Белогай К. Н., Сонина Н. А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами

Становление личности детей, имеющих 
статус социальных сирот 
С момента рождения и до последнего дня жизни человек проходит сложный 
жизненный путь, состоящий из нескольких этапов, во время которых 
происходит развитие личности, взросление человека. И насколько гармонично 
будет происходить становление личности в ранней юности, зависит от 
множества факторов: ценностей общества, общественных взглядов на 
подрастающее поколение, взаимоотношений, которые сложились в семье, 
личностных качества самого взрослеющего человека. 
Рассматривая проблему взросления и связанных с ним трудностей сепарации 
и индивидуации старших школьников, мы исходим из положений, 
представленных в работах Л.И.Божович. 
"Возраст взросления" с психологической точки зрения разные авторы 
оценивают в промежуточном периоде от 12-14 до 20-24 лет. Л.И.Божович 
характеризует этот возраст как "совокупность индивидуальных процессов, 
связанных с переживанием соматических изменений, с необходимостью 
адаптации к ним, совладании с ними, а также социальными реакциями на них" 
[1]. При этом психосоциальные факторы вступают в действие постольку, 
поскольку в каждом обществе существуют более или менее точные 
представления о том, что такое детство и взрослый статус. 
Существует
большое 
количество 
возрастных 
классификаций, 
представленных в работах Л.И.Божович, И.В.Дубровиной, И.А.Аршавского, 
Э.Эриксона, Ф.Райса, Х.Ремшмидта и др. Мы используем определение 
возрастной категории старших школьников - учащихся 11-х классов, 
выпускников школ, - которое дает в своих работах Л.И.Божович, используя 
различные термины для обозначения, такие как "старшие подростки", "молодые 
люди", "юноши и девушки", "старший школьный возраст", "возраст ранней 
юности" и т.д. Исходя из этого, мы классифицируем возраст испытуемых как 
"раннюю юность" или "старший школьный возраст", однако при обзоре 
исследований по данной тематике используем авторские термины и 
обозначения. 
Разработанная 
отечественными 
исследователями 
под 
руководством 
Л.И.Божович [1] возрастная периодизация, основанная на теории культурно-
исторической развития Л.С.Выготского [4], предусматривает такой этап 
онтогенетического развития ребенка, как старший школьный возраст. Однако, 
более поздние исследования вскрыли закономерности протекания т.н. 

---

91 
переходного периода от подросткового к старшему школьному возрасту в 
становлении личности; дали характеристику этого этапа, социальной ситуации 
развития и сопутствующих переходному периоду кризисов [2], процессов роста 
сознания и самосознания старшего школьника [3]. 
В работах, посвященных проблемам развития и формирования личности в 
онтогенезе [1, 3], возраст, соответствующий ранней юности, чаще всего 
терминологически включен в подростковый возраст как один из этапов 
развития. Основными характеристиками являются чувство психологической 
независимости, процесс адаптации и внутренней сепарации от семьи, 
индивидуация и формирование новых представлений о себе и своем месте в 
обществе, среди взрослых и сверстников. 
Формирование 
самосознания 
личности 
связано 
с 
особенностями 
самоотождествления и самооценки. Определение понятия самоидентичность 
дано в работе как "устойчиво переживаемая тождественность Я во времени и 
пространстве. Она предполагает аутентичность самовосприятия, высокий 
уровень интеграции частных динамичных и противоречивых образов Я в 
единую связную систему, благодаря чему оформляется и сохраняется 
устойчивое, 
обобщенное 
и 
целостное 
индивидуально-личностное 
самоопределение, поддерживаемое и разделяемое общностью значимых других" 
[3]. Вследствие этого, самоидентичность подразумевает самооценку и оценку 
ожиданий относительно базовых отношений Я и социального окружения. 
В ранней юности остается значительным влияние родителей, поэтому важно, 
чтобы их суждения адекватно и надлежащим образом воспринимались 
взрослеющими людьми. Социальная ситуация развития в этом возрасте также 
включает весомое влияние сверстников референтной группы на формирование 
адекватной самооценки личности старшего школьника [2], а также способствует 
качественному 
изменению 
динамики 
самооценки. 
Специальными 
исследованиями 
установлена 
тесная 
причинная 
зависимость 
между 
самооценкой и ожидаемой оценкой, и их значительное, иногда решающее 
влияние на взаимоотношения, процессы общения и деятельности. Вместе с тем, 
многие авторы отмечают, что самосознание, прежде чем стать важной 
внутренней детерминантой, механизмом, через который преломляются влияния 
внешней среды, само возникает под воздействием этих влияний [5]. 
Возраст ранней юности иногда рассматривают как отрочество или как 
вторую часть подросткового возраста [3] В ранней юности окончательно 
формируется интеллектуальный аппарат, что делает возможным осмысленное 
конструирование своего собственного мировоззрения, индивидуальной системы 
ценностей и Я-концепции. Образ Я в этот период более стабилен, чем у 
подростка и более позитивен. По мнению Л.И.Божович, к 16-17 годам возникает 
особое личностное новообразование, которое автор обозначает термином 
"самоопределение", поясняя, что "с точки зрения самосознания субъекта оно 
характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется 
в новой общественно значимой позиции" [3, с.31]. Однако неполное 

---

92 
соответствие биологического возраста этапам психологического формирования 
личности допускает на этом этапе продолжение кризиса юности [6]. При этом 
кризисные ситуации чаще всего связаны с ущемлением различных аспектов Я. 
В юношеском возрасте кризис вызывает зависимость в отношениях с 
родителями (блокируется потребность в автономии), ситуации разочарования в 
себе, своих возможностях и силах (фрустрация потребности в идентичности), 
ощущение собственной несостоятельности в ситуациях супружеских проблем 
родителей, невозможности занять желаемое положение в группе сверстников. У 
выпускников школ акцент в восприятии кризисных ситуаций сдвигается в 
сторону неустроенности социальных отношений и смысложизненных проблем. 
Необходимо отметить также, что юношеский возраст является периодом 
интенсивного формирования ценностных ориентаций, оказывающих влияние на 
становление самосознания и личности в целом. процесс формирования его 
ценностных ориентаций, которые отражают внутреннюю основу отношений 
человека к различным ценностям материального, морального и духовного 
порядка имеет особое значение для социального развития ребенка. Ценностные 
ориентации обнаруживаются в идеалах, убеждениях, интересах и других 
проявлениях личности. Ценностные ориентации у детей-сирот существенным 
образом отличаются от ценностных ориентаций детей, обучающихся в обычной 
школе. Специальные исследования Н.А.Кириловой выявили четыре типа 
ценностных ориентаций старших школьников: на общечеловеческие ценности, 
на 
ценности 
социальной 
успешности, 
на 
ценности 
индивидуальной 
самореализации и на ценности социального взаимодействия. При этом показано, 
что тип ценностных ориентаций влияет на степень выраженности ряда 
исследованных свойств интегральной индивидуальности в этом возрасте. 
В процессе развития самосознания и становления личностной идентичности 
в старшем школьном возрасте, периоду ранней юности соответствует 
специфичные формы поведения, потребности и конфликты. Трудности освоения 
взрослого статуса проявляются и в усложнении процесса самоидентификации, 
формирования адекватной Я-концепции и системы ценностей, развитии 
мотивационной сферы. С этой точки зрения взросление рассматривается как 
необходимый и трудный шаг во взрослое состояние, но не как самостоятельная 
стадия человеческой жизни. В течение этой переходной фазы формируется 
чувство социальной ответственности, которая, однако, еще не может быть 
возложена на личность в полном объеме в связи с недостаточной ее зрелостью. 
Это нередко ведет к конфликтам между молодыми людьми и родителями и 
другими взрослыми, поскольку в настоящее время еще не существует 
общественных 
предпосылок 
для 
возложения 
на 
молодых 
людей 
соответствующих задач и ответственности. 
Методологические 
основы 
психологического 
подхода 
к 
проблеме 
самоопределения 
были 
заложены 
С.Л.Рубинштейном. 
Проблема 
самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в 
свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь 
через внутренние условия: “Тезис, согласно которому внешние причины 

---

93 
действуют через внутренние условия так, что эффект воздействия зависит от 
внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация 
необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение 
(определение 
внутренних 
свойств 
объекта) 
”. 
В 
этом 
контексте 
самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней 
детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается 
активная природа “внутренних условий”. По отношению к уровню человека в 
понятии самоопределения для С.Л.Рубинштейна выражается самая суть, смысл 
принципа детерминизма: “смысл его заключается в подчеркивании роли 
внутреннего момента самоопределения, верности себе, не одностороннего 
подчинения внешнему” [7]. Более того, сама “специфика человеческого 
существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения 
другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с 
наличием у человека сознания и действия”. 
В своих исследованиях Л.И. Божович