`qitish jarayonida).
Uchinchidan, pedagogik oliy maktabda ekspert kimyoviy tayyorlash mavjud an'anaviy amaliyotida 
yangi texnologiyalarni joriy etish muammosi hisoblanadi. Yuqorida aniqlangan muammolarni hal 
etishda muhim qadam kimyo nazariyasi va metodologiyasini hisobga olgan holda, maqsadi ilg’or 
bo`lgan , uslubiy bilim va ko`nikmalarga ega bo`lgan mutaxassis shakllantirish hisoblanadi.
Yuqorida keltirilgan muammolarni hal qilishning boshqa yondashuvlari ishlab chiqilmoqda.
Biroq, 
ularni amalga oshirish yo`lida katta qiyinchiliklarni yengish kerak. Birinchidan, an'anaviy ta'lim 
tizimi ta'lim tizimining qat'iy boshqaruv tizimi va ta'limning samarasiz tashkiliy shakllari bilan qat'iy 
vaqt jadvaliga ega. Ikkinchidan, har ikki-uch yil ichida o`zgarib turadigan oliy malaka ta'limining 
davlat ta'lim standartlari, rivojlanish metodologiyasi "sahna ortida" bo`lib qolmoqda, foydalanuvchi 
uchun tushunarli emas va mutaxassislar tanqidiga dosh bermaydi. Asosiy tendentsiya umumiy 
madaniy va umumta'lim bloklaridagi fanlarning sonini ko`paytirish, ya'ni kimyo fanlarini o`rganish 
va psixologik-pedagogik birlashmaning intizomini qisqartirishdir.
Mavzu fanining mazmuni noto`g'ri 
ta'riflangan, kimyoviy preparatlar uchun diagnostika maqsadlari yo`q. Uchinchidan, moddiy rejaning 
qiyinchiliklari: pedagogika oliy o`quv yurtlari uchun zamonaviy o`quv qo`llanmalari va o`quv 
qo`llanmalarini keng foydalanish uchun nashr etish imkoniyati; zamonaviy o`quv texnologiyalarini 
joriy etish uchun zarur bo`lgan kompyuter sinflarining yetarli darajada jihozlanmaganligi, xususan, 

---

78 
tezkor nazoratni amalga oshirish va o`quvchilarning o`quv faoliyatini moslashuvchan boshqarish. 
Bugungi kunda talabalarning malaka oshirish samaradorligini oshirishning ikkita aniq yo`nalishi 
belgilab olingan bo`lib, ular axborotni qo`llab-quvvatlash masalalarini o`rganishning ikkita 
yo`nalishi: a) Bo`lajak o`qituvchilarni o`qitish mazmunini takomillashtirish; b) O`quv jarayonini 
ilmiy va uslubiy bilimlarni egallash samaradorligini oshirishga, ularni mustahkamlashga yordam 
beradigan vositalarni, usullarni, faoliyatlarni izlab topish va ulardan foydalanishni takomillashtirish, 
o`qitish jarayonida psixologik va pedagogik asoslarni boshqarish ...
ularning assimilyatsion va 
foydalanish sifatini oshirish. Birlamchi yo`nalish bo`yicha metodik ta'limning yaxlit tarkibiga oid 
tushunchalar, ilmiy-metodik bilimlar tizimi to`g'risida fikrlar almashinmoqda. Shu bilan bir qatorda, 
tegishli o`quv dasturlari, darsliklar, o`quv qo`llanmalari va o`quv qo`llanmalari yaratilishi bilan birga, 
yangi o`quv mazmunini ishlab chiqish yangi bilim talablariga va pedagogik nazariyaning yutuqlariga 
va ilg'or pedagogik tajribani boyitishga mutaxassislarni tayyorlashni ta'minlashning asosiy 
shartlaridan biridir. Bo`lajak kimyo o`qituvchilariga ilmiy va uslubiy axborot berish masalasi 
ularning ijtimoiy rivojlanish istiqbollariga mos kelishiga sabab bo`ladi. Yuqori professional ta'limni 
rivojlantirish tendentsiyalariga mos keladigan uslubiy yordamni yaratish o`qituvchilar va 
talabalarning birgalikdagi faoliyatida doimiy ravishda loyihalashtirilishini talab qiladi.
Kimyo-
pedagogik ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichida metodik yordamni ishlab chiqish davlat 
ta'lim standartlarini yangilash bo`yicha g'oyalarni amalga oshirishning hal qiluvchi omilidir. Kimyo 
o`qituvchilarining metodik rivojlanishining asoslari kimyoviy ta'lim mazmuni bilan belgilanadi, 
kelajakda kimyo o`qituvchisi rivojlanishida katta rol o`ynaydi, faqat maxsus (kimyoviy) bilimlar 
bilan emas, balki metodik fanlar bo`yicha ham o`rganiladi
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 
УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 
Каримова Н.– соискатель, ТГПУ. 
Профессионально-нравственная компетентность учителя начальных классов не 
умозрительная конструкция исследователей, но отражение современных тенденций развития 
профессиональной 
(профессиональнопедагогической) 
компетентности 
учителя 
как 
социально-педагогического феномена (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Пискунов, В.А 
Сластенин, 
О.М. Шиянов и др.). Содержательный и функционально-структурный анализ этого 
феномена выводит нас на понимание профессиональнонравственной компетентности учителя 
как его готовности осуществлять свою продуктивную деятельность в соответствии с 
профессионально значимыми качествами и ценностными ориентациями. На основе проведен-
ного анализа в структуру профессионально-нравственной компетентности учителя начальных 
классов нами были включены компоненты: мотивационно-ценностный (осмысление 
нравственной нормы и её значимости в профессиональной деятельности; ценностное 
отношение к педагогической профессии, к людям, к себе; гуманистическая направленность 
деятельности учителя и т.п.); когнитивный (знание теоретических основ педагогической 
этики, знание психолого-педагогических основ современного образования и т.п.); 
деятельностный (способность учителя не только знать, чувствовать, но и действовать в 
соответствии со своими знаниями и убеждениями; умение выбрать лучший вид поступка в 
соответствии с нравственно-педагогической нормой; готовность к профессионально-
нравственному самосовершенствованию и т.п.). 
Однако на практике выделенные компоненты реализуются интегрированно через 
профессионально-нравственные качества учителя, в которые входят вера в силы и возможности 
учащегося, интерес к внутреннему миру ученика, открытость к принятию других позиций, 
точек зрения (неидеологизированное мышление педагога), общая культура и ценностные 
ориентации, эмоциональная устойчивость, позитивная направленность на педагогическую 
деятельность. 

---

79 
Очевидно, что процесс повышения квалификации, ориентированный на развитие 
профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, также должен 
носить интегрированный характер, отражая профессиональную и нравственную 
составляющую деятельности педагога. С учетом этого в качестве ведущего методоло 
гического подхода был выбран интегративный подход как результат интеграции 
компетентностного и аксиологического подходов и на их основе выделены соответствующие 
единые дидактжо-методические принципы: вариативности, ценностно-ориентированной 
перспективы, аксиологической рефлексии, индивидуального подхода, деятельности, 
самоорганизации, субъект-субъектного взаимодействия. 
Последовательное применение данных принципов позволило разработать интегративную 
модель развития профессиональнонравственной компетентности учителя начальных классов в 
процессе повышения квалификации. Ядро модели составляет комплекс взаимосвязанных и в 
то же время относительно самостоятельных учебных модулей, каждый из которых направлен 
на решение специфических задач формирования и развития в процессе повышения 
квалификации профессионально-нравственной компетентности учителя, адекватных 
образовательному запросу учителя и уровню его развития 
Организация процесса повышения квалификации, ориентированного на развитие 
профессионально-нравственной компетентности учителя начальных классов, предполагает 
проектирование соответствующего содержания, форм и средств образования. 
Содержание каждого учебного модуля, имеющего свою специфику, выстраивается на 
основе общих требований: вариативности содержания профессионально-нравственной 
подготовки, создания максимальных возможностей для творческого проявления личности 
учителя, наличия запаса психолого-педагогических и этических знаний, необходимых для 
принятия решений в постоянно меняющейся социокультурной ситуации, возможности 
объективной оценки своего профессионально-нравственного потенциала, реализующий в 
целом как компенсаторную, так и развивающую функцию повышения квалификации. 
Содержание и направленность каждого модуля ориентирует учителя на актуализацию 
проблемы и предлагает различные условия ее реализации в рамках курсов повышения 
квалификации как по объему предлагаемого материала, так и по глубине раскрытия проблемы. 
В этих целях активно используется традиционная линейная (интегративная) форма 
организации и проведения целевых (профессиональнонравственной проблематики) курсов 
повышения квалификации, обеспечивающая реализацию компенсаторной функции обучения. 
В содержании учебно-тематического плана значительное место отводится нравственно-
этическому блоку, обеспечивающему ориентацию на профессионально-нравственное 
саморазвитие посредством обмена опытом и профессионально-нравственными идеями при 
проведении деловых игр, практикумов, «мозговых штурмов», анализов конкретных ситуаций. 
Также реализуются курсы обучения в нелинейной (дифференцированной) форме. В 
соответствующих учебно-тематических планах курсов повышения квалификации наряду с 
базовым компонентом содержания повышения квалификации имеется вариативная часть, 
которая проводится в форме групповых и индивидуальных консультаций в соответствии с 
профессионально-нравственными интересами и мотивами слушателей, либо осуществляется 
в виде отдельного блок-модуля. 
KASB-HUNAR KOLLEJLARI O`QUV JARAYONIGA INNOVATSIYALARNI JORIY 
ETISH MUAMMО SIFATIDA 
Исматуллаева Х.З. – магистр,
Каримова Х.У. –катта ўқитувчи, ТДПУ.