B. S. Abdullaeva tdpu ilmiy ishlar va innovatsiyalar bo‘yicha prorektor

 
2.
Veber, M. (1985). The penguin Dictionary of psychology. Harmonds worth: Penguin 
Books.313б
 
3.
Flavell, J.H. (1976). Metacognitive aspects of problem solving. Inl. Resnick (Ed). The 
nature of intelligence. WWlsdRlQ^Hi: Erlbaum, 238 б
 

---

227 
4.
Brown, A.L (1987). Knowing when, where and how to remember: A problem of 
metacognition. In R. Glaser (Ed) Advances in instructional psychology. Hillsdale, NJ: Erlboum, 
390б. 
5.
Kluwe R. Executive Decisions and Regulation of Problem Solving Behavior // 
Metacognition, Motivation and Understanding / ed. by F. Weinert & R. Kluwe. New Jersey, 
1987.170-б. 
6.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск; -М., 
1997. 
֍ 
–
 ֍ 
– 
֍ 
 
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ОРГАНИЗАЦИЯХ 
Обидов С.О. 
Министерство дошкольного образования 
Для внедрения личностно-ориентированного обучающего подхода на практике, для 
индивидуализации образовательно-воспитательного процесса воспитатели должны иметь 
ясное представление об уровне развития в том или ином возрасте. При этом следует 
учитывать, что закономерные стадии развития могут иметь сдвиги во времени и что 
различия между детьми неизбежны. 
Схема типичного развития дает представление о развитии в следующих категориях: 
крупная моторика, мелкая моторика, навыки общения, понимание речи, разговорная речь, 
познавательные навыки, навыки самообслуживания и социальные навыки. 
Если организуемые виды деятельности не связаны с факторами развития, это может 
повлечь за собой переживание детьми неуспеха и тревоге. Деятельность, планируемая 
педагогом должна предоставлять возможности к достижению успеха, а не переживанию. 
Важно, чтобы педагог мог увязать достаточно сложные виды деятельности с уровнем 
развития ребенка. 
Дети, которым предлагаются задачи, соответствующие уровню их развития, хорошо 
себя чувствуют и проявляют стремление и интерес к новым видам деятельности и проверке 
новых идей. Дети же, которые поставлены перед задачами ниже или выше их уровня 
развития, теряют к ним интерес, начинают скучать или испытывают усталость. 
Возрасте от 6 до 7 лет дети зачастую милы и стараются угодить взрослым. Они 
достаточно социальны и играют одновременно с тремя-четырьмя сверстниками. В этом 
возрасте дети предпочитают товарищей по играм своего пола. У них есть чувство юмора, 
часто они придумывают незамысловатые шутки и повторяют их вновь и вновь. Им нравится 
играть в игры, но они хотят обязательно выиграть и часто меняют правила по ходу игры, 
чтобы получить преимущество. 
Дети этой возрастной группы могут сосредоточивать внимание в течение 
продолжительного времени. Навыки мышления и решения проблем переходят у них на 
более высокий уровень. 
Ребенок может сосредоточиться на выполнении задания и пытается выполнить его в 
соответствии с им же установленными требованиями.
Пяти- шестилетние дети хорошо развиты в языковой области: им нравится говорить, 
они четко изъясняются и любят играть словами. Они говорят более сложными 
предложениями и сами исправляют свои речевые ошибки. 
В физическом плане дети этой возрастной группы очень подвижны, они начинают 
интересоваться физическими упражнениями и занятиями спортом. Их моторные навыки 

---

228 
совершенствуются: они уже испытывают меньше трудностей при одевании, вырезании из 
бумаги, рисовании и письме.
Дети начинают осознанно относиться к своему прошлому, им нравится рассказывать 
различные истории из того времени, когда они «были маленькими». 
В возрасте 6-7 лет дети попеременно демонстрируют то уступчивость, то неприятие. 
Они выражаются буквально и конкретно, им нравится организованная структура и 
последовательность. 
Личностно-ориентированный обучающий подход – э
то такое обучение, при котором 
учитываются возрастные характеристики ребенка, его способности, интересы, 
потребности, опыт до прихода в детский сад и которое помогает им достигать целей 
обучения.
Обучение должно основываться на знании того, как дети развиваются и обучаются 
наиболее оптимальным образом. 
Успех обучения зависит от знаний педагога того, как дети развиваются и обучаются. 
Главная задача педагога заключается в том, чтобы способствовать развитию ребенка 
и достижению целей обучения каждого ребенка. 
Особенностью дошкольного образования является понимание ценности детства и не 
подталкивание его к преждевременному взрослению.