|
говорит о "самоопределении" как о
потребности в поисковой активности, подразумевая под этим термином
простраивание жизненных перспектив, что является важной социальной
потребностью юношеского возраста. Личностное самоопределение как
психологическое явление возникает на границе старшего подросткового и
младшего юношеского возраста. Л.И.Божович характеризует самоопределение
как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с
формирование внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как
члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.
В
личностном
самоопределении
Л.И.
Божович
выделяет
его
"двуплановость", которая заключается в том, что оно осуществляется
одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей
профессии и планирование жизни, а с другой - как неконкретные поиски
смысла своего существования. Однако, опираясь только на эти два критерия,
нельзя ограничить ими интегральную характеристику взрослости.
На основании работ Л.И.Божович были выделены основные характеристики
личностного самоопределения. М.Р.Гинзбург полагает, что они заключаются в
следующем:
•
потребность в личностном самоопределении представляет собой
потребность в формировании смысловой системы, в которой слиты
представления о себе и о мире;
•
самоопределение ориентировано в будущее;
•
личностное самоопределение связано с выбором профессии, но не
сводится к нему [8].
Важнейшими
детерминантами
процесса
формирования
личности
старшеклассника, регулирующими процесс включения его в социум и
содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в
общении и потребность в обособлении.
94
Общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение
круга контактных групп, в которые включается старшеклассник, и в тоже время,
большая избирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкой
дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким
составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и
дружеские, с которыми старшеклассник идентифицирует себя и которые он
стремится использовать как стандарт для самооценки и как источник ценности.
Л.И.Божович, И.С.Кон, А.В.Мудрик связывают переход от подросткового к
раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции,
заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной
направленностью личности.
Рассматривая формирование ценностных ориентаций как результат
социализации, можно выделить старший подростковый возраст, как наиболее
важный период, влияющий на становление системы ценностных ориентаций
взрослого человека. Выделяя элементы общественной среды, обуславливающий
социализацию подростка отмечают семью, школу, социальную и референтную
группу. Наибольшее влияние на становление структуры ценностных
ориентаций в подростковом возрасте оказывает конкретная семья, как
уникальная
микросоциальная
среда,
создающая
индивидуальную
неповторимость процесса социализации личности.
Опираясь на вышеизложенные положения, рассмотрим способности ребенка-
сироты, необходимые для преодоления трудностей социализации и некоторых
психолого-педагогические механизмы, развивающие эти способности.
Наиболее значимыми способностями, позволяющими ребенку преодолевать
трудности социализации являются:
1.
способность
к
расширению
границ
пространства
жизнедеятельности;
2.
способность к самоопределению;
3.
способность к овладению социально ролевым поведением через
систему дифференцированных отношений.
Для того, чтобы обеспечить возможность расширения границ пространства
жизнедеятельности ребенка, необходимо учитывать логику его естественного
развития, опирающегося на удовлетворение базовых потребностей. В
противном случае у ребенка не формируется способность, позволяющая
контролировать происходящие с ним события, что может привести к
"выученной
беспомощности",
блокирующей
социальную
адаптацию.
Естественная
линия
развития
ребенка
предполагает
последовательное
удовлетворение потребностей по мере их возникновения.
Способность к расширению границ пространства жизнедеятельности может
сформироваться при наличии у человека такого базового качества, как
автономия. В условиях детского дома эти способности могут длительное время
95
оставаться в скрытом состоянии и требуются особые педагогические
воздействия для их актуализации, "взращивания". Деятельность педагогов
учреждений интернатного типа направлена прежде всего на развитие
способностей детей к преодолению трудностей социлизации. Решение этой
задачи
зависит
от
подготовности
педагогов,
сформированности
их
профессиональной позиции.
Литература
1.
Божович Л.И.
Личность и ее формирование в детском возрасте. - М,
1968, 464с.
2.
Божович Л.И
. Социальная ситуация и движущие силы развития
ребенка. / / Психология личности. Тексты. - М, 1982.
3.
Божович Л.И.
Этапы формирования личности в онтогенезе. //
Вопросы психологии, 1979, № 4, с.23-34
4.
Выготский Л.С.
Собрание сочинений: В 6 т. Т.3. Проблемы
развития психики. / Под ред. А.М.Матюшкина. - М : Педагогика, 1983.
5.
Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара : Бахрах-М, 2000,
672 с.
6.
Формирование личности в переходный период от подросткового к
юношескому возрасту. / Под ред. И.В.Дубровиной. - М : Педагогика,
1987, 184 с.
7.
Рубинштейн С.Л.
Основы общей психологии. – СПб : Питер, 2003,
713 с.
8.
Гинзбург
М.Р.
Психология
личностного
самоопределения.
–
Автореф.дисс.на соискание уч.степени доктора пс.наук. – М, 1996.
96
Do'stlaringiz bilan baham: |
