Бошланғич таълимда интеграциявий – инновацион ёндашувлар

Коммуникативно-личностный компонент 
предполагает знание закономерностей 
развития человека как целостной личности, знание технологий коммуникативной
деятельности человека, наличие 
профессионально-значимых коммуникативных качеств, позволяющих самостоятельно 
строить педагогически целесообразное общение в ходе совместной учебно-познавательной 
деятельности, владение механизмами коммуникативной деятельности с целью превращения 
дидактического процесса в учебно-исследовательский, восприятие обучаемого как субъекта 
коммуникативно-дидактического 
взаимодействия, 
проявляющего 
готовность 
к 
осуществлению эффективной дидактической коммуникации, как личности с учетом его 
индивидуальных способностей, потребностей, интересов, возможностей. 
В основе 
дидактического компонента, 
который мы определяем в составе 
коммуникативно-дидактической компетентности, лежит «умение учителя обучить детей 
своему предмету, сопряженное с их личностным развитием с одной стороны, и потребность и 
умение самообразовательной деятельности, с другой». Дидактический компонент 
предполагает синтез психолого-педагогических, специальных, общеобразовательных знаний 
и умений, овладение будущим учителем инновационными педагогическими технологиями, 
наличие умения технологично проектировать учебно-воспитательный процесс, навыков 
самостоятельного творческого решения педагогических задач. 
Гностический 
компонент 
коммуникативно-дидактической 
компетентности проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей 
деятельности и уровень собственного развития, является регулятором самопознания и 
познания обучаемых как субъектов и объектов коммуникативно-дидактического процесса, 
формирования индивидуального стиля коммуникативно-дидактического поведение. 
Каждый из выделенных компонентов коммуникативно-дидактической компетентности 
подразумевает в своем составе наличие знаний, умений, профессионально важных качеств, а 
также опыта коммуникативно-дидактической деятельности. 
Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме конкретных 
взаимосвязанных фактов, понятий, законов, правил, теоретических обобщений, 
представляющие собой результат познания. 
Будущий учитель должен быть «вооружен» профессиональными знаниями, 
включающими знание целей, задач, содержания, форм и методов педагогической 
деятельности. Очевидно, что усвоение знаний учителем происходит в процессе активной 
учебно-познавательной деятельности, в рамках нашего исследования усвоение 
коммуникативно-личностных, дидактических и гностических знаний должно происходить в 
процессе коммуникативно-дидактической деятельности. 

---

123 
Понятие «педагогические умения» по-разному трактуются учеными. 
Как способность выполнять какую-либо деятельность, выполнять все функции, 
предписанные этой деятельностью, сознательно и самостоятельно выполнять практические 
действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков трактуют 
умения Н.В.Кузьмина, Е.И.Пассов И.П.Подласый и другие. 
Исследователи З.С.Смелкова, Т.И.Шамова, А.Е.Щербаков понимают под умениями 
сложную динамическую систему действий, направленную на достижение осознанной цели на 
основе сформированных знаний и навыков. Вслед за данными исследователями, под 
профессионально значимыми умениями мы понимаем систему практических действий, 
направленных на достижение конкретной цели учебно-воспитательного процесса на основе 
сформированных коммуникативно-личностных, дидактических и гностических знаний. 
Автоматизированными 
компонентами 
умений 
коммуникативно-дидактической 
деятельности являются навыки, определяемые в психологии как действия, достигшие высокой 
степени совершенства и не требующие особых усилий при их осуществлении. 
На важность сформированности у учителя профессионально важных качеств обращали 
внимание ученые разных лет (Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Ф.Н.Гоноболин, Н.К.Левитан, 
А.К.Маркова, Л.М.Митина В.А.Сластенин, К.Д.Ушинский, А.И.Щербаков). Однако все они 
сходятся на том, что становление профессионально важных качеств - сложный и динамичный 
процесс образования функциональных и операциональных действий, который происходит на 
основе психических свойств индивида. По мере освоения деятельности эти действия 
постепенно превращаются в качества. Уровни развития качеств зависят от многих факторов: 
свойств нервной системы, психодиманических характеристик, отношения личности учителя к 
выполнению 
профессионально-педагогической 
деятельности. 
При 
этом 
состав 
профессионально важных качеств и свойств личности, их взаимосвязь изменяется в процессе 
становления субъекта профессиональной деятельности. 
Таким образом, развитие профессионально важных качеств будущего учителя 
иностранного языка, определяющих сформированность его коммуникативно-дидактической 
компетентности, в рамках нашего исследования происходит в процессе коммуникативно-
дидактической деятельности студентов. 
В 
аспекте 
формирования 
коммуникативно-дидактической 
компетентности особую роль играет опыт коммуникативно-дидактической деятельности в 
области иностранного языка. В общем педагогическом плане опыт профессионально-
педагогической деятельности понимается, с одной стороны, как деятельность, направленная 
на повышение качества образования, и как результат этой деятельности, то есть новое 
качество, характеризующееся высоким развитием умений обучающей деятельности, с другой. 
Поскольку содержание понятия определяется интегративной целостностью компонентов, 
входящих в ее структуру, уточним, наличие каких профессионально значимых 
коммуникативно-личностных, дидактических и гностических знаний, умений и 
профессионально важных качеств обеспечивает формирование компетентности.