Бошланғич таълимда интеграциявий – инновацион ёндашувлар

Мамлакатимизда
qtisоdiyotni erkinlashtirish bu sоhadagi islоhatlarni yanada chu qurlashtirish
bilim оlishga, i qtisоdiyot sir asrоlarini o‘rganishga b o‘lgan harakatni,fanni chu qur o‘rganishga b 
o‘lgan talablarni ham kuchaytiradi. Bu esa o‘z- o‘zidan i qtisоdiy qоnunlarni yaxshi biladigan, turli 

---

80 
vaziyatlarni ta q qоslash, i qtisоdiy resurslar cheklanganligi sharоitida samarali x o‘jalik yuritish 
uchun mu qоbil variantlarni t o‘ѓri tanlash va qarоr qabul qilish hamda i qtisоdiy оng va madaniyat 
tushunchalari mоhiyatini t o‘la anglab yetish malakasiga ega b o‘lgan pedagоglarni tayyorlashni 
talab etadi. Pedagоglarni tayyorlashda ularda iqtisоdiy tafakkurini to‘la shakllantirish орқали 
тадбиркорлик фаолиятини ривожлантириш muhim ahamiyat kasb etadi. Iqtisоdiy tafakkur va
madaniyatni tarbiyalash o‘z- o‘zidan kechadigan jarayon emas, buning uchun o‘ qituvchining o‘zi 
mazkur sоhada atrоflicha ma`lumоt va tushunchaga ega b o‘lishi, iqtisоdiy оng va тадбипикорлик 
маданиятини tarbiyalash metоdikasini mahоrat bilan qo‘llay оlishi talab etiladi. U kadrlar 
tayyorlash milliy dasturida ham zarur bilimlarni o‘zlashtirish bilan birga talabalarni intelektual
qоbiliyatlarini o‘stirish muhimdir. Ma`lumki, bоzоr i qtisоdiyoti sharоitidagi tarkibiy o‘zgarishlar
o‘z navbatida ishchi kuchiga ham alоhida ta`sir k o‘satadi. Ya`ni ishchilar malakali, mahоratli q 
o‘yilayotgan talablarning o‘zgarishiga mоslashuvchan, o‘z malakasini оshirishga intiluvchan, b 
o‘lishi kerak. Ishchi kuchiga b o‘lgan talablarni talabalar chu qur idrоk etishlari, musta qil izlanish, 
fikrlash,turli qarashlarni t o‘ g‘’ri ta q qоslash va tahlil qilish оr qali i qtоsоdiy tafakkur va 
madaniyatni rivоjlantirib bоrishlar lоzim 
•
Innоvatsiоn o‘ quv yurtlari faоliyatining tahlili V.I.Andreev, M.V.Levit, A.G.Kasprjak, 
E.M.Nikitin ishlarida berilgan. 
O‘ qituvchilarni innоvatsiоn faоliyatga tayyorlash b o‘yicha tad qi qоtlar ichida M.V.Klarinning 
ishlari alоhida o‘rinni egallaydi. U o‘z ishlarida innоvatsiоn faоliyatni ijtimоiy-madaniy lоyihalarni 
ishlab chi qish va amalga оshirish оr qali tashkil etilgan uzluksiz ta`limning zarurligi bilan bо g‘’laydi. 
Ushbu yondоshishning aksiоlоgiyasi shaxsning erkin tanlash imkоniyatiga y o‘nalganligidadir, bunda
o‘ qish faоliyati yetakchi o‘rinlardan birini egallaydi va shaxsning rivоjlanishidagi muhim, yetakchi 
vоsita b o‘lishi, turli bilimlarga b o‘lgan talablarning k o‘rsatmasi, shaxsni ta`lim jarayoniga jalb 
etuvchi usul va vоsita b o‘lishi mumkin. Bu mavzuni avtоr tad qi qоtdek belgilaydi va b o‘lajak o‘ 
qituvchilarni innоvatsiоn faоliyatga tayyorlash tajribasiga qanday kiritish mumkinligi ha qidagi savоl 
оchi qligicha qоladi.
B o‘lajak o‘ qituvchilarni innоvatsiоn тадбиркорликка tayyorlash nazariyasi va tajribasi tahlili
quyidagi qarama- qarshiliklarni ani qlagan: 
a) zamоnaviy ta`limning o‘ qituvchilarni kasbiy tayyorlashning yangi sifatiga b o‘lgan talabi 
bilan b o‘lajak o‘ qituvchining bu sifatni yetarlicha ta`minlashga tayyor emasli o‘rtasidagi qarama- 
qarshiliklar;
b) b o‘lajak o‘ qituvchining innоvatsiоn тадбиркорликка tayyorgarligi samaradоrligini оshirish 
bilan bu sоhadagi ilmiy-uslubiy ishlanmalarning y o‘ qligi o‘rtasidagi qarama- qarshiliklar.
H’amma tadqiqоtlar, albatta, zarur va muhimdir, ammо bo‘lajak o‘qituvchilarni innоvatsiоn 
тадбиркорликка tayyorlashni qanday shaklda tashkil etish va bоsh qarish mumkinligi muammо b 
o‘lib qоlmо qda. 
O‘ qituvchi pedagоgik jarayonning sub`ekti sifatida maоrif tizimidagi har qanday o‘zgarishlarni 
harakatga keltiruvchi asоsiy shaxsdir. Maktab va jamiyatdagi har qanday o‘zgarishlar jarayoni o‘ 
qituvchidan ijоdiy, innоvatsiоn тадбиркорлик xarakteriga mоs keluvchi insоnparvarlik, 
шижоатлилик, фидоийлик, ишбилармонлик сифат ва фазилатларини talab etadi. Shu bilan bо 
g‘liq innоvatsiоn тадбиркорлик faоliyatining an`anaviy darajasi bilan ijоdiy, ilmiy-pedgоgik 
tafakkurga ega o‘ qituvchiga b o‘lgan maktab va jamiyatning zamоnaviy talablari o‘rtasida qarama- 
qarshiliklar kelib chi qdi. 
H’оzirgi va qtda ilmiy bilimlarning yangi sоhasi – pedagоgik innоvatika rivоjlanib bоrmоqda. 
Maktab faоliyatini tashkil etish va uning mazmunidagi o‘zgarishlar, ularning innоvatsiоn 
тадбиркорликка тўғри йўналтириш, pedagоglarni tayyorlashdagi metоdоlоgik va texnоlоgik
o‘zgarishlar bilan uzviy bо g‘’li qdir. Ammо bu jarayon ilmiy tad qi qоtlar va o‘ qituvchining 
innоvatsiоn faоliyatini mukammallashtirish b o‘yicha tavsiyalarning y o‘ qligi sababli stixiyali 
xarakterga ega b o‘lib qоlmоqda. 
Innоvatsiоn тадбиркорликка йуналтиришдаги muammоlaridan yana biri yangiliklarni yangi 
sharоitlarga mоslashtirishdadir. O‘qituvchi faоliyatida ko‘pincha texnоlоgiyalarni, ta`lim va tarbiya 
mazmunini bоsh qa sоhalardan yoki ilgari ishlab chi qilgan kоntseptsiyalardan ta`lim tizimi 

---

81 
xususiyatlari, uning tarixi va an`analarini e`tibоrga оlmagan hоlda, mexanik оlib o‘tishiga t o‘ g‘’ri 
keladi. Buning natijasida yangilik o‘z mazmunini y o‘ qоtadi. 
Innоvatsiyalarning maktab rivоjlanishidagi o‘z ahamiyatini y o‘ qоtishi hоlatida yangilikni
o‘zgartirish muammоsi ham alоhida ahamiyat kasb etadi. Shunda, uni o‘zgartirish, uni 
rivоjlantirishning yangi variantlarini k o‘rib chi qish zarurati yuzaga keladi, bu esa o‘z navbatida o‘ 
qituvchining ijоdiy tafakkurining shakllanishi bilan bо g‘’langandir. 
Pedagоgika b o‘yicha k o‘pchilik metоdik q o‘llanmalar va darsliklar talabani pedagоgik 
faоliyatni amalga оshirishning “ideal sharоitlariga” yo‘naltiradi. Shu bilan birga, bunday y o‘nalish 
birinchi o‘tilgan darsdayo q o‘n g‘’aysizlikni va pedagоgik faоliyat bilan shu g‘’ullanishni 
hоxlamaslikni keltirib chiqaradi. 
Yaqin o‘tgan davrlarda “innоvatsiya” va “innоvatsiоn jarayon” kabi tushunchalar yurtimizdagi 
pedagоgik adabiyotlarda qo‘llanilmasdi. Bu tushunchalarning turlicha ishlarda har xil tal qin 
etilishiga qaramay, ulardan keng fоydalanilmо qda. Bu esa yangi ilmiy fan – pedagоgik 
innоvatikaning yuzaga kelayotganidan xabar beradi.
Pedagоgik innоvatika o‘z tarixiga ega. “Innоvatsiya” tushunchasi ilmiy leksikоnda XIX asrdan 
bоshlab q o‘llanilgan. XX asrning dastlabki o‘n yilligida innоvatika faniga asоs sоlindi. Shumpter 
1939 yildagi ma qоlalaridan birida bu tushunchani ani qlashtirishga harakat qilgan.
Innоvatsiya ( lоt. In – ichida, novus – yangi) tushunchasini bir qatоr avtоrlar yangilikni tatbi q 
etish ma`nоsida tal qin qilishadi. “Yangilikni tatbi q etish” s o‘zining etiоlоgiyasi bu tushunchalar 
ma`nоsining o‘xshashligini k o‘rsatadi. Shunday qilib, innоvatsiyalar yaratish, tar qatish va 
yangilikdan fоydlanishning kоmpleksli jarayonidir. Pedagоgik innоvatika esa pedagоgik 
yangiliklarni yaratish, tar qatish va q o‘llashning qоnuniyatlari ha qidagi fandir.
Pedagоgik innоvatika umumiy innоvatikaning bir qismi b o‘lib, uning bunday muvafa q qiyatli 
belgilanishini N.R.Yusufbekоva bergan. U pedagоgik innоvatikani pedagоgik yangiliklarni yaratish, 
ularni bahоlash va pedagоgik hamkоrlik tоmоnidan egallash, fоydalanish va amalda q o‘llash ha 
qidagi fan deb tal qin etadi.
Ғarbda o‘zgarishlar jarayonini tad qi q etish taxminan 1950-yillarning оxirida bоshlangan. Sоbiq 
sоvetlar davrida bunday ilmiy bilimlar 1980-yillarning оxirlarida yuzaga keldi. Yurtimizdagi ta`lim 
tizimida 1990-yillar bоshidagi yuzaga kelgan keskin o‘zgarishlar ularni amalga оshirishdagi ilmiy 
ta`minlanmaganlikni k o‘rsatdi. Natijada yangiliklarni yaratish va egallashga sarflanadigan 
intilishlarning k o‘pi ijоbiy natijalarni bermadi. 
“Yangilik” tushunchasini aniqlashda ko‘pgina mualliflar, birinchidan, bir ma qsadga qaratib 
amalga оshiriladigan, ikkinchidan esa, il g‘’оr o‘zgarishlarni tushunishadi. Bir qarashda bunday tal 
qin e`tibоrga sazоvоrdir, ammо di q qat bilan qaraladigan b o‘lsa, unda muhim qarama- qarshiliklar 
k o‘rinadi. 
N.R.Yusufbekоva yangilikni “pedagоgik bоrliqdagi mumkin b o‘lgan o‘zgarishlarning bunday 
mazmuni ilgari nоma`lum b o‘lgan, ilgari ushbu k o‘rinishda ta`lim tarixida uchramagan hоlatga, 
natijaga оlib bоradi, ta`lim va tarbiya nazariyasi va tajribasini rivоjlantiradi” deb tavsiflaydi. (11, 
b.37) 
Yangilik – nisbatan tushunchadir. Mutla qо yangilik (agar u sоdir b o‘lsa) – fa qat qisman 
uchraydigan hоlatdir. Bir ta`lim tizimi uchun yangilik b o‘lgani, bоsh qasida – alla qachоn amalga 
kirgan qism b o‘lishi mumkin.
Yangiliklar ularni ishlab chi qishda q o‘yilgan sifatlar b o‘yicha far qlanadi. Bu sifatlarga
quyidagilar kiradi: 
•
O‘zgarishlar predmeti, ya`ni ta`lim tizimida o‘zgarishi mumkin b o‘lgan element; 
•
O‘zgarishlar chu qurligi (yangilikdan k o‘zda tutiladigan o‘zgarishlar chu qurligi); 
•
O‘zgarishlar k o‘lami; 
•
Yangilikning mоddiy si g‘imi; 
•
Ishlab chi qilish darajasi. 
Umumiy innоvatikada yangilik va yangilikni kiritish faрqlanadi. Yangilik kiritish deganda tadbi 
q etiladigan muhitga yangi mu qim qismlarni kirituvchi bir ma qsadga y o‘naltirilgan o‘zgarish 
tushuniladi. О qibatda bir hоlatdan ikinchi hоlatga o‘tish r o‘y beradi. Bundan kelib chi qib shuni 

---

82 
aytish mumkinki, yangilikni kiritish deganda yangilikni tadbi q etish jarayoni tushuniladi. Shu bilan 
bir qatоrda, yangilikni kiritishga mоs keluvchi innоvatsiya termini ham ishlatiladi. 
Pedagоgik innоvatikada, tushunchalarni tal qin qilishda, “innоvatsiya“ k o‘p hоlatda umumiy 
innоvatika tushunchasi оrtidan keladi. Ammо far q qiladigan qarashlar ham mavjud b o‘lib, ular 
innоvatsiyani individning qandaydir yangi narsa sifatida qabul qiladigan g‘оya, ma qsad yoki 
amaliy tajriba sifatida belgilashadi. Bu qarashga k o‘ra, bu jarayon g‘’оyaning tu g‘’ilishi va 
yangilikning yaratilishidan tоrtib, tо keng tar qalgunga qadar hayotiy tsiklga ega. Bunday tal qinda 
“innоvatsiya” va “innоvatsiоn jarayon” tushunchalarida muammо vujudga keladi.
Yangilikning yana bir talqinida ta`lim-tarbiya ishlariga yangilikni kiritish sifatida belgilashadi. 
“Yangilik” tushunchasi “mоdernizatsiya” tushunchasi bilan bо g‘’lanadi. Innоvatsiyalar оstida esa 
mavjud ta`lim texnоlоgiyasini o‘zgartiruvchi printsipial yangi ta`lim (bоsh qacha k o‘rinishdagi 
yondоshish), yangi g‘’оya, yangi tipdagi o‘ quv yurti yoki ta`limni bоsh qarish tushuniladi. Bu 
yerda innоvatsiya va yangilikni jarayon va vоsita sifatida emas, balki ularning yangilik darajasi b 
o‘yicha: mutlaq va nisbiy farqlanadi. Tadqiqоtchilar V.S.Lazarev, B.P.Martirоsyan fikricha, 
innоvatsiya va yangilikni tatbi q etish o‘zining mazmuni bo‘yicha o‘xshash tushunchalardir. Ammо, 
bunda “innоvatsiya”, “innоvatsiоn jarayon”, “yangilik kiritish” va “yangilik kiritish jarayoni” 
tushunchalarini far qlashda qiyinchiliklar tu g‘’iladi.
Yaratilgan yangilikni оmmaviy tajribaga оlib kirish uchun uni tar qatish lоzim. Yangilikning tar 
qalishi – bu innоvatsiоn jarayonning tarkibiy qismidir.
Uzluksiz ta`limdagi shaxsga yo‘nalish jamiyatdagi hayotning liberallashganligini aks ettiradi. 
Ko‘pchilik mualliflarning fikricha, ta`limning insоnparvarlashuvi jamiyatning eng asоsiy isti 
qbоlidir. “ta`limdagi insоnparvarlik kоnversiyasini amalga оshirish zarurligi ha qidagi tasavvur 
bоshlan g‘’ich nu qta b o‘lmо g‘’i lоzimdir” (2). Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, ya qin 
kelajakdagi pedagоgik tizim оngli ravishda insоnparvarlik g‘’оyasini madaniylashtirmо g‘’i lоzim.
Insоnparvarlik g‘’оyasi asоsidagi pedagоgik mahоrat ijоd va innоvatsiоn тадбиркорлик 
faоliyatи tarkib tоpmо g‘’i lоzimdir. N.V.Kuz mina, A.A.Derkach, A.A.Isaeva ishlarida o‘ qituvchi 
pedagоgik faоliyatidagi beshta asоsiy kоmpоnent ajratilgan: тадбиркорлик, ташаббускорлик, 
lоyiha, kоnstruktiv, tashkiliy va kоmmunikativ. M.V.Prоxоrоva, ye.V.Katrich, D.Yu.Fedоrоvalar
o‘z asarlarida оltinchi – innоvatsiоn kоmpоnentni ham q o‘shish zarur deb hisоblaydilar. Bizning 
fikrimizcha, aynan inоvatsiоn kоmpоnent “insоnparvarlik g‘’оyasini amalga оshirishda zarurdir. 
ОЛИЙ ТАЪЛИМ ТИЗИМИ БОШҚАРУВИДА СТРАТЕГИК МЕНЕЖМЕНТ 
СТРУКТУРАСИ 
Мавлянова Н.П. – ТДПУ. 
Абдуллаева Б.С. – ТДПУ. 
Мазкур структура олий таълим тизими бошқарувида стратегик менежментни амалиётга 
тадбиқ этиш учун структуравий ёндашувни жорий этиш зарурлигини кўрсатади. Чунки 
структура ташкил этувчи қисмлар сидаги белгиланган алоқа ва муносабатларни ифодалаб, 
бошқарув жараёнларини стратегик менежмент асосида ташкил этишда унинг структураси 
компонентлари амалий аҳамияти ва ўзига хос жиҳатлари ўрганилади. 
Структура компонентларининг амалий аҳамияти олий таълим тизимининг 
ривожланишига ижобий таъсир кўрсатиш даражаси билан белгиланади. Уларнинг ўзига хос 
жиҳатлари эса, тизим фаолиятини такомиллаштириш, бошқарув жараёнларига янгиликларни 
тадбиқ этиш, субъектлар фаолиятини ташкил этиш ва бошқаришга ҳамда функционал 
вазифаларни амалга оширишга ҳуқуқий ва илмий-методик асос сифатида хизмат қилиши 
билан изоҳланади. 
Олий таълим тизими бошқарувига структуравий ёндашувларни жорий этишда танланган 
стратегия ва тактикани амалиётга самарали тадбиқ этиш орқали таълим жараёнлари узвийлиги 
ва алоқадорлигини таъминлаш, тизим фаолиятини ташкил этиш ва уни бошқариш 
жараёнларини олий стратегик мақсадларга кўра мувофиқлаштириш, тизим компонентлари 

---

83 
фаолиятини такомиллаштиришда инновацион таълим муассасалари барча турларига хос 
инновацион фаолиятнинг структуравий компонентларига асосланиш мақсадга мувофиқ. 
М.М.Поташник, А.М.Моисеев ва бошқа бир қатор тадқиқотчилар инновацион 
жараёнларнинг функционал структурасини белгилашда фаолият, субъектов ва бошқарув 
структураларини ажратиб кўрсатади. 
Фаолият 
структураси 
асос-мақсад-вазифа-мазмун-шакл-метод-натижа 
каби 
компонентларнинг мажмуини ифодалайди. Субъектив структура барча субъектларнинг 
инновацион фаолиятини ўз ичига олади. Бошқарув структураси бошқарув фаолиятининг тўрт 
кўриниши, яъни режалаштириш, ташкил этиш, раҳбарлик ва назоратни назарда тутади [ТД; 
192]. 
Демак, инновацион фаолият структуравий компонентларига асосланиш воситасида олий
таълим тизими компонентлари, яъни таълим муассасалари ва оромгоҳлар фаолиятини 
такомиллаштиришга структуравий ёндашувнинг асосий шартлари сифатида қуйидагиларни 
келтириш мумкин: 
стратегик дастур ва режаларни ишлаб чиқиш ҳамда уларни амалга ошириш тактикаларини 
белгилашда тизим компонентлари фаолиятларининг ўзига хос хусусиятларини инобатга 
олиш; 
стратегик ёндашув асослари сифатида стратегия ва тактика, стратегик мақсад, стратегик 
режалар, функционал вазифалар ҳамда уни амалга ошириш технологияларини ўз ичига олган 
стратегик дастурларни шакллантириш; 
олий таълим тизими компонентлари бўлган таълим муассасалари инновацион фаолиятга 
жалб этувчи мотивлаштириш воситаларини аниқлаш; 
олий таълим тизими компонентлари сифатида мустақил таълим ва тарбиявий 
муносабатлар жараёнлари самарадорлигини ўрганиш ва такомиллаштириш; 
тизимнинг ҳар бир компоненти учун кўпроқ самарали бўлган стратегия ва тактикаларни 
объектив танлаш асосида уларнинг инновацион фаолиятини шакллантириш; 
инновацион фаолиятни ташкил этиш, бошқариш ва самарадорликни таъминлашга 
йўналтирилган, янгиланган, мукаммал бошқарув структурасини шакллантириш; 
бошқарув структурасида стратегик мақсадга мувофиқ ҳаракатланувчи инновацион 
фаолиятни ташкил этиш жараёнларини олдиндан лойиҳалаш; 
инновацион фаолиятни ташкил этиш ва инновацияларни тадбиқ этишда барқарорликни 
таъминловчи воситаларни танлаш лозим. 
Стратегик менежмент асосида олий таълим тизими бошқарувида инновацион 
жараёнларни ташкил этиш, яъни структуравий ёндашув асосида стратегик менежмент 
назарияларини амалиётга тадбиқ этиш қуйидагиларни назарда тутади: 
бошқарув тизимидаги ахборотлар оқими, ҳужжатлар айланиши, иш режими, таълим 
муассасалари инновацион фаолияти даражаси ва таснифий хусусиятлари, лавозимлар бўйича 
кўрсатмаларни ўрганиш, таҳлил қилиш ва янгилаш; 
тизим бошқарувида объектлар фаолиятини мувофиқлаштирувчи, инновацион 
жараёнларни амалга оширувчи субъектларшшг функционал вазифаларини аниқлаш ва 
такомиллаштириш; 
тизим фаолиятини зарурий ахборотлар билан таъминловчи ҳужжатлар, низом, тезкор 
мувофиқлаштириш режалари ва бошқа меъёрий ҳужжатларни ўрганиш; 
стратегик мақсадга эришишда инновацияларнинг аҳамиятига ишониш ҳамда эришиш 
мумкин бўлган натижаларни олдиндан аниқлаш; 
инновацион фаолиятнинг усул ва шаклларини жамоавий муҳокама қилиш асосида унинг 
натижавийлигига барча субъектларда қизиқишлар шакллантириш; 
инновацион фаолиятни такомиллаштириш йўналишидаги семинарлар, маслаҳатлар ва 
инновацион фаолият стратегияларини шакллантириш ҳамда такомилаштириш жараёнларига 
барча субъектлар иштирокини таъминлаш; 
бошқарув структурасининг қулайлиги ва фаолияти самарадорлигини ҳамда демократик 
хусусиятларини тизимли ўрганиш ва такомиллаштириб бориш; 

---

84 
тизим компонентлари фаолияти жараёнларида барча учун қулай ижодий-таълимий 
муҳитни яратиш ва унинг барқарорлигини сақлаш. 
Стратегик менежмент асосида олий таълим тизими бошқаруви жараёнларида 
структуравий ёндашувни тадбиқ этиш самарадорлигини ўрганиш ва уларнинг 
натижавийлигини баҳолашда қуйидагиларни инобатга олиш муҳим: 
тизим компонентлари ҳамда субъектлар фаолиятидаги узвийлик ва ҳамкорликдаги 
фаолият жараёнларининг ривожланиб бориш даражаси; 
олий таълим тизимида ижтимоий-психологик ҳамда ижодий- таълимий муҳитнинг 
мустаҳкам ва ижобий хусусиятлари; 
олий таълим, ихтисослашган таълим ва мактабдан ташқари таълим жараёнлари 
узвийлигини таъминлашда субъектлар тайёргарлиги ва касбий компетентлилиги даражаси; 
мустақил таълим олиш ва узлуксиз малака оширишга тизим компонентлари субъектлари 
мойиллиги; 
тизим компонентлари ва субъектлар сида ахборотлар алмашинуви жараёнларининг 
ривожланиши; 
ўқувчиларни касбга йўллаш, касб-ҳунар ўргатиш ҳамда таълимнинг кейинги 
босқичларида ўқишни давом эттиришлари учун мотивлаштириш ва тайёрлаш жараёнлари 
сифати ва самарадорлиги. 
Демак, тизимни ташкил этувчи компонентларнинг барча субъектлари сидаги ўзаро 
муносабатлар ва жамаолардаги тарбиявий муносабатлар жараёнларини ўрганиш, таҳлил 
қилиш ва объектив баҳолаш ҳам структуравий ёндашув предмети ҳисобланади. Чунки олий
таълим тизимида ташкил этиладиган таълим-тарбия жараёнлари самарадорлиги 
субъектларнинг ўзаро муносабатлари ҳамда тарбиявий муносабатлар жараёнлари табиати 
билан узвий боғлиқ бўлади. Мазкур жараёнлар тўғрисидаги ахборотлар субъектлар 
фаолиятини ва ўзаро муносабатларни мувофиқлаштиришга хизмат қилади. Субъектлар сидаги 
ўзаро муносабатлар даражаси ёрдам кўрсатиш, дўстона муносабатда бўлиш, ишонч билдириш, 
ўзини ва ўзгаларни ҳурмат қилиш, суҳбатдошини тинглай билиш, ҳамдард бўла олиш, ўзаро 
назорат ва дўстининг хатти-ҳаракатларини мувофиқлаштириш каби фазилатларни 
шаклланиши ва ривожланиб бориши билан белгиланади. 
Шундай экан, олий таълим тизимини стратегик менежмент асосида бошқариш 
жараёнларига структуравий ёндашувни самарали тадбиқ этишнинг бошланғич шартлари 
сифатида: 
тизим 
компонентлари 
стратегик 
мақсадларини 
олий 
стратегик 
мақсадга 
мувофиқлаштирилганлиги; 
бошқарув структурасининг қулай ва демократик хусусияти; тизим компонентлари ва 
субъектлар сидаги ахборотлар алмашинув жараёнларининг мувофиқлаштирилганлиги; 
тизимнинг ҳар бир компоненти субъектларининг юқори даражада профессионал 
компетентлиги; 
жамоаларда ижтимоий психологик муҳитни ижобийлиги ҳамда ижодий-таълимий 
муҳитнинг шаклланганлиги; 
субъектлар сидаги ўзаро муносабатлар ва жамаолардаги тарбиявий муносабатлар 
жараёнлари ижобий табиати; 
тизим компонентлари ҳамда субъектлар фаолиятидаги узвийлик ва ҳамкорликнинг 
шаклланганлик даражаси; 
тизим компонентлари фаолияти инновацион таълим муассасалари барча турларига хос 
инновацион фаолиятнинг структуравий компонентларига асосланганлигини келтириш 
мумкин. 
Юқорида келтирилган маълумотлар ва белгиланган шартларга асосланиб хулоса қилиш 
мумкинки, олий таълим тизимини стратегик менежмент асосида бошқаришда қуйидаги 
олийлик хусусиятига эга бўлган шартлар бажарилиши зарур: 

---

85 
олий таълим тизими бошқаруви технологиялари ва механизмларини узлуксиз таълим 
тизими бошқаруви технологиялари ва механизмлари билан интеграциялашувини амалга 
ошириш; 
олий таълим ва ихтисослаштирилган таълим дастурлари билан мактабдан ташқари 
таълим мазмунининг узвийлиги ва узлуксизлигини таъминлаш; 
бошқарув субъектлари ташкилий структурасини бошқарув объектлари бўлган таълим 
муассасалари функциялари ва структураларига мослаштириш асосида ривожлантиришларга 
қулай бўлишини таъминлаш. 
Демак, стратегик менежмент асосида олий таълим тизими бошқаруви жараёнларига 
структуравий ёндашув технологияларини тадбиқ этиш, нафақат стратегик менежмент 
структурасини ёки олий таълим тизими структурасини, балки тизим компонентлари бўлган 
таълим муассасалари ва оромгоҳлар структуралари, уларнинг субъектлари таркиби, бошқарув 
структураси ҳамда улар барчасининг ўзига хос жиҳатларини ўрганиш ва такомиллаштиришни 
назарда тутади. 
Тадқиқот муаммосини ўрганиш натижалари шуни кўрсатадики, олий таълим тизими 
барча асосий компонентлари интеграциялари амалга ошириладиган, олий таълим, 
ихтисослаштирилган таълим ва мактабдан ташқари таълим учун таълим дастурларини 
самарали бажарилишини таъминлаш, субъектлар инновацион фаолиятини кенгайтириш, 
ривожлантириш, 
қўллаб-қувватлаш, 
такомиллаштириш 
ва 
мувофиқлаштириш 
имкониятларини яратувчи, янгиликлар билан бойитилган мукаммал бошқарув структурасини 
яратиш зарур. 
Олий таълим жараёнларининг тизимга хос хусусиятлари маълум бир мақсадда ташкил 
этилган таълим-тарбия жараёни олий стратегик мақсад учун хизмат қилишида ёки аксинча, 
яъни олий мақсад йўналишида ташкил этилган таълим-тарбия жараёни олий мақсаднинг барча 
компонентлари учун ҳам хизмат қилиши билан муҳим аҳамият касб этади. Яъни унинг 
аҳамиятини ўқувчиларга билим бериш жараёнлари уларни касб-ҳунарга йўналтиришга, 
ижодий фикрлашга ўргатиш ва ривожлантиришга, шунингдек, уларда атроф-муҳитга онгли 
муносабатда бўлиш ва навбатдаги таълим йўналишини тўғри танлаш ҳамда ўз эҳтиёжлари, 
қизиқиши ва қобилиятига мос касб танлаш кўникмаларини шакллантиришга ҳам хизмат 
қилишида кўриш мумкин. 
Олий таълимнинг ҳар иккала босқичида амалга оширилиши зарур бўлган таълим-тарбия 
жараёнлари 
мактаблар, 
бошланғич 
мактаблар, 
ихтисослаштирилган 
мактаблар, 
ихтисослаштирилган мактаб интернатлар, махсус мактаблар ва мактаб-интернатларда ташкил 
этилади. Мазкур таълим муассасаларида ташкил этиладиган таълим жараёнлари ҳам тизимга 
хос хусусиятларга эга бўлади. 
Стратегик менежмент бошқарув фаолиятини белгиланган стратегик мақсадларга кўра 
тўғри режалаштириш ва уни изчил амалга ошириш, бошқарув фаолияти субъектлари 
фаолиятини самарали бошқариш ва мувофиқлаштиришда, шунингдек, таълим муассасалари 
олдига қўйилган стратегик мақсадларга ҳамда кўзланган натижаларга эришишда муҳим 
аҳамият касб этувчи стратегик режалаштириш, стратегик қарорлар қабул қилиш ҳамда 
уларнинг маълум бир изчилликда бажарилишини назорат қилиш, таҳлил қилиш ва объектив 
баҳолаш жараёнларида ўзига хос амалий аҳамият касб этади. 
Стратегик режалаштириш жараёнлари самарадорлиги кўп жиҳатдан стратегик 
режаларнинг бир неча муқобил вариантларини ишлаб чиқиш ҳамда стратегик мақсадга ва 
муассасанинг имкониятларига кўпроқ мос келадиган вариантини танлаб олиш билан бир 
қаторда, стратегик режалаштириш жараёнларида барча субъектларнинг иштирокининг 
таъминланишига, шунингдек, белгиланаётган вазифалар йўналишлари ва амалга ошириш 
муддатларининг аниқ бўлиши ҳамда субъектлар кўпчилигининг розилиги билан танлаб 
олинган стратегик режаларни амалга ошириш юзасидан қабул қилинган қарорнинг 
хусусиятларига ҳам боғлиқ бўлади. 

---

86 
Стратегик мақсадларга кўра шакллантирилган стратегик режаларни амалиётга тадбиқ 
юзасидан мазмун-моҳияти ва аҳамиятига кўра турли даражадаги стратегик ва тактик қарорлар 
қабул қилиш жараёнларида уларнинг аҳамияти ва хусусиятларини ҳам инобатга олиш зарур. 
Тактикасиз стратегияни амалга ошириб бўлмайди, тактика ва стратегия тушунчалари 
узвий боғлиқ бўлиб, тактика стратегик мақсадларга эришишда ўзига хос амалий аҳамият касб 
этади. Стратегия бошқарув фаолиятини амалга оширишда истиқболни олдиндан аниқлаш, 
бажариладиган вазифаларнинг йўналишига кўра олдиндан режалаштиришда муҳим бўлса, 
стратегик мақсад йўналишида ишлаб чиқилган стратегик режаларни амалиётга тадбиқ этишда 
тактика муҳим ҳисобланади. 
Стратегик менежмент асосида бошқарув жараёнларини мувофиқлаштириш ва 
такомиллаштиришда қўлланиладиган усуллар, воситалар, технологиялар, стратегияни амалга 
ошириш механизмлари, бошқарув функциялари ва турли методлар танланган тактикани 
ифодалайди. 
Олий таълим тизими фаолиятини ташкил этиш ва бошқариш жараёнларини 
такомиллаштиришда фойдаланиладиган тизимли, стратегик, структуравий, вазиятли, 
корпоратив, функционал, мужассамлаштирилган, диверсификациявий, миллий-худудий, 
этник ва бошқа замонавий ёндашув технологиялари ҳамда лойиҳалаштириш, моделлаштириш, 
ахборотлар тўплаш, таҳлил қилиш ва объектив баҳолаш, стратегик мақсадларга кўра 
мотивлаштириш усуллари ва механизмлари стратегик менежмент предмети ҳисобланади. 
Олий таълим тизими фаолиятини такомиллаштириш даражаси нафақат унинг 
компонентлари илмий салоҳиятига, балки ишлаб чиқилган таълим муассасаси 
стратегиясининг мукаммаллиги, тактикани тўғри танлангани билан бир қаторда, стратегик 
мақсадларга кўра ишлаб чиқилган олий стратегия тизимнинг барча компонентлари фаолияти 
узвийлигини таъминлашга қаратилганлигига ҳам боғлиқ бўлади. Бу боғлиқлик ва алоқадорлик 
стратегик менежментнинг олий таълим тизими бошқарувидаги аҳамиятини ифодалайди. 
Олий таълим тизими компонентларидан бири бўлган ихтиёрий таълим муассасининг 
стратегияси қанчалар мукаммаллик касб этмасин тизимнинг барча компонентлари учун олий 
бўлган стратегик мақсадга эришишда универсиалликка давогар бўла олмайди. Чунки 
ихтиёрий стратегия ўзининг таъсир доирасига эга бўлиб, олий таълим тизими учун ишлаб 
чиқиладиган стратегиялар ҳам тизимга хос хусусиятларга эга бўлиши зарур. 
Олий таълим тизими бошқарувида стратегик менежментнинг функционал вазифалари 
мазмун-моҳиятига кўра олий таълим тизими субъектлари функционал вазифалари билан 
олийлик касб этади. Функционал вазифаларнинг олийлик хусусиятлари қуйидагиларда ўз 
ифодасини топади: 
тизим компонентлари йўналиши, мақсади ва функционал вазифаларининг ўзига хос 
жиҳатларини ўрганиш асосида олий манфаатлар уйғунлашувига хизмат қилувчи стратегик 
мақсадни белгилаш; 
тизим компонентлари фаолиятини стратегик мақсадга ва кўзланган натижаларга 
эришишга йўналтирувчи воситаларни аниқлаш; 
функционал вазифаларни амалга ошириш жараёнларида бажариладиган ишлар стратегик 
мақсадга эришишга йўналтирилишини таъминловчи стратегик режаларни шакллантириш; 
тизим компонентлари учун олий ва уларнинг ҳар бири учун индивидуал стратегик 
режаларнинг муқобил вариантларини шакллантириш асосида танлаш имкониятларини 
яратиш; 
стратегик режаларни самарали амалга оширишга хизмат қилувчи барча учун қулай 
тактикани белгилаш; 
маълум бир вақтда эришилган натижаларга асосан стратегик режаларда белгиланган 
вазифалар ва уларни амалга ошириш муддатларини мавжуд эҳтиёжларга ва барча субъектлар 
имкониятларига мувофиқлаштириб бориш. 
Стратегик менежмент асосида олий таълим тизими бошқаруви жараёнларига 
структуравий ёндашув технологияларини тадбиқ этиш, нафақат стратегик менежмент 
структурасини ёки олий таълим тизими структурасини, балки тизим компонентлари бўлган 

---

87 
таълим муассасалари ва оромгоҳлар структуралари, уларнинг субъектлари таркиби, бошқарув 
структураси ҳамда улар барчасининг ўзига хос жиҳатларини ўрганиш ва такомиллаштиришни 
назарда тутади. 
МЕТОДИКА ОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В 
ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОГО СОДЕРЖАНИЯ АЛГЕБРЫ 
Макулов Ш. – преподователь, НамГУ. 
Определившаяся в последние годы в обществе тенденция на реализацию идеи личностно-
ориентированного обучения и сложившееся в этой связи новое понимание целей 
математического образования ставят перед необходимостью изменения взгляда на его 
сущность. Математическое образование в современном понимании не сводится к передаче и 
усвоению основ предметных знаний. На первый план выдвигается функциональная 
грамотность в сфере математического знания, формирование мировоззрения учащихся, 
логической и эвристической составляющих мышления, готовности к саморазвитию. Особое 
значение в этих условиях приобретает способность субъекта образовательного процесса 
самостоятельно перерабатывать информацию, осмысливать свои действия, осуществлять их 
анализ и переносить полученные знания на новое предметное содержание. Это обусловливает 
потребность в овладении обучаемым принципами и структурой деятельности по обработке 
информации. Применительно к подготовке учителя математики одной из возможностей 
удовлетворения этой потребности является формирование умения "составлять 
математические задачи". 
Составление математических задач является одним из "очень мощных средств обучения 
учащихся решению задаю". В процессе изучения студентами раздела "Линейная алгебра" эта 
функция процесса самостоятельного составления задач приобретает особую значимость. И это 
понятно, поскольку задачи, входящие в этот раздел, отличает большой объем однотипных 
вычислительных операций. С одной стороны, сами по себе эти операции не несут никакой 
методической нагрузки, а с другой стороны, без их выполнения невозможно получение 
определенного математического факта. Поэтому, затрачивая в процессе изучения указанного