Bayonlar totlam I

T an lab   bayon  yozish
M u allif K.  Q osim ovaning  «O na  tili  o‘qitish  m etodikasi»  darsligida 
ko‘rsatilishicha,  tanlab  bayon yozish  bayon  m atnining  biror  qism ini  tanlab 
qayta  hikoyalashdir.  M asalan,  o‘qilgan  matndan  faqat qatnashuvchilarning 
tashqi  ko‘rinishi,  tasvirlangan  qismnigina  qayta  hikoya  qilish,  faqat  ikki 
qatnashuvchining  uchrashish  manzarasini  qayta  hikoyalash,  faqat  tabiat 
tasvirini  hikoya  qilish  kabidir.
Tanlab  bayon  yozish  yozm a bayon  sifatida  ham   o‘tkazilad i.  Tanlab 
bayon  yozishda  m atn  o ‘quvchining  ko‘z  oldida  boNmaydi.  0 ‘quvchi
58

---

butun  m atn  m azm unini  yoritib  berishda qiynaladi.  S huning  uchun  m atn 
q ism larining  m azm uni  tugallangan  bir  fikrda  bayon  qilinadi.
Tanlab  bayon  y o zishda  quyidagi  ish  tu rlarin i  qo‘llash  o ‘quvchilar 
u ch u n  foydali va qiziqarlidir.  H ajm i kattagina b o ‘lgan m atn   m azm u n in i 
a ralash tirib   b erila d i  -   bu  esa  voqeani  tu sh u n ish g a  va  ko‘proq 
tafsilo tla rn i  k iritish g a   im koniyat  beradi.  Shu  usulda  o ‘q u v ch ilarn in g  
m antiqiy  fa o liy atlarin in g   ay rim   tom onlari  taraqqiy  ettirilad i.  B olalar 
m aterial  tan lash ,  un i  chegaralash,  m avzuni  qisqaroq  bayon  qilishga 
o ‘rgatiladi.
A yrim   vaqtlarda  tanlab  bayon  yozishda  qism lararo  b o g ‘lanishga 
erishish 
lozim . 
Bayon  yozishni 
boshlashda  m ustaqil 
so‘zlarni 
alm ashtirish,  o ‘zicha  ijod  qilish  o‘quvchilarning  ijodiy  qobiliyatini 
o‘stiradi.  Bu  ishlar  o‘qituvchi  rahbarligida  olib  boriladi.  Tanlab  bayon 
o‘tkazishda  o‘quvchilar  hikoyani  eshitadilar va sinchiklab  o‘rganadilar. 
So‘ng bayonda n im a haqida to‘xtalish lozim ligi to‘g ‘risida aniq m a’lum ot 
oladilar.  B ayonning  bu  turig a  «Sariq  ip»  m atniga  oid  dars  nam unasi 
beriladi.  M atn  ifodali  o‘qiladi  (71-bet).  0 ‘qituvchi  o‘quvchilar  m atn 
m azm unini  qay  darajada  tushunganliklarini  aniqlash  uchun  ularga 
savollar  beradi: 
«Nima  uchun  Karima  sevindi?  Ular  nima  qilmoqchi 
edilar?»
  kabi.
S hundan  keyin  m atnning  ikkinchi  qismi  haqida  so‘z  boradi.  Bu 
qism da  o‘quvchilarga  faqat  K arim aning  siri  ochilishi  haqida  yozish 
kerakligi  aytiladi.
0 ‘qituvchi  oldindan  yozuv  taxtasiga  yozib  yopib  qo‘ygan  rejani 
ochadi.  H ikoyani  boshlashdan  oldin  rejaning  birinchi  qism iga  javob 
o‘ylash  uchun  ozgina  vaqt  beriladi.  Q isqa  suhbatdan  so‘ng  hikoyani 
tax m in an   quy id ag ich a  boshlash  tavsiya  etiladi: 
«Nasibaning  sariq  ipi 
tamom  bo'lgan  edi.  U Karimadan ozgina  ip so'radi».
Shunday  qilib,  o ‘quvchilar  reja  qism larining  har  biriga  javob 
beradilar.  0 ‘q u vchilar  hikoyani  ijodiy  so‘zlab  berishga  yaxshi  tayyor 
bo‘lsalar,  m azm u n in i  to‘g ‘ridan-to‘g‘ri  to‘liq  so‘zlab  beradilar.  Bu 
nam una  asosida  b ir  necha  m arta  saylanm a  bayon  o‘tkazish  m um kin.
H am m a  o ‘q u v ch ilar  bayonni  qanday  boshlash  va  nim a  bilan 
tu g a tish n i  tu sh u n ib   oladilar.  B uning  uchun  o‘quvchilar  reja  tu zad ilar, 
tu z ilg a n   rejani  b ir  o‘quvchi  yozuv  taxtasiga  yozadi.  Shu  v aq td a  2 -3  
o ‘q u v chidan  b ay o n n i  q anday  boshlam oqchi  ekanligini  so‘rash  lozim .
59

---

A g ar  vaqt  bo‘lsa,  m atnni  q ay ta  hikoyalatish  kerak.  H ikoya  qilish 
v aq tid a  bo‘sh  o‘zlash tiru v c h i  o ‘q uvchilarning  bayonga  hozirligini 
aniqlash  lozim .  0 ‘qituvchi  hikoyalash  vaqtida  ay rim   o ‘q u v ch ilarn in g  
q iy n alayotganini  sezsa,  ularg a  hikoya  qilish  va  yozish  vaq tid a  yordam  
beradi.
R ejasi  o ‘z g a rtirilg a n   bay o n d a  o ‘q u v ch ilar  q iy n alm ay d ilar.  C h u n ­
ki,  bayon  rejasin i  o ‘q itu v c h in in g   o‘zi  v o q ean in g   k etm a-k etlig ig a 
q a ra b   b erad i.  0 ‘q itu v ch i  m atn   q ism la ri  o ra sid a g i  b o g ‘Ia n ish d a  tu - 
sh u n tirilish i  kerak  bo‘lgan  o ‘rin la r  u ch rash i  m u m k in lig in i  h iso b g a 
o lish i  kerak.
A yrim   vaqtlarda  hikoyaning  qism lari  o‘rtasidagi  bog‘lanishning 
m uvaffaqiyatli  chiqishi  uchun  bir-ikkita  yangi  so‘z  qo‘shish  m um kin.
To‘plam ga  kiritilgan  bayonning  ikkinchi  tu rid a  uchinchi  sin f 
o‘quvchilari  reja  tuzishga  o ‘rgatiladi.
H ikoya  rejasini  tuzish d a,  avvalo,  m atnni  qism larga  bo‘lish  lozim. 
B unda voqeaning  izchilligiga, uning rivojlanishiga va voqealar orasidagi 
o‘zaro   bog‘lanishga  aham iyat  beriladi.  B uning  uchun  m atn  ko‘z 
o‘n g im izd a  bo'lishi  shart.  H ikoyaning  har  qism ini  qayta-qayta  o ‘qish, 
u n in g  m avzusini  aniqlash,  m atnni  qism larga bo'lish, m azm uni  bir-biriga 
yaqin  bo'lgan  qism larga  bitta  sarlavha  qo'yish  talab  etiladi.  O 'qituvchi 
tom onidan  berilgan  m avzuni  yoritish  uchun  parchaning  boshlanishi  va 
o x irin i  topish  kerak.
M atnlarni  m ustaqil  ravishda  qism larga  bo'lishda  xatboshi  m uhim  
aham iyatga  ega.  O 'quvchilarga  reja  tuzish  o'qish  darslarida  ham  
o'rgatiladi.  U chinchi,  to 'rtin ch i  s in f o'quvchilari  m atnni  eshitish  orqali 
yaxshi  qabul  q iladilar  («O na  tili»  darsligidagi  bayondan  tashqari), 
so 'n g   voqealarning  ketm a-ketligini  aniqlash,  qism lar  va  u lar  orasidagi 
chegaralanishni  ko'rsatishlari  kerak.
K o'pincha o'qituvchilar bayon yozdirishda o'quvchilarga reja tuzishni 
yengillashtirish  m aqsadida  quyidagi  usuldan  foydalanadilar:  o'qituvchi 
ovoz  chiqarib  parchani  o'qiydi,  so 'n g   to'xtalib,  bu  qism da  gap  nim a 
h aqida  ekanligini  aniqlaydi  va  o'quvchilardan  unga  sarlavha  qo'yishni 
so'raydi.  N avbatdagi  p arch alar  ham   shu  tartibda  davom   etadi.  B unday 
u sullardan  faqat  ay rim   vaqtlardagina  foydalanish  m um kin.
B izningcha,  reja  ustida  ishlash  ko'proq  o'quvchiga  taalluqlidir. 
M atnni  m antiqiy  tu g allan g an   qism larga  bo'lishda  o'quvchilarni  h a r  xil
60

---

usullardan foydalanishga o‘rgatib borish kerak. B uning uchun o‘quvchilar 
tom onidan  qo‘yilgan  (o‘ylab  topilgan)  sarlavhalar o‘qiladi  va m uhokam a 
qilinadi.  M uhokam a  natijasida  eng  yaxshi  sarlavhalar  variant!  tanlab 
olinadi  va  o‘qituvchi  tom onidan  yozuv  taxtasiga  yoziladi.  Shunday 
qilib,  bayon  uchun  yagona  reja  tuziladi.  Sarlavhalash  za ru r  ta ’lim iy  ish 
hisoblanadi.  M aqsad -  o‘quvchilar m avzu yoki  m atnning  sarlavhalangan 
qism i  m azm unini  to‘g‘ri  aniqlashlaridan  iborat.
R asm li  reja  asosida  bayon  yozish  uchinchi  sinfda  ham   davom 
etadi.  B uning  uchun  o‘qituvchi  3 -sin f « 0 ‘zbek  tili»  darsligida  berilgan 
rasm lard an   foydalanadi.
Shunday  qilib,  uchinchi  sin f o‘quvchilari  m atnning  m azm uniga  mos 
sarlavha  topishga,  reja  tuzishga  tayyorlanadilar.  A gar  o‘quvchilar  bu 
topshiriqni  bajarayotganlarida  m atn  ularning  ko‘z  oldida  bo‘lsa,  yana 
h am   yaxshi  bo‘ladi.  Bu  o‘quvchilarning  bayonga  tayyorlanishdagi  va 
reja  tuzishdagi  m ustaqilligini  oshiradi.
D a stlab k i  d a v rla rd a   sarla v h a  tu zish   m ash q lari  ja m o a   ta rtib id a  
o ‘rg a n ila d i.  S h u n d an   k e y in   reja  tu zilad i.
A g ar o‘quvchilar oldida m atn boMmasa, tahlildan so‘ng m atn ikkinchi 
m a rta  o‘qib  beriladi.  M atnni  o‘qishdan  oldin o‘quvchilardan  m atn  necha 
qism dan  iborat  ekanligi  haqida  fikr bildirishlari  so‘raladi.
0 ‘q u vchilar  uchun  m atn n i  qism larga bo‘lish  va  ularn i  sarlavhalash 
a n c h a  m u rak k ab   ish  hisoblanadi.  Shuning  uchun  bayon  yozish 
d a rsla rid a   m atn n i  q ism la rg a  bo‘lishni  birinchi  ch orakdanoq  boshlash 
kerak.  U shbu  m aq sad d a  to ‘p lam d a jam o a  bo‘lib  ishlash  vaq tid a  uncha 
k a tta   bo‘lm agan  m atn la rn i  (2 6 -4 0   so‘zlik)  yozuv  tax tasig a  yozish 
lozim .  O n a  tili  d arsid a  o ‘quvch ilar  daftariga  bayon  m atnini 
yoki 
u n in g   b iro r  qism in i  y o zd irib   qo‘yish  m aqsadga  muvofiq.
B uning  uchun  o ‘qituvchi  bayon  m atnidan  (o‘quvchiga  bildirm agan 
hold a)  im loviy tahlil,  izohli d ik tan t o‘tkazganda yoki  boshqa m ashqlarda 
foydalanishi  zarur.
M atn  yozilgan  d a fta r  o‘quvchilar  q o lid a   qoladi.  U lar  navbatdagi 
bayon  d arsida  d afta rd ag i  m atn  ustida  ishlaydilar  va  uni  qism larga 
b o ‘ladilar.
R eja  tuzishga  o ‘rgatishda  qism larga  oson  b o lin a d ig a n   m atnlar 
tanlab  olinadi.  B u n g a  m isol  qilib  «Tirishqoqvoy»  (89-bet) 
m atnini 
keltiram iz.
61

---

T ir is h q o q v o y   d e g a n   c h u m o li  b o r  e k a n .   U  sh e rik la ri  bilan  ariq   b o 'y id a  
d o n   te rib   y u r g a n   e k a n .   B i rd a n   s u v g a   tu s h i b   ketibdi.
T ir is h q o q v o y   c h o 'k a   b o s h l a b d i .   S h u n d a   o ld id a n   u z u n   o 't   p o y a s i  
c h iq ib   qolibdi.  T ir is h q o q v o y   u n g a   ti r m a s h i b   olibdi.
B a l i q c h a l a r   o 't   p o y a s i n i   q i r g 'o q q a   s u r a   b o s h la b d ila r.   Uni  bir  g ' u m a y  
o ' t g a   ilintiribdilar.
T ir is h q o q v o y   g 'u m a y   b a r g i g a   tir m a s h ib ,  q i r g 'o q q a   chiqib  olibdi. 
B a l i q c h a l a r g a   m in n a td o rch ilik   bildiribdi.
0 ‘quvchilar yozuv taxtasidagi m atnni o‘qiydi!ar va uning m azm unini 
tahlil  qiladilar.  0 ‘qituvchi  o‘quvchilarga  hikoyaning  rejasini  m ustaqil 
ravishda  o‘zlari  tu zishlarini  aytadi.
0 ‘quvchilar  m atn  q ism larini  tartib   bilan  o‘qib,  h ar  bir  qism da  kim  
haqida  yoki  nim a  haqida  gap  borayotganini  aniqlaydilar.
0 ‘qituvchi  qo‘shim cha  savollar  berish  orqali  o‘quvchilarning  har  bir 
qism   m azm unini  aniqlashga  b o ‘lgan  qiziqishini  oshirib  boradi.  «N ihol 
tuzaldi»  m atnini  y uqoridagiga o‘xshash  tarzda o‘tkaziladi.  U larning  har 
bir  qism ida  yangi  shaxs  ishtirok  etadi.
B a’zi  v o q ea la rd a  k e tm a -k e t  alm ash ib   tu ru v ch i  m a tn la r  bor. 
B unday  m a tn la r  q ism la rg a   b o ‘lish d a  ju d a   qo‘l  keladi.  « Q u rtla r 
jo n la n d i»   m a tn id a   (91-bet)  b c sh   voqea  m avjud  b o ‘lib,  u la r  bir- 
biri  b ila n   ch a m b a rch a s  b o g ‘liq,  b iri  ik k in ch isid a n   kelib  chiqadi. 
0 ‘q itu v ch i  q u y id ag i  sa v o lla rn i  o ‘q u v ch ilarg a  beradi: 
«M atnda  necha 
xatboshi  bor?  Birinchi xatboshida  nim a  to'g'risida gapiriladi?  Unga 
nima  deb  nom  qo'yish  m um kin?  Ikkinchi  qism da  m atnni  tushunish 
uchun nim a ju d a  muhim?  To'rtinchi qism  uchinchi qism  bilan qanday 
bo langan?»
H ik o y an in g  qism iga sarla v h a topish xatboshining m uhokam asi bilan 
b ir  v aq td a  boradi.  N a tijad a  m a tn n i  qism larga  bo‘lish  ishi  osonlashadi. 
A gar  bu  m atn  yozuv  ta x ta sig a   yo zilm asa,  u  holda  o‘qituvchi  m atnni 
ik k in ch i  m a rta   o‘qish  o ld id an   o‘quvchilarga  shunday  topshiriq  beradi: 
« 0 ‘ylang,  h ikoyani  nech a  qism ga  bo‘lish  m um kin?»
H ikoyani  qism larga  an iq   ajratish,  faslga  oid  parchalarni  taqqoslash 
voqealarning  k u tilm aganda  alm ashinishi  asosida  bo‘lishi  m um kin.
0 ‘q u v c h ila r  esh itg a n   m a tn la rin i  a sta -se k in lik   bilan  q ism larg a 
b o ‘lish n i  o‘rg a n ib   b o ra d ila r.  B u n d a   o ‘rg a tish n in g   eng  y ax sh i  usu li
6 2

---

o ‘q u v c h ila rn in g   o‘qish  d a rs la rid a   hosil  qilgan  ko‘n ik m a si  -   o g ‘zaki 
ta sv ird ir.  Shu  m aq sad d a  to ‘p lam d a  m azm uni  y o rq in   ta s a v v u r  tu g ‘- 
d iru v ch i  q ato r  h ik o y a la r  b e rila d i.  Bayon  yozish  d a rsid a   b arch a 
ra sm la rn i  ta sv irla b   b e rish   sh a rt  em as,  b u n in g   iloji  h am   y o ‘q. 
M u m k in   boMgan  ra s m la rn in g   m a zm u n in i  qisqa  ifo d ala b   b e rish n in g  
o‘zi  kifoya.
A yrim   h o llard a g in a  h ik o y an in g   b ir  qism ini  to‘liq  tasvirlash  zarur.
3-sinfda  reja  xuddi  2-sinfdagidek  qayta  hikoyalash  uchun  tayanch 
hisoblanadi.  M atnni  oldindan  tayyorgarliksiz  qayta  hikoyalash  bayon 
uchun  hech  qanday  natija  berm aydi.  Oldin  reja  qism lariga  berilgan 
javobni  tinglash,  so‘ngra  un i  ta h rir  qilish  m a’qul.  0 ‘quvchilar e’tiborini 
dastlab  hikoyaning  qiyin ro q   bo‘lgan  b ir  yoki  ikk ita  qism i  m azm unini 
tinglashga  qaratish  lozim .  S hunda  o‘quvchilar  bu  qism dagi  gaplar 
sonini  aniq  bilib  oladilar.  Q ay ta  hikoyalash  davrida  ortiqcha  va 
im losi  qiyin  boMgan  so‘zlar  chiqarib  tashlanadi.  A sosiy  diqqatni  m atn 
tiliga,  sodda  gaplarni  ishlatishga  qaratish  kerak.  0 ‘qituvchi  to‘plam da 
qo‘shm a  gaplarning  ju d a   k am ligini,  ular  ham   zaru rat  tu g ‘ilgandagina 
ishlatilganligini  bilishi  shart.
H ech  bo‘lm aganda,  m atn n in g   birinchi  yoki  ikkinchi  qism ini 
qayta  hikoyalashni  m u n tazam   m ashq  qildirish  o‘quvchilarning  boshqa 
qism lar  m azm u n in i  anglash d a  o‘ziga  nisbatan  talabchan  bo‘lishlarini 
ta ’m inlaydi.
S hundan so‘ng to‘liq q ay ta hikoyalash har doim  talab qilinaverm aydi. 
Uni  o‘tkazishdan  oldin  o ‘quvchilar  e ’tiborini  m atn  qism larining 
b o g ‘lanish  usullariga  qaratish   lozim .  B og‘lash  vazifasini  bajaruvchi: 
to'satdan,  bir  kuni,  o'shanda,  shuning  uchun,  lekin,  kabi
  so‘zlarni 
o‘quvchilar  ongli  ravishda  tush u n ib   qo‘llay  bilsinlar.
B olalar  o‘rto q larin in g   ravon,  to‘liq  qayta  hikoyalarini  tinglar  ekan, 
ularga  hikoya  q atnashchilari  nom larini  aytishda  bir  xillik  bo‘lm asligini 
kuzatib  borish  topshiriladi.  B iz  to‘plam dagi  ko‘p  m atnlarda  nom lar 
sinonim larin in g   o‘rin li  ishlatilishi  haqida o‘z m ulohazalarim izni  bcrdik. 
0 ‘q ituvchining o ‘zi  boshqa m atn larg a nisbatan ham   shunday yo‘l  tutishi 
m um kin. U m atn q ah ram o n in in g  nom i yoki 
«и»
 olm oshini takrorlashdan 
qutilish  yo‘llariga  ah am iy at  beradi.  B irinchi  shaxsni  uchinchi  shaxs 
bilan  alm ashtirish  za ru r  b o ‘lganda,  qahram onni  qanday  atashni  jam oa 
bo‘lib  hal  qilish  kerak.  0 ‘q u vchilar  ona  tili  darsida  xuddi  shunga  oid
63

---

m avzularni  hali  o‘rganm aganlari  uchun  yozuv  taxtasiga  m um kin 
bo‘lgan  nom lar  va  so‘zlar yozib  qo‘yiladi: 
Zokir bola,  и o'quvchi,  ovchi, 
yozuvchi,  odam
  kabi.
G ap  u stid a  olib  b o rilad ig an   ish  b a’zan  d arsn in g   alohida  b osqichini 
band  qilib  qo‘yishi  ham   m u m k in .  A garda  bolalar  gap  tu zish d a  qiy n a- 
lib  qolsalar,  ularg a  quyidagi  u su lla r  bilan  yordam   b erish  kerak: