Белгородский государственный национальный

В заключении
обобщены результаты исследования, изложены его 
основные выводы, подтверждающие гипотезу. 
 

---

9 
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ФОРМИРОВАНМЮ
СИНТАКСИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛКЕ 
1.1.
 
Проблема формирования синтаксических понятий 
в школьном курсе русского языка
 
Реализация современного ФГОС НОО обусловила необходимость 
структурирования разнообразных образовательных моделей и обновление 
практически всех предметных учебных курсов, включая курс русского языка. 
Понятие 
является 
важнейшим 
инструментомпознания 
человеком 
окружающего мира и себя самого. Овладеть понятием - значит, и осознать 
слово, которое его обозначает, и уяснить содержащийся в нём смысл.
Как указывает С.Ю. Буланова, в процессе усвоения младшими 
школьниками системных языковых знаний и языковых умений, связанных 
опознаванием, различением, классификацией синтаксических единиц, 
выделением синтаксических единиц из более сложных структур, анализом 
языкового материала с целью определения существенных признаков 
синтаксических понятий, группировкой предложений по различным 
основаниям, происходит целенаправленное формирование синтаксического 
строя речи. При этом в основе усвоения грамматики лежат когнитивные 
предпосылки, связанные как со значением, так и с формой высказывания. 
Главным является значение, так как время и последовательность усвоения 
отдельных синтаксических понятий зависит от их значения (Буланова, 2015, 
27). Учащиеся усваивают несколько групп синтаксических понятий: 
словосочетание, главные и второстепенные члены предложения, простое 
предложение, однородные члены предложения, сложное предложение и 
некоторые другие. Однако, как указывает А.Н. Гвоздев, в основе 
формирования синтаксических понятий лежит понятие предложения, так как 
«овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения 
предложения разных типов, во все большем усложнении предложения в 

---

10 
отношении количества включаемых ими элементов (слов) и разнообразия 
взаимоотношений этих элементов между собой» (Гвоздев, 1961, 336).
Формирование синтаксических понятий не вписывается в чистом виде 
ни в одну из данных логических концепций, а логические концепции не 
исчерпывают всех составляющих процесса формирования понятий.
В «Словаре-справочнике по методике русского языка» М.Р. Львова дано 
следующее определение понятия
: 
это «логически оформленная мысль о 
предмете, явлении, в которой указаны существенные его признаки» (Львов, 
2001, 154- 155).
Существуют общие методические требования к формированию понятий, 
которые нашли свое отражение в работах С.Ф. Жуйкова (1964), Г.А. 
Московкиной (1978), Д.Н. Богоявленского (1979), Г.А. Фомичёвой (1981), В.П. 
Озёрской (1985), Л.И. Айдаровой (1987), Н.М. Шанского (1993), Г.И. 
Канакиной (2005). 
1. Мотивация - начальный этап формирования. На данном этапе 
подчеркивается значимость рассматриваемого понятия, возбуждается интерес 
к нему
. 
2. Выявление существенных свойств понятия, которые составят его 
определение (итог этапа). 
3. Усвоение определения понятия. Объект изучения - каждое 
существенное свойство, используемое в определении. 
4. Использование понятия в конкретных ситуациях. Учащиеся 
усваивают умение переходить от термина, обозначающего понятие, к его 
существенным свойствам и обратно. 
5. Систематизация материала: выявление места данного понятия в 
системе других понятий засчёт установления связей между отдельными 
понятиями при обобщении и конкретизации понятия.
 
6. Заключительный этап - операции с понятиями. 
Итог: появление новых понятий.
М.Р. Львов в процессе формирования понятия выделяет три этапа: 

---

11 
1) накопление наблюдений в процессе языкового анализа, выделение 
признаков явления, их первичное обобщение; 
2) определение понятия, что связано с введением термина, подведением 
нового понятия под ближайшее уже известное родовое понятие и указание 
важнейших отличительных признаков; 
3) дальнейшее углубление понятия