Белогай К. Н., Сонина Н. А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами

Соотношение личностных теорий и 
компетентностного подхода как 
психолого-педагогическая предпосылка 
воспитания личности студента 
Анализ научных источников по проблеме высшего профессионального 
образования показывает, что основной областью изучения и заботы 
преподавателей являются дидактические вопросы безотносительно к духовному 
и личностному развитию будущих специалистов, тогда как воспитание в 
дидактическом процессе высшей школы должно занимать одно из ведущих 
мест, 
поскольку 
будущие 
специалисты, 
выполняя 
профессиональные 
обязанности, должны ориентироваться на ответственное отношение к принятию 
решений. 
Наиболее 
конструктивным 
подходом 
в 
профессиональном 
воспитании, на наш взгляд, является духовно ориентированная парадигма 
воспитания, разработчиком которой выступает Т.И. Власова [1]. Опираясь на 
выделенный ученым этап студенческой жизни, в котором доминируют 
экзистенциальные процессы ценностно-смыслового становления [2], становится 
очевидным, что профессиональное образование должно стать не только 

---

22 
обучающим, но и воспитательным пространством, в котором осуществляются 
партнерские отношения между преподавателями как профессионально и 
духовно ориентированными людьми и будущими специалистами, обладающими 
профессиональной 
гуманитарной 
компетентностью. 
В 
связи 
с 
этим 
представляется целесообразным рассмотреть соотношение личностных теорий 
развития и компетентностного подхода как психолого-педагогическую 
предпосылку воспитания личности студента. 
Ученые 
(Л.И. Божович
[3], 
А.В. Петровский
[4] 
и др.)
отмечают, что в 
отечественной психологии личность изучается с точки зрения отдельных ее 
компонентов и «… до сих пор еще нет достаточно разработанной, единой 
психологической концепции личности и ее формирования» [3; 131]. 
Существуют «теории среднего уровня» (отдельные концепции), которые, 
однако, не смогли решить задачу создания общетеоретической теории личности. 
Так, М.Г. Ярошевский, анализируя категориальный строй психологической 
науки, выделяет пять категорий, каждая из которых характеризует одну из 
сторон предмета психологии: образ, действие, мотивацию, психосоциальное 
отношение и триаду – «индивид-личность-индивидуальность». Освоение 
указанных категорий на основе философии марксизма осуществлялось в 
определенной последовательности, порождая в поступательном движении 
развития научного знания разветвленную систему понятий, концепций, 
эмпирических исследований и добытых фактов, формируя конкретное 
содержание отраслей психологии [5-6]. 
В работах советских психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. 
Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и 
др. с опорой на труды и идеи Н.А. Бернштейна, И.П. Павлова, И.М. Сеченова 
получают адекватное решение так называемые «психолого-экологическая» и 
«психолого-гносеологическая» проблемы. Таким образом, следует выделить 
комплексный 
(Б.Г. Ананьев)
и системный
(Б.Ф. Ломов) 
подходы к изучению 
человека, отталкивающиеся от идей С.Л. Рубинштейна. 
На сегодняшний день психология личности включает также представления о 
личности как субъекте деятельности К.А. Абдульхановой-Славской [7], теории 
интегральной индивидуальности В.С. Мерлина [8] и персонализации А.В. 
Петровского [9], историко-эволюционные представления о развитии личности и 
становлении индивидуальности А.Г. Асмолова [10-11], идеи об индивидуальном 
стиле деятельности Е.А. Климова [12] и др. Углубляется теоретико-
методологическая проработка проблематики социальной психологии