B. S. Abdullaeva tdpu ilmiy ishlar va innovatsiyalar bo‘yicha prorektor

 
Литература: 
1.
Игнатьев С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей. – М.: 
Академический Проект, Мир, 2011. - 192 c. 
2.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе 
детского сада / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 104 c. 
3.
Кушнир Г.В. Занятия по изобразительной деятельности. Коллективное 
творчество / Г.В. Кушнир. – М.: Сфера, 2010. 
- 
435 c.
 
֍ 
–
 ֍ 
– 
֍ 
 
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОРИГАМИ 
 
Халилова Д. 
Ташкентский государственный педагогический университет, магистрант

В дошкольном периоде детства закладываются основы развития личности и 
формируются творческие способности. Дошкольный возраст – благоприятный период для 
развития творчества. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих 
сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, восприятие, память, речь, 
мышление, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе – 
способности и склонности. Важная особенность оригами, способствовавшая его быстрому 
распространению, – неограниченные комбинаторные возможности, кроющиеся в обычном 
листе бумаги.
 

---

360 
Содержание, методы и приёмы которых направлены прежде всего на то, чтобы 
раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ребенка, помочь становлению 
личности путем организации познавательной деятельности. 
Система творческих задач построена с таким расчетом, чтобы обеспечить решение 
всех трех типов в каждом из изучаемых видов художественного творчества. Это исключает 
возможность выработки штампов в решении задач. 
Занятия строятся сначала на репродуктивных, затем на исполнительско-творческих 
заданиях и позднее - на поисково-творческих. В одних необходимо точно повторить образ 
в соответствии со схемой, с рисунком. Это не механическое повторение, а установка на 
творческое, эстетическое восприятие. 
В других заданиях показывается принцип работы, и дети выполняют работу с опорой 
на наглядный образ. В данном случае не требуется такая точность, как в предыдущих 
заданиях. 
Следующий тип заданий – задания – идеи: посмотри, что можно сделать и как сделать; 
ты можешь повторить или придумать свой образ. Даже если ребенок будет повторять, точно 
такой образец у него не получится. 
Начальный этап осмысления является решающим для создания будущего продукта 
труда. Независимо от того, какое задание выполняет ребенок, он имеет возможность 
развивать различные творческие умения: 

видеть предмет в новой для него роли, 

разносторонне рассматривать объект труда, 

находить новый способ решения в отличие от предложенного, 

предлагать новые варианты выполнения задания. 
Занятия оригами позволяют детям удовлетворить свои познавательные интересы, 
расширить информированность в данной образовательной области, обогатить навыки 
общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения 
программы. 
В процессе работы с бумагой развиваются сенсорные представления, воображение, 
пространственное мышление, ручная умелость, мелкая моторика, синхронизируется работа 
обеих рук. При создании продуктов творчества у детей формируется умение планировать 
работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости 
вносить изменения в первоначальный замысел. 
При организации занятий по развитию творческих способностей средствами 
бумагопластики в технике «оригами» учитывается уникальная черта детского 
мировоззрения – необычно, неординарно воспринимать и передавать в изделии всё, что не 
замечают взрослые, представлять несуществующее в действительности. Работа проводится 
в определённой системе.