Axloqiy fazilatlarni shakllantirish. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish

2.3. Tadqiqotning yakuniy bosqichi natijalari.
Eksperimental guruh bolalari bilan axloqiy suhbatlar tsikli tugagandan so'ng, ikkala guruhdagi bolalarning axloqiy rivojlanish darajasining ikkinchi diagnostikasi o'tkazildi, uning natijalari 4 va 5-sonli jadvallarga kiritilgan. (4-ilova).
Ikki guruhning axloqiy rivojlanish darajasini taqqoslash biz 2-sonli diagrammada aks ettirilgan (4-ilovaga qarang).
3-jadvaldan ko'rinib turibdiki, axloqiy suhbatlar kursini tugatgan eksperimental guruh bolalari axloqiy rivojlanish darajasi oshgan. Diagnostika natijasida ma'lum bo'lishicha, eksperimental guruhda barcha tushunchalarni qiyinchiliksiz tushuntirgan bola paydo bo'lgan va deyarli barcha tushunchalarning (10-11 tushuncha) ma'nosini biladigan bolalar soni 2 tadan ko'paygan.
Ta'rif berish qiyin bo'lgan bolalar soni 11 dan 4 gacha kamaydi. Nazorat guruhida eksperimental guruhda o'quv tsikli davrida ozgina o'zgarishlar yuz berdi. Shunday qilib, katta guruh bolalarini axloqiy tarbiyalash bo'yicha olib borilgan ishlar axloqiy suhbatlar yordamida uning darajasini yuqori darajaga ko'tarishga imkon berdi, bu esa axloqiy suhbatning samarali usuli sifatida gapirishga imkon beradi. axloqiy fazilatlarni shakllantirish.
Xulosa. Bola yomon ham, yaxshi ham, halol ham, axloqsiz ham tug‘ilmaydi. Uning qanday bo'lishi u tarbiyalangan sharoitga, ta'limning o'zi yo'nalishi va mazmuniga bog'liq bo'ladi. Bolalarda axloqiy tarbiyani shakllantirish ob'ektiv hayot sharoitlari, ta'lim va tarbiya ta'siri ostida, turli xil faoliyat jarayonida, umuminsoniy madaniyatni o'zlashtirishda sodir bo'ladi va pedagogik jarayonning yaxlit jarayoni sifatida samarali amalga oshiriladi. umuminsoniy axloq normalari, bolaning butun hayotini ularning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tashkil etish. Demak, tarbiyaviy ishlar axloqiy g'oyalarni o'z ichiga olishi va turli va samarali shakllarda, mazmunli va kerakli hissiy boylik bilan olib borilishi kerak. Axloqiy bilim bolaga ijtimoiy hodisalarni boshqarishi, uning xatti-harakatlaridan xabardor bo'lishi va xatti-harakatlarining axloqiy natijalarini oldindan ko'ra olishi uchun zarurdir. Axloqiy tushunchalar va g'oyalar, garchi ular maktabgacha yoshdagi bolalarning to'g'ri xatti-harakatini to'liq aniqlamasa ham, uning muhim sharti hisoblanadi. Faoliyat jarayonida yuzaga keladigan axloqiy munosabatlar axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishga ta'sir qiladi. Axloqiy fazilatlar faoliyatdan tashqari yuzaga kelishi mumkin emas. Shuning uchun bolalarning axloq normalari va qoidalari to'g'risidagi bilimlarini amalga oshirish uchun etarli miqdorda mustaqil ijtimoiy foydali mehnat va boshqa faoliyat turlari bo'lishi juda muhimdir. Bola shaxsining axloqiy shakllanishiga tanlov holatlari, ya'ni o'quvchi o'ziga ma'lum bo'lgan axloqiy me'yordan kelib chiqqan holda harakatni tanlashi kerak bo'lgan vaziyatlar katta ta'sir ko'rsatadi. Vaziyat bola uchun etarlicha qiyin bo'lishi kerak, undan o'ylashni, shaxsiy tajribani tahlil qilishni talab qiladi. Axloqiy tarbiyaning samaradorligi uning bolalarning axloqiy rivojlanishiga qanday yo'naltirilganligiga bog'liq. Axloqiy suhbatlar mazmunini aniqlash, ularni o'tkazish metodikasini ishlab chiqishda o'qituvchi asosiy e'tiborni o'quvchi shaxsidagi sifat o'zgarishlariga, uning axloqiy, intellektual, hissiy va irodaviy rivojlanish istiqbollariga qaratishi kerak. Axloqiy suhbatlarning samaradorligi o'qituvchining bolalarning his-tuyg'ulariga qanchalik mohirona ta'sir qilganiga ham bog'liq. Tadqiqotning nazorat bosqichi katta guruh bolalarini axloqiy tarbiyalash bo'yicha olib borilgan ishlar axloqiy suhbatlar yordamida uning darajasini yuqori darajaga ko'tardi, degan xulosaga kelishga imkon berdi, bu esa uning samaradorligi haqida gapirishga imkon beradi. axloqiy suhbatlar axloqiy fazilatlarni shakllantirish usuli sifatida. Tajriba davomida bolalar kuzatildi. Axloqiy fazilatlarni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar tsiklini tugatgan bolalarning harakatlari va harakatlarida o'zgarishlar yuz berdi. Axloqni shakllantirish jarayonida bolalarda qadr-qimmat, g'urur va pushaymonlik tuyg'usi shakllangan - bu "ichki sudya", fikrlar, harakatlar va xatti-harakatlarning "nazoratchisi". Bolalar hamdardlik, hamdardlik va rahm-shafqatni namoyon qila boshladilar. Ota-onalar ham xatti-harakatlarning o'zgarishini payqashdi. Ularning so'zlariga ko'ra, bolalar yanada do'stona, g'amxo'r va mehribon bo'lib qolishdi, agar ular kimnidir xafa qilgan bo'lsalar, tashvishlanadilar, chin dildan, mustaqil ravishda kechirim so'raydilar. Shunday qilib, tadqiqot mavzusi bo'yicha ilmiy adabiyotlarni o'rganish natijalari, tadqiqot ishining natijalari va matematik statistika usulini qo'llash - Student t-mezoni ilgari surilgan gipotezani isbotlash imkonini berdi: agar biz turini ishlatsak. kommunikativ muloqot - axloqiy fazilatlarni shakllantirish jarayoniga ta'sir qiladigan axloqiy suhbat, keyin maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirish muvaffaqiyatli bo'ladi. Gipoteza to'liq tasdiqlandi. Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati. 1) Alyabyeva E.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan axloqiy va axloqiy suhbatlar va o'yinlar. M.: Ma'rifat, 2003. - 202 b. 2) Andreeva G.M. Ijtimoiy psixologiya. – M.: Aspect Press, 1996. – 284 b. 3) Bogdanova O.S., Kalinina O.D. Axloqiy suhbatlarning mazmuni va metodologiyasi. Moskva: Ta'lim, 1985. 275 b. 4) Bolotina L.R. , Komarova T. S., Baranov S. P. Maktabgacha pedagogika: O'rta pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik. 2-nashr.. M: Akademiya, 1997. - 315 b. 5) Vinogradova A.M. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash. Moskva: Ma'rifat, 1989 yil – 264 b. 6) Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. // M.V. Matyuxina, T. S. Mixalchuk, Prokina N.F. va boshq.; ostida. ed. Gamezo M.V. va hokazo M .: Biznes kitobi, 1984. - 243 b. 7) Bolalar bog'chasining katta guruhida ta'lim va tarbiya. Ed. Markova T.M. M.: Ma'rifat, 1987. - 279 b. 8) Qish I.A. Maktabda chet tilini o'qitish psixologiyasi. – M.: Ma’rifat, 1991. – 253 b. 9) Kodjaspirova G.M., Qodjaspirov A.Yu. Pedagogik lug'at: Talabalar uchun. yuqoriroq va o'rtacha. ped. darslik muassasalar. M .: Akademiya, 2001. - 176 p. 10) Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi: Proc. Talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar 3-nashr. to'g'ri va qo'shimcha M.: Akademiya, 2001. - 268 b. 11) Kutovaya M.S. Ko'z yoshlaridan ertaklar: biz ota-onalarning nervlarini himoya qilamiz - Sankt-Peterburg: Rech, 2007. - 116 p. 12) Labunskaya V.A. og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar. M.: Akademiya, 1994. - 301 b. 13) Leontiev A.N. Psixikani rivojlantirish muammolari. – M.: Akademiya, 1972. – 195 b. 14) Lixachev B.T. Pedagogika. - M.: Pedagogika, 1992. - 273 b. 15) Loginova V.I., Samorukova M.A. Maktabgacha pedagogika. – M.: Akademiya, 1988. – 284 b. 16) Lomov B.F. Aloqa va individual xatti-harakatlarning ijtimoiy tartibga solinishi // Xulq-atvorni ijtimoiy tartibga solishning psixologik muammolari, - M .: Akademiya, 1976. - 311 p. 17) Muxina V.S. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi. – M.: Akademiya, 1999. – 284 b. 18) Nemov R.S. Psixologiya. 1-kitob: Umumiy psixologiya asoslari. - M.: Ma'rifat, 1994. - 486 b. 19) Birgalikda faoliyatni aloqa qilish va optimallashtirish. Ed. Andreeva G.M. va Yanushek Ya. M.: Moskva davlat universiteti, 1987. - 264 p. 20) Ostrovskaya L.F. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi haqida ota-onalar bilan suhbatlar. M.: Ma'rifat, 1989. - 251 b. 21) Peterina S.V., Studnik T.D. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash. M .: Akademiya, 1986. - 215 b. 22) Petrova V.N. 4-7 yoshli bolalar bilan axloqiy suhbatlar: bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya: o'qituvchilar va metodistlar uchun qo'llanma. - M .: Mosaic-Synthesis, 2007. - 75 p. 23) Portyankina V. S. Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ishlarni taxminiy rejalashtirish. // D / № 1 - 1989 yilda. -FROM. 28 24) Stolz X., Rudolf R. Axloqiy xulq-atvorni qanday tarbiyalash kerak?. - M .: Ta'lim, - 1986. - 375 b. 25) Eysmont-Shvidkaya G.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi M .: Ta'lim, 1993. - 243 p. Ariza № 1 Jadval raqami 1. Eksperimental va nazorat guruhlari maktabgacha yoshdagi bolalarning aniqlash bosqichidagi javoblari statistikasi. Eksperimental guruh Nazorat guruhi Tushuntirilgan tushunchalar soni barcha tushunchalarning % Tushuntirilgan tushunchalar soni barcha tushunchalarning % 1. Nastya M. 2. Sveta X. 2. Anton V. 3. Denis O. 7. Sereja B. 8. Artyom R. 10. Nikita V. 10. Marina O. 11. Kostya P. 11. Artur G. 12. Valera Jami: 2-jadval. Eksperimental va nazorat guruhlari maktabgacha yoshdagi bolalarning aniqlash bosqichida javoblarini taqsimlash. Grafik №1. Aniqlash bosqichida tushuntirilgan tushunchalar umumiy foizlarining qiyosiy diagrammasi Ariza № 2 Shakllanish bosqichida foydalanilgan ertaklar va hikoyalar ro'yxati. 1) "Palma" 2) tinch 3) "Bu mumkin emas - bu mumkin emas degani!" 4) "Yaxshi kuf" 5) "Qo'rqmas hech narsadan qo'rqmang" 6) "Boboga sovg'a" 7) "tashrif buyurilgan" Shakllantirish bosqichidagi tematik suhbatlar ro'yxati. 1) "Har doim xushmuomala bo'ling" 2) "Nima yaxshi, nima yomon va nima uchun" 3) "Yaxshi ishlaringiz" 4) "Onamni nima xursand qilishi mumkin" 5) "Do'stlik nima?" 6) "Odamlar kimni jasur deyishadi" 7) "Yaxshilik qilishga shoshiling" Ariza № 3 Suhbatning qisqacha mazmuni "Yaxshilik qilishga shoshiling"
Maqsad: bolalarda yaxshi ishlar qilish, yaxshi his-tuyg'ularni uyg'otish, dunyoni yaxshi tomonga o'zgartirish istagini shakllantirish.
1) Harakatlarning axloqiy mohiyati haqida fikr yuritishni o'rganing.
2) Bolalarga mehribonlik boshqalar uchun ham, o'zi uchun ham quvonch ekanligini his etsin.
3) Mehribonlik va rahm-shafqatni, bir-biriga, boshqalarga hurmat, yordam berishga intilishni tarbiyalash.
4) Bolalar e'tiborini yaxshi so'zlar, albatta, yaxshi ishlar bilan birlashtirilishi kerakligiga qarating.
Darsning borishi I. Axloqiy ayblov.
Bolalar, mehribon yuzlaringizni, nurli ko'zlaringizni ko'rganimdan juda xursandman! Keling, bir-birimizga yaxshi kayfiyatimizdan bir parcha sovg'a qilaylik. Tabassum! P. Kirish suhbati. Bugungi uchrashuvimiz ezgulik, mehr (yaxshi so‘z va ezgu ishlar)ga bag‘ishlangan bo‘lib, “Yaxshilik qilishga shoshil” deb ataladi. Mehribonlik... Bu so'z nimani anglatadi? (Bolalarning javoblari). Sergey Ozhegov bu so'zga quyidagi ta'rifni berdi: "Mehribonlik - bu sezgirlik, odamlarga nisbatan samimiy munosabat, boshqalarga yaxshilik qilish istagi". Va u ezgulikni belgilovchi fazilatlarni qayd etgan: ezgulik, xushmuomalalik, xayrixohlik, mehribonlik, to‘g‘rilik, vijdonlilik. Ehtimol, chinakam mehribon odamda bu fazilatlarning barchasi mavjud. Xo'sh, yigitlar, kimdir sizni, yaqin do'stingizni (qiz do'stingizni) yoki qarindoshingizni xafa qilganda qandaydir vaziyatni eslang? (Bolalar gaplashishadi). Ayting-chi, o'sha paytda o'zingizni qanday his qildingiz? (Bolalar o'zlarining holatini tasvirlaydilar). Sizga adolatli munosabatda bo'lishdi deb o'ylaysizmi? (Bolalarning javoblari). Iltimos, ayting-chi, hayotingizda o'zingiz kimnidir xafa qilgan holatlar bo'lganmi? (Bolalarning javoblari). Endi o'zingizni xafa bo'lgan odamning o'rniga qo'ying va o'ylab ko'ring: sizga ham xuddi shunday munosabatda bo'lishni xohlaysizmi? (Bolalar javob bermasligi mumkin, lekin jim turishadi). Bitta juda muhim qoida bor:
"Har doim sizga qanday munosabatda bo'lishni xohlasangiz, shunday qiling". Bolalar, bu oltin so'zlar hayotdagi barcha harakatlaringizni belgilasin. Er yuzida yashovchi har birimiz atrofimizdagi odamlar bizni sevishlarini, bizga g'amxo'rlik qilishlarini, tushunish va hurmat qilishlarini xohlaymiz. Inson yer yuzida odamlarga yaxshilik qilish uchun dunyoga keladi va yashaydi. Bir mashhur kishi (F.P. Haaz) bu so'zlarni ancha oldin aytgan edi: "Yaxshilik qilishga shoshiling". Bu so'zlar hayotingizning qoidasi, shioriga aylansin. Odobli, odobli, mehribon insongagina atrofdagilar doimo mehr bilan munosabatda bo‘lishadi. Faqat shunday insonni hamma sevadi va hurmat qiladi. Va faqat shunday odamning haqiqiy, ishonchli do'stlari bor. Bolalar, ayting-chi, bir-biringizga e'tiborli, muloyim, mehribon bo'lish qiyinmi? (Bolalarning javoblari). Ha, menimcha, avtobusda o‘z o‘rnini keksa kishiga yoki bolali ayolga berish, birinchi bo‘lib salomlashish, ota-ona, do‘stlar bilan odobli bo‘lish unchalik qiyin emas. Bugun hamma bolalar bog'chasida yoki uyda, balki uyga qaytayotganda qanday xayrli ish, ishni qilish mumkinligini aytsin. (bolalar javob beradi) Iltimos, menga va'da ber, bugun albatta xayrli ish qilasan. Sh. Umumlashtirish. Ishonchim komilki, siz har doim, qanday vaziyatda bo'lsangiz ham, odobli so'zlarni aytasiz, yaxshilik qilasiz, savobli ishlar qilasiz. Yodda tutingki, ezgu ishlarsiz yaxshi nom bo‘lmaydi, hayot yaxshilikka beriladi. Bugungi uchrashuvimiz xotirasi uchun men kichkina yurakni - yuragimning bir bo'lagi ramzini beraman. IV. Reflektsiya. "Agar sen yaxshi bo'lsang" qo'shig'i yangraydi. Bolalar aylanada turishga taklif qilinadi va bugungi kunda darsda qanday his-tuyg'ularni boshdan kechirganlari, nimani eslab qolishganligi va nima uchun ekanligini aytib berishadi. “Tashrif” hikoyasi yuzasidan suhbat konspekti. Maqsad: tengdoshlarining harakatlarini adolatli baholash qobiliyatini shakllantirish. Vazifalar: harakatlarning axloqiy mohiyatini aks ettirishga o'rgatish.
Eksperimentator Yu.Ermolayevning “Mehmonlar” hikoyasini ifodali o‘qiydi. Alik va Kostya o'g'illari haqida nima deb o'ylaysiz? (bolalar javoblari) Yigitlar yaxshi his-tuyg'ulardan do'stini ko'rishga kelishdimi? (bolalar javoblari) Tolikni nima xafa qildi? (Bolalarning javoblari) Alik va Kostyaning harakatini qanday atash mumkin? Yigitlar Tolikni xafa qilishganini sezdimi? (ularning javoblaridan birida "sezgir" so'zi mavjud) To'g'ri aytdingiz "befarq". Bundan tashqari, ularni nima deb atash mumkin? (Bolalar javob berishda qiynaladilar, eksperimentator ularga yordam berishga harakat qiladi, ularni ushbu so'zning sinonimi - "befarq" bilan tanishtiradi. Biror kishi boshqa odamning qayg'usiga befarq bo'lsa, u haqida qanday gapirishadi? (bolalar javoblari) Shunday qilib, bolalar, siz Kostya va Alik befarq, insofsiz, qo'rqoq bo'lib chiqdi, deb aytdingiz. Hikoya muallifi nega o'g'il bolalarni pishgan bug'doy orasida makkajo'xori boshoqlari bilan solishtiradi? (Tajribachi o'z fikrini aniqlaydi, bolalarni pishgan bug'doy, boshoqlari donga to'la va ular orasida bir nechta bo'sh boshoqli dalani tasavvur qilishni taklif qiladi.) O'ylab ko'ring, bolalar, odamlarga bo'sh quloq kerakmi? (bolalar javoblari) O'qilgan hikoyani muhokama qilish bilan bog'liq holda qanday xulosaga kelasiz? (bolalar javoblari) Tajribachi bolalarning gaplarini umumlashtiradi. Keyin bolalarga savol beriladi: "Do'stlikda nima muhim, biz nimani doimo yodda tutishimiz kerak?" Do'stingizga doimo yordam berishingiz kerak. Siz aqlli bo'lishingiz kerak. O‘rtoqning qayg‘usiga befarq qarab bo‘lmaydi. Do'stlikda halol va samimiy bo'ling. Yaxshi ishlar bilan maqtana olmaysiz. Do'stlaringizni o'zgartirishingiz shart emas. Do'stlikda doimiy bo'lishimiz kerak. Tajribachi rahbarligidagi suhbat davomida bolalar o‘qigan hikoyasidan to‘g‘ri axloqiy xulosa chiqara oldilar.
Eksperimental va nazorat guruhlari maktabgacha yoshdagi bolalarning nazorat bosqichidagi javoblari statistikasi.
Eksperimental guruh Nazorat guruhi Tushuntirilgan tushunchalar soni barcha tushunchalarning % Tushuntirilgan tushunchalar soni barcha tushunchalarning %
1. Nastya M. 14. Sveta X. 2. Anton V. 15. Denis O. 16. Vika L. 17. Sasha Sh. 18. Dasha Yu. 19. Sereja B. 8. Artyom R. 21. Zhenya L. 22. Nikita V. 10. Marina O. 23. Kostya P. 11. Artur G. 24. Valera Jami: 4-jadval. Nazorat bosqichida eksperimental va nazorat guruhlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblarini taqsimlash.
Javoblar soni Eksperimental gr. Boshqarish gr. 13. Baxt 14. Erkinlik Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi: Proc. Talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar 3-nashr. to'g'ri va qo'shimcha M.: Nashriyot markazi akademiyasi, 2001. - S. 238 Kutovaya M.S. Ko'z yoshlaridan ertaklar: biz ota-onalarning nervlarini himoya qilamiz - Sankt-Peterburg: Rech, 2007. - 116 p. Petrova V.N. 4-7 yoshli bolalar bilan axloqiy suhbatlar: bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya: o'qituvchilar va metodistlar uchun qo'llanma - M .: Mozaika-Sintez, 2007. - 75 b. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy rivojlanishi uchun eng qulay sharoitlar yaratilgan. Bu davrda bola va kattalar va tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar tizimi kengayadi va qayta tuziladi, faoliyat yanada murakkablashadi va tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyat paydo bo'ladi. Eslatib o'tamiz, erta bolalik davrida bola ob'ektiv harakatlarning keng doirasini o'zlashtirdi, ob'ektlardan foydalanish usullarini "kashf qildi". Bu "kashfiyot" uni muqarrar ravishda kattalarga harakatni amalga oshirishning ijtimoiy usulining tashuvchisi, o'zini o'zi solishtirish kerak bo'lgan namuna sifatida olib keldi. Bola kattalar dunyosiga diqqat bilan qaraydi, undagi odamlar o'rtasidagi munosabatlarni ta'kidlashni boshlaydi. Maktabgacha tarbiyachi inson munosabatlari dunyosini tushunadi, odamlarning o'zaro munosabatlari qurilgan qonunlarni, ya'ni xulq-atvor normalarini kashf etadi. Voyaga etish uchun maktabgacha yoshdagi bola o'z harakatlarini ijtimoiy normalar va xatti-harakatlar qoidalariga bo'ysundiradi. Faoliyatning etakchi turi rolli o'yin bo'lib, unda bola kattalar o'rtasidagi xatti-harakatlar, harakatlar, munosabatlarni modellashtiradi. Bu odamlar o'rtasidagi munosabatlar va ularning ishining ma'nosini ta'kidlaydi. Rollarni bajarish, bola insoniyat jamiyatida qabul qilingan axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilishni o'rganadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishi uchta o'zaro bog'liq sohani o'z ichiga oladi. Axloqiy bilimlar, hukmlar, g'oyalar, ya'ni kognitiv sohada bolalar ijtimoiy axloqiy ongning turli tomonlarini, eng avvalo, axloqiy talablarni, axloqiy baholash mezonlarini tushunishni o'zlashtiradilar. Bola axloq me'yorlariga ixtiyoriy ravishda rioya qilishni o'rganadi, hatto uning buzilishi shaxsiy manfaatlar bilan bog'liq bo'lsa va bola jazosiz qolishga ishonadi. Shunday qilib, axloqiy xulq-atvorni o'zlashtirgan bola, so'zda emas, balki harakatda to'g'ri axloqiy tanlov qila oladi. Axloqiy jihatdan qimmatli tajribalar sohasida bola boshqa odamlar bilan axloqiy jihatdan qimmatli va ma'qullangan munosabatlarni rivojlantiradi. Shunday qilib, bolada insonparvarlik, altruistik his-tuyg'ular va munosabatlar rivojlanadi, masalan, boshqalarning ehtiyojlari va manfaatlariga e'tibor berish, ularni hisobga olish qobiliyati, boshqa odamlarning muammolari va quvonchlariga hamdardlik, shuningdek, me'yorlar mavjud bo'lganda aybdorlik hissi. buzilgan. Barcha axloqiy me'yorlar maktabgacha yoshdagi bolalarning "siz kattalarni aldamasligingiz kerak", "kichkinalarni xafa qilmasligingiz kerak" va hokazolarni ifoda etadigan ijtimoiy xulq-atvorni kuchaytirishi bilan tavsiflanadi. Ya'ni, bolalar nima qilish mumkin va nima qilish mumkin emasligini aytadilar.
Axloqiy me'yor tushunchasini shakllantirish haqida gapirish mumkin, agar bola normaga nima uchun rioya qilish kerakligini tushuntirsa. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bunday tushunishning turli darajalari mavjud. Bola qanchalik kichik bo'lsa, u o'zi uchun mumkin bo'lgan oqibatlarga yoki kattalarning talablariga ishora qilib, normaga rioya qilish zarurligini tez-tez tushuntiradi, masalan: "Biz haqiqatni aytishimiz kerak, aks holda ular bilib oladilar va jazolaydilar" , "Biz o'yinchoqlarni baham ko'rishimiz kerak. Va keyin boshqasi sizga beradi." 5-7 yoshda bola axloqiy me'yorning ijtimoiy ma'nosini tushunadi, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga solish uchun uning ob'ektiv zarurligini tushunadi. Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi uchun boshqa odamning qiziqishlari va istaklari tobora muhim rol o'ynay boshlaydi. Bu yoshdagi bolalar nutqida axloqiy fazilatlarni va ularning antipodlarini (mehribon, kurashchi, ochko'z, halol, yashirin va boshqalar) bildiruvchi so'zlardan foydalanadilar, lekin ular ularni o'zlarining tajribalaridan kelib chiqqan muayyan vaziyat bilan bog'laydilar, bu o'ziga xos tasvirlar bilan izohlanadi. bolalarning fikrlashi. Agar maktabgacha tarbiyachi normaga rioya qilish yoki buzish oqibatlarini aniq ko'rsa, unda uning mazmunini tushunish va uni o'zi bilan bog'lash osonroq bo'ladi. Norma qanchalik aniq bo'lsa, bolaning o'z tajribasiga qanchalik yaqin bo'lsa, tushunish osonroq bo'ladi. Ochko'zlik maktabgacha tarbiyachining eng salbiy fazilatlaridan biri deb hisoblanishi bejiz emas, chunki bolalar o'rtasidagi nizolarning asosiy sababi har bir kishi jozibali ob'ektni olishni xohlaydi. Agar o'yinchoq bo'lmasa, u holda bola kuchli salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradi. Bola nafaqat me'yorni tan oladi va tushunadi, balki uni ma'lum bir toifaga: "yaxshi" yoki "yomon" deb ataydi. U uni qadrlashga intiladi. Kattaroq maktabgacha yoshda axloqiy baholashning rivojlanishi kattalar bolalarning harakatlarini qanday baholashi bilan uzviy bog'liqdir. Shunday qilib, kattalar ko'proq ajratib turadigan va baholaydigan fazilatlarni tushunish va baholash osonroq. Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi ota-onalar va o'qituvchilar bilan suhbatlarning tashabbuskoriga aylanadi, uning mavzusi quyidagicha ta'riflanishi mumkin: "Nima yaxshi, nima yomon". Buning isboti sifatida R.X.Shakurov ma’lumotlarini keltiramiz. Bolalarda axloqiy mulohazalar va baholarni shakllantirishda badiiy adabiyot muhim o‘rin tutadi. Tadqiqot A.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan ertaklarni idrok etishni o'rganishga bag'ishlangan Zaporojets quyidagi xususiyatlarni ajratib ko'rsatishga imkon berdi. Kim yaxshi, kim yomonligi noma'lum bo'lsa, bola noaniq vaziyatlardan qoniqmaydi. Bolalar darhol ijobiy belgilarni ajratib ko'rsatishga intiladi va ularning pozitsiyalarini so'zsiz qabul qiladi. Va o'z rejalarini amalga oshirishga to'sqinlik qiladigan har bir kishiga nisbatan ular keskin salbiy munosabatda bo'lishadi. Adabiy asarni tinglayotganda, maktabgacha yoshdagi bola "ichida" pozitsiyani egallaydi. U o'zining sevimli qahramonlariga taqlid qilishga intiladi. Shunday qilib, axloqiy identifikatsiya mexanizmlari paydo bo'ladi, xayoliy tekislikdagi ichki harakat, bolaning shaxsiy tajribasi boyitiladi, chunki u ishtirok etmagan voqealarni faol ravishda boshdan kechiradi. Adabiy qahramonlar bolaning ongida ma'lum bir xususiyatga muvofiq mustahkamlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini salbiy xarakterga bog'lashi juda qiyin. Demak, bola axloqiy me’yorni buzganligini anglab ham, o‘zini Karabas bilan tanishtira olmaydi, balki u Pinokkio (S.G. Yakobson) kabi harakat qilganini da’vo qiladi. 3-4 yoshli bolalar qahramonga bo'lgan munosabatining sabablarini tushunmaydilar, shunchaki uni "yomon" yoki "yaxshi" deb baholaydilar. 3-4 yoshida bola vaziyatni tushunmasdan, balki o'zining ijobiy yoki salbiy munosabatini qahramonlarning o'ziga xos harakatlariga o'tkazmasdan, to'g'ri axloqiy baho berishi mumkin. Bolaning qahramonga bo'lgan munosabati uning bahosini belgilaydi. Taxminan 4 yoshda, qahramonga nisbatan hissiy va axloqiy munosabat o'rtasida nomuvofiqlik bo'lishi mumkin. 4-5 yoshda "yomon", "yaxshi" tushunchalari shakllanadi. Keyin qahramonga uning harakatlarining mazmuniga qarab baho beriladi. Bola qahramonlarning o'zaro ta'siriga kirib boradi va nafaqat harakatni kim bajarganini, balki kimga qaratilganligini ham hisobga oladi. 4 yildan so'ng, qahramonga hamdardlik va yordam rivojlanishi bilan axloqiy tortishuvlar paydo bo'ladi. Endi bolalar harakatlarning ijtimoiy ahamiyatini ko'rsatadilar. Shunday qilib, xayoliy tekislikdagi harakatlar bolaga xulq-atvor motivlarini tushunishga yordam beradi va qahramonga nisbatan hissiy munosabat uning harakatlarini axloqiy baholashdan ajralib chiqa boshlaydi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar xalq ertaklarining axloqiy tomonlarini tushunadilar. Qahramonlar harakatlarining salbiy axloqiy tomoni keskin norozilik va g'azabga sabab bo'ladi. Bolalar ongli ravishda yaxshilik tomonida turishadi. 3-7 yoshda bolalar axloqiy me'yorlarni - hayotiy vaziyatlarda ijobiy yoki salbiy xatti-harakatlar haqida ko'proq yoki kamroq umumlashtirilgan g'oyani o'z ichiga olgan misollarni ishlab chiqadilar. Maktabgacha tarbiyachi o'z xatti-harakatlarini nafaqat ma'lum bir kattalar bilan, balki umumlashtirilgan g'oya bilan ham bog'laydi. Ya'ni, kattalar xulq-atvorining tashqi namunasi ichki tekislikka o'tib, shaxsning axloqiy rivojlanishi imkoniyatlarini kengaytiradi. Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi do'stlik, o'zaro yordam, sadoqat, mehr-oqibat haqida umumiy g'oyalarni rivojlantiradi.
Misol tariqasida, Maksim D. (5 yil 9 oy) tomonidan ixtiro qilingan ertakni olaylik. “Bir paytlar yovuz podshoh bo‘lgan ekan. U tilanchilarni yoqtirmas, har doim ularni o'ldiradi. Ammo bir kuni bir rus ritsar paydo bo'lib, qirolga: "Siz nima buyurasiz?" - "Barcha tilanchilarni o'ldiring." Va rus qahramoni: "Men mehribonman va kambag'allarni o'ldirmayman", dedi. -"Oh! Keling, jang qilaylik." Va shoh qahramonning qo'lidan qilichni taqillatdi. – O‘limga ruxsat bering, lekin o‘ldirmayman. Podshoh boshini kesish uchun chayqalamoqchi bo‘ldi. Ammo barcha tilanchilar uni qilichlari bilan sanchishga kirishdilar. Va shoh vafot etdi. Va rus qahramoni: "Yordamga kelganingiz uchun tashakkur" dedi. Va birdan bir tilanchi suvga dumalab tushdi. Va u uning orqasidan yugurdi. Suv osti shohligini ko'radi. U bitta toj yotganini ko'radi. Va u uni tortib olishni boshladi. Ammo to'satdan dumli bahaybat bir odam paydo bo'ldi: “Nega mening tojimga tegyapsiz? Bo‘lmasa seni uchburchak bilan o‘ldiraman”. Rus qahramoni: “Meni jazolamang, balki saltanatingizga olib keling. Ich, ye." — Mayli, — dedi dengiz shohi. Uni ovqatlantirdi va sug'ordi. Qahramon: "Menga xotin toping", dedi. Podshoh javob berdi: “Yaxshi. Mening uchta qizim bor. Istaganini tanlang." - "Men uchun - ko'k ko'zli. Va uning ismi Anastasiya. Dengiz podshosi uni qizga aylantiribdi. Dumi o'rniga uning oyoqlari bor edi: "Bu sizning kuyovingiz". — Xayr, dada. Men sizni kutaman." Va ular turmush qurishdi ». Maktabgacha yoshda maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy g'oyalari uning kundalik hayotiga ta'sir qiladi. Haqiqiy hayotda bola boshqalarga hissiy e'tiborni ko'rsatib, axloqiy harakatlarni amalga oshirish va nizolarni hal qilishga urinishlarini namoyish etadi. Biroq, axloqiy me'yorlar, hatto bola yaxshi biladiganlar ham, uning xatti-harakatlarini darhol boshqara olmaydi.
Dastlab, ular faqat kattalarning iltimosiga binoan yoki uning ishtirokida amalga oshiriladi, ular bola tomonidan osonlikcha buziladi. Bundan tashqari, chaqaloq bu qoidabuzarlikni sezmaydi va umuman bunday xatti-harakatni salbiy baholab, o'zini salbiy baholamaydi. Normani o'rgangan bola, birinchi navbatda, tengdoshini nazorat qila boshlaydi. Unga o'zidan ko'ra o'z tengdoshlari tomonidan axloqiy fazilatlar mavjudligi va me'yorlarning bajarilishini ko'rish va baholash osonroqdir. Ko'pincha u o'rtoqlari tomonidan axloqiy me'yorlarning bajarilishini to'g'ri baholaydi va o'zi haqida xato qiladi. Axloqiy me'yorni bilishda o'zini namoyon qilish istagi kattalarga qaratilgan maxsus bayonotlarning paydo bo'lishiga olib keladi - bolalardan biri tomonidan qoidalarni buzganligi to'g'risidagi xabarlarni o'z ichiga olgan "shikoyat-arizalar". Bola, kattalarga murojaat qilib, normani yoki qoidani to'g'ri tushunadimi yoki yo'qligini aniqlashni xohlaydi. Asta-sekin, tengdoshini baholash, o'zini u bilan solishtirish, kattalar va o'rtoqlar tomonidan uning xatti-harakatlariga baho berishni tinglash, chaqaloq haqiqiy o'zini o'zi qadrlashni boshlaydi. Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda ko'pincha pragmatik xatti-harakatlar kuzatilmaydi, axloqiy harakat o'zi uchun foyda bilan bog'liq bo'lsa, lekin qiziqishsiz, xatti-harakatlar tashqi nazoratga bog'liq bo'lmasa va uning motivi axloqiy o'zini o'zi qadrlashdir. 5-7 yoshda maktabgacha yoshdagi bolalar o'z-o'zidan paydo bo'ladigan axloqdan onglilikka o'tadilar. Ular uchun axloqiy me'yor odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soluvchi sifatida harakat qila boshlaydi. Kattaroq maktabgacha tarbiyachi kollektiv faoliyat muvaffaqiyatli bo'lishi uchun normaga rioya qilish kerakligini tushunadi. Kattalar tomonidan normaga rioya qilish ustidan tashqi nazorat zarurati yo'qoladi. Bolaning xatti-harakati kattalar yo'qligida ham axloqiy bo'lib qoladi va agar bola o'z qilmishining jazosiz qolishiga ishonsa va o'zi uchun hech qanday foyda ko'rmasa. Shunday qilib, axloqiy mulohazalar va baholashlarni rivojlantirish axloqiy rivojlanish uchun zarur, ammo etarli emas.
Asosiysi, axloq normasi bolaning haqiqiy xulq-atvorini tartibga sola boshlaganda sharoit yaratish, ya'ni axloqiy ong va axloqiy xatti-harakatlar o'rtasidagi aloqani o'rnatishdir. Bunday bog`lanish mavjud bo`lgandagina me`yor xulq-atvor motiviga aylanadi va qo`zg`atuvchi ma`no yasovchi vazifani bajaradi. Keyin bolaning ongi natijadan normani bajarish jarayoniga o'tadi va u o'z manfaati uchun normaga amal qiladi, chunki u boshqacha harakat qila olmaydi. Va me'yorga rioya qilish maktabgacha tarbiyachi uchun hissiy mustahkamlash vazifasini bajaradi.
Axloqiy ong va xulq-atvor o'rtasidagi munosabat bolani axloqiy ishlarga jalb qilganda, axloqiy tanlov holatiga qo'yilganda, uning o'zi nima qilishni hal qilganda o'rnatiladi: qiziqarli sayrga chiqish yoki kattalarga yordam berish; konfetni o'zingiz iste'mol qiling yoki onangizga olib boring; yangi o'yinchoq bilan o'ynang yoki uni yoshroqqa bering. Normaga rioya qilishni tanlab, bir lahzalik istaklarni yengib, uni rozi qilish uchun o'z manfaatlarini boshqasining foydasiga qurbon qilib, bola to'g'ri ish qilishdan zavq oladi. Asta-sekin, bu xatti-harakatlar odat tusiga kiradi va normaga rioya qilish zarurati paydo bo'ladi. Axloqiy xulq-atvorni rivojlantirishda kattalar namunasi ham hal qiluvchi rol o'ynaydi. V.A. Suxomlinskiy: "Bola ota-onaning axloqiy hayotining ko'zgusidir" deb ta'kidlagani ajablanarli emas. Ota-onalarning ijobiy namunasi chaqaloqning jamiyatda qabul qilingan me'yorlarga muvofiq yashashni oson va befarq o'rganishiga yordam beradi. Faqat e'lon qilingan, lekin kattalar tomonidan kuzatilmaydigan norma hech qachon bo'lmaydi bolaning haqiqiy xatti-harakatiga ta'sir qiladi. Bundan tashqari, bola axloqiy me'yorlarni jazosiz buzish mumkinligini tushunadi, unga rioya qilish shart emas. Oportunizm, manevr mana shunday tug'iladi. Bola ba'zi sharoitlarda me'yorni qat'iy bajaradi va boshqalarida o'zini aybdor his qilmasdan buzadi. Maktabgacha tarbiyachi axloqiy me'yorlarni buzganida, bir-biridan tubdan farq qiladigan ikkita xatti-harakat usulini kuzatish mumkin. Birinchidan, bola vaziyatli istaklar ta'sirida harakat qilganda, norma ongsiz ravishda buziladi. Bu xatti-harakat yosh xususiyati sifatida namoyon bo'ladi. Bu ixtiyoriy xulq-atvorning shakllanmagan mexanizmlarini va normaning hali ichki psixologik instansiyaga aylanmaganligini, lekin tashqi talab bo'lib qolayotganini ko'rsatadi. Bola bir lahzalik istaklar kuchida bo'lib, oqibatlarini o'ylamasdan salbiy harakatlar qiladi. Ikkinchidan, me'yorni ongli ravishda buzish bilan, bola o'z xatti-harakati va ijtimoiy ma'qullangan model o'rtasidagi qarama-qarshiliklarni biladi. Bunday holda, siz noto'g'ri xatti-harakatlar haqida gapirishingiz kerak. Ularning tabiatini ko'rsatish uchun keling, tashqi tomondan juda o'xshash ikkita, lekin aslida tubdan farq qiladigan xatti-harakatlar shakllarini taqqoslaylik: noto'g'ri xatti-harakatlar va hazillar. A.A.Lyublinskaya ularning farqlarini ko'rsatdi. Pranklar odamlarga xayrixoh munosabat bilan ajralib turadi. Bola faol, tashabbuskor, ixtirochi va yorqin ijobiy hissiy ohangda bo'yalgan xatti-harakati befarq xarakterga ega. Hazillarning turlari har xil. Erta yoshda hazillar paydo bo'lib, ularning manbai bo'lib xizmat qiladigan o'yinning bir varianti sifatida ishlaydi. Ular taxminan besh yoshgacha bo'lgan bolalar uchun odatiy hisoblanadi. Bola xayoliy xarakterning harakatlariga e'tibor qaratadi. O'yin syujeti fon sifatida saqlanib qolsa va bajarilgan harakatlar va ularning oqibatlarini oqlash uchun o'ziga xos asos bo'lib xizmat qilganda, hazillar o'z-o'zidan maqsad, zo'ravon ijobiy his-tuyg'ular manbai bo'lib, syujetni almashtiradi. 4-7 yoshda bolalarda hazillar bor, ularning sababi "Agar ... nima bo'ladi?" (krani oching va barmog'ingiz bilan suv oqimini yoping). Ularning manbai - bolalarning atrof-muhitga bo'lgan kognitiv munosabati va uni o'rganish istagi. Bunday hazillar ko'proq tashabbuskor bolalarda uchraydi, ular rivojlanayotgan shaxsning ijobiy xususiyatlariga asoslanadi: faollik, tashabbuskorlik, qiziquvchanlik. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida "Men nima qila olaman?" Degan savolga asoslangan hazillar sezilarli. Ularning manbai mustaqillik taraqqiyotidir. Bunday hazillar fitna bilan chegaralanadi. Va ular ushbu sxema bo'yicha harakat qilishadi: bola qoidalarni buzadi va kattalarning reaktsiyasini kutadi. Shunday qilib, u o'z kuchini sinab ko'radi, o'zining "men"ligini tasdiqlaydi, ruxsat etilgan doirani, xuddi shunday qilib ko'rsatishga harakat qiladi. Aksariyat noto'g'ri xatti-harakatlar o'z "men" ni his-tuyg'ulardan, haqoratlardan va haqoratlardan himoya qilish uchun nomaqbul, ammo juda qizg'in istaklarga asoslanadi. Tez-tez jazolash, asossiz taqiqlar, qichqiriqlar, haqoratli laqablar, masxara, kattalar va tengdoshlar bilan sevgi va muloqotning etishmasligi, tashlab ketish va foydasizlik hissi ularga olib keladi. Shuni ta'kidlash kerakki, ular faqat kattalarning unga nisbatan noto'g'ri pozitsiyasi tufayli bola o'zini ijobiy tasdiqlay olmasa paydo bo'ladi. Bola rasm chizdi, lekin o'qituvchi buni sezmadi, ikkinchisini maqtadi. Keyin bola boshqa birovning chizilgan rasmini yirtib tashladi va uni kattalar payqadi. Qayta-qayta noto'g'ri xatti-harakatlar uslubini shakllantiradi, mustahkamlanadi va odatga aylanadi. Ular salbiy xarakter xususiyatlarini shakllantiradi. Ulardan ba'zilarini ko'rib chiqing, maktabgacha yoshdagi bolalar orasida eng keng tarqalgan: o'jarlik, yolg'on, janjal. O'jarlik, bolaning o'z talabini, hatto uning bema'niligini va amalga oshirib bo'lmasligini tushunsa ham, turib olishida namoyon bo'ladi. Ko'pincha bolalar ataylab kattalar bajara olmaydigan bunday talablarni qo'yadilar. Agar kattalar chaqaloqning imkoniyatlarini cheklab qo'ysa, mustaqil harakat qilishiga va istaklarini ifoda etishga imkon bermasa, o'jarlik ko'pincha paydo bo'ladi. "U hali ham kichkina", deydi ba'zi ota-onalar va bola uchun hamma narsani qilishga intilishadi. "U allaqachon katta", deyishadi boshqalar va ko'pincha yoshi va shaxsiy imkoniyatlaridan qat'i nazar, butun bir taqiqlar batareyasini o'rnatadilar. Ko'pincha o'jar bola dastlabki talabni rad eta olmaydi. O'jarlikning asosiy sabablari orasida bolaning adolatsiz muomalasiga va qadr-qimmatini kamsitishga qarshi noroziligi; kattalarning xushmuomalaligi; mustaqillikni asossiz cheklash va unga nisbatan juda qattiq munosabat bolaga; shaxsiy xohish-istaklariga e'tibor bermaslik. Bolalar yolg'onlarining eng keng tarqalgan sabablari - bu jazodan qo'rqish va kattalarning salbiy namunasi. Xarakterli jihati shundaki, yolg‘onda har doim qandaydir xudbinlik, utilitar foyda olish motivi bo‘ladi, bu esa uni bola fantaziyasidan ajratib turadi. Xayoliy vaziyatni boshdan kechirish va harakat qilish istagi, mustaqillikka bo'lgan ehtiyoj, o'zini o'zi tasdiqlash, tan olish da'vosi bolalarning fantaziyalariga olib keladi, bunda chaqaloq o'z qobiliyatlarini bo'rttiradi, masalan, u qanday tashrif buyurganligi haqida gapiradi. turli mamlakatlarda odamlarni suv toshqinlaridan qutqardi va hokazo. Bola ko'pincha filmlardan, kattalar hikoyalaridan, bolalar kitoblaridan chizadi. Tasavvurida yaratilgan obrazlarning haqqoniyligiga o‘zi ham ishonayotgandek taassurot paydo bo‘ladi kishi. Ammo tasvirlangan holatda, bola hech qanday foyda ko'rmaydi va shuning uchun haqiqatning bunday buzilishi yolg'on deb hisoblanmaydi. Xayolparastlik bolalarning ular g'amxo'rlik qilayotgan mavjud bo'lmagan hayvonlar haqida, ular bilan o'ynayotgan aka-uka va opa-singillari haqidagi hikoyalarini o'z ichiga olishi kerak. Ushbu hikoyalarni yozishga kattalar va tengdoshlar bilan muloqotning etishmasligi yoki ulardan norozilik sabab bo'ladi.
G'azablanish ko'pincha giperaktiv bolalarda paydo bo'ladi, ular hech qanday faoliyatda, o'yinlarda o'z energiyasidan boshqa foydalanishni topa olmaydilar. Achchiqlik - bu bolaning qanday qilib muloqot qilishni, o'rtoqlari bilan ijobiy munosabatlar o'rnatishni bilmasligi, keyin esa boshqalarni xafa qilish istagi paydo bo'lishining natijasidir. Bola bu xulq-atvor shaklini nafaqat uning huquqbuzarlariga, balki kichik, zaif, himoyasizlarga ham tarqatishni boshlaydi. U qo'rquvdan zavq oladi. O'zini kuchli his qilish, tengdoshlar bilan munosabatlarni yanada qattiqqo'llikka va yanada yomonlashishiga olib keladi. Oilada kuchga sig'inish janjal, kattalarning noto'g'ri pozitsiyasiga olib keladi: "Qaytaring!", "Faqat kuchlilar hurmat qilinadi". Maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlariga kattalar bahosining ta'siri kuchayadi, chunki kattalar namuna bo'lib, bola o'zini va uning harakatlarini taqqoslaydigan standart sifatida ishlaydi. 2-3 yoshda bolalar kattalar ko'rsatmasi bilan ularning talablarini bajarish uchun ijobiy harakatlar qiladilar. Chaqaloqlar tomonidan o'z xohish-istaklarini cheklash kamdan-kam hollarda va faqat hamdardlik yoki hamdardlik ta'sirida sodir bo'ladi. Ob'ektiv ijobiy harakatlar qilish, bolalar o'zlarining boshqa odamlar uchun zarurligi va ahamiyatini anglamaydilar. 3 yoshida kattalarning axloqiy bahosi asosida bolalar o'zlarining harakatlari bilan "yaxshi" yoki "yomon" o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatadilar, o'z harakatlarini tegishli toifaga kiritadilar. Ularga "yaxshi" baho beriladi. Voyaga etgan kishining ijobiy axloqiy bahosi, odatda, bola tomonidan butunlay befarqlik bilan qilingan harakatlarga ham ijobiy rang beradi. Bolaning harakatlarini baholagan holda, kattalar ijobiy baho yordamida xatti-harakatlarning to'g'ri yo'lini tuzatadi, salbiy esa salbiy yo'lni yo'q qiladi. Baholashning samaradorligi, uning bolaning axloqiy rivojlanishiga ta'siri bevosita o'qituvchining, ota-onalarning baholovchi ta'sir ko'rsatish qobiliyatiga bog'liq. Voyaga etgan odamni baholash muayyan talablarga javob berishi kerak, ya'ni: - xolis va shu bilan birga xushmuomala, shuning uchun harakatda birinchi navbatda ijobiy tomonlari ajratiladi, salbiy tomonlari o‘tayotgandek, lekin bola kattalar aynan nimadan noroziligini tushunadigan tarzda aytiladi. Bu bolaning o'zini emas, balki uning jinoyatini baholash kerak. Alohida holatlarda qanday harakat qilish kerakligini ko'rsatib, tanbeh berish kerak; - kattalar oldida kamsitmaslik, birgalikdagi faoliyatni buzmaslik uchun uni boshqa bolalar bilan solishtirishga emas, balki bolaning o'z xatti-harakatlariga e'tibor qaratish; -differensiallashgan, chunki umumiy baholar shaxs rivojlanishi uchun hech narsa bermaydi. Bolaning ma'lum bir tarzda baholanishini ko'rsatish kerak. Va bola yana ijobiy bahoga loyiq bo'lish uchun harakatni takrorlashga intiladi; - tizimli va har bir holatda berilmaydi; - shu jumladan og'zaki va og'zaki bo'lmagan ta'sir usullarining kombinatsiyasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ikkinchisiga ayniqsa sezgir. Turli baholash usullarining nisbati o'quvchilarning yoshiga, individual xususiyatlariga va vaziyatga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy rivojlanishining xususiyatlari: - bolalarda birinchi axloqiy mulohazalar va baholar shakllanadi; axloqiy me'yorning ijtimoiy ma'nosini dastlabki tushunish; - axloqiy g'oyalar samaradorligi oshadi; - ongli axloq vujudga keladi, ya’ni bolaning xulq-atvori axloqiy me’yor vositasida bo’la boshlaydi. Elena Zuenko O'yin davomida maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish. Hozirgi muammo ta'lim olishdir maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va irodaviy fazilatlari: mustaqillik, tashkilotchilik, qat'iyatlilik, mas'uliyat, intizom. Axloqiy shakllanish-irodaviy soha - bola shaxsini har tomonlama tarbiyalashning muhim sharti. Qanday qilib tarbiyalanishidan axloqiy-irodaviy munosabatda maktabgacha yoshdagi bola nafaqat maktabdagi muvaffaqiyatiga bog'liq, balki hayotiy pozitsiyani shakllantirish. Kuchli irodali ta’limning ahamiyatini yetarlicha baholamaslik sifatlar erta yoshdan boshlab kattalar o'rtasida noto'g'ri munosabatlar o'rnatilishiga olib keladi va bolalar, dangasalik, mustaqillik yo'qligi sabab bo'lishi mumkin bo'lgan haddan tashqari vasiylik uchun bolalar, o'z-o'zidan shubhalanish, o'zini past baholash, qaramlik va xudbinlik.
Ahloqiy ta'lim - maqsadli bolalarni jalb qilish jarayoni insoniyat va muayyan jamiyatning axloqiy qadriyatlariga. Vaqt o'tishi bilan bola asta-sekin odamlar jamiyatida qabul qilingan xulq-atvor va munosabatlar normalari va qoidalarini o'zlashtiradi, moslashtiradi, ya'ni o'ziniki qiladi, o'ziga tegishlidir, yo'llari va o'zaro ta'sir shakllari, odamlarga, tabiatga, o'ziga bo'lgan munosabatni ifodalash. natija ahloqiy tarbiya - ma'lum bir to'plamning shaxsida paydo bo'lishi va ma'qullanishi axloqiy fazilatlar. Va kuchliroq bu fazilatlar shakllanadi, insonda jamiyatda qabul qilingan axloqiy me'yorlardan qanchalik kam og'ish kuzatilsa, uning bahosi shunchalik yuqori bo'ladi. axloq atrofingizdagilardan. Albatta, jarayon shaxsiyatni rivojlantirish va ahloqiy doirasini cheklab bo'lmaydi yosh chegaralari. U hayot davomida davom etadi va o'zgaradi. Lekin shunday asoslar mavjudki, ularsiz inson insoniyat jamiyatida faoliyat yurita olmaydi. Va shuning uchun bolaga bu asoslarni o'rgatish imkon qadar erta amalga oshirilishi kerak "yo'naltiruvchi ip" o'z turlari orasida.
Ma'lumki, maktabgacha yosh ijtimoiy ta'sirlarga nisbatan sezgirlikning kuchayishi bilan tavsiflanadi. Bu dunyoga kelgan bola hamma narsani o'ziga singdiradi inson: muloqot usullari, xulq-atvori, munosabatlari, buning uchun o'z kuzatishlari, empirik xulosalar va xulosalar, kattalarga taqlid qilish. Va sinov va xatoliklardan o'tib, u oxir-oqibat inson jamiyatidagi hayotning elementar normalarini o'zlashtira oladi. Voyaga etgan odamning roli "ijtimoiy dirijyor" juda muhim va mas'uliyatli. Kuch, barqarorlik axloqiy sifatga bog'liq, qanday ekan shakllangan Pedagogik ta'sir asosiga qanday mexanizm qo'yildi. Mexanizmni ko'rib chiqing ahloqiy shaxsning shakllanishi. Uchun har qanday axloqiy sifatni shakllantirish muhim ahamiyatga ega uni ongli qilish uchun. Shuning uchun bilim kerak, buning asosida bolada mohiyat haqidagi g'oyalar paydo bo'ladi axloqiy sifat, uning zarurligi va uni o'zlashtirishning afzalliklari haqida. Bolada o'zlashtirish istagi bo'lishi kerak axloqiy sifat, ya'ni tegishli narsalarni olish uchun motivlar mavjudligi muhimdir axloqiy sifat. Motivning paydo bo'lishi unga munosabatni keltirib chiqaradi sifat, bu o'z navbatida ijtimoiy tuyg'ularni yaratadi. Hissiyotlar beradi shakllantirish jarayoni shaxsan muhim rang va shuning uchun paydo bo'lgan kuchga ta'sir qiladi sifat. Ammo bilim va his-tuyg'ular ularni amalda - harakatlarda, xatti-harakatlarda amalga oshirish zaruratini keltirib chiqaradi. Harakatlar va xatti-harakatlar kuchni sinab ko'rish va tasdiqlash imkonini beruvchi qayta aloqa funktsiyasini oladi shakllangan sifat. IN maktabgacha yosh o'yin - bu faoliyatdir shaxsiyat shakllanadi, uning ichki mazmuni boyitilgan, asosiy ma'nosi o'yinlar tasavvur faoliyati bilan bog'liq bo'lib, bolada atrofdagi voqelikni o'zgartirishga bo'lgan ehtiyoj, yangi narsalarni yaratish qobiliyati paydo bo'ladi. U syujetda bog'lanadi o'yinlar real va xayoliy hodisalar, tanish ob'ektlarga yangi xususiyatlar va funktsiyalarni beradi. Ba'zi rollarni (shifokor, tsirk artisti, haydovchi) o'z zimmasiga olgan bola shunchaki kasbi va boshqa birovning xususiyatlarini sinab ko'rmaydi. shaxslar: u unga kiradi, ko'nikadi, uning his-tuyg'ulari va kayfiyatlariga kirib boradi, shu bilan o'z shaxsiyatini boyitadi va chuqurlashtiradi. Bir tomondan, o'yin bolaning mustaqil faoliyati bo'lsa, ikkinchi tomondan, o'yin uning birinchi o'yiniga aylanishi uchun kattalarning ta'siri zarur. "maktab", ta'lim va tarbiya vositalari. O'yinni tarbiya vositasiga aylantirish uning mazmuniga ta'sir etish, o'rgatish demakdir bolalar to'liq aloqa vositalari. O'yin eng samarali vositalardan biridir oilada maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy tarbiyasi. Bolaning o'yini o'ziga xos xususiyatlarga ega. hissiy tomoni o'yinlar ko'pincha bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar bilan belgilanadi. Bu munosabatlar bolani yoshi kattaroq oila a'zolari va ularning munosabatlariga taqlid qilishni xohlaydi. Oila a'zolari o'rtasidagi munosabatlar qanchalik demokratik bo'lsa, ular bolaning kattalar bilan muloqotida yorqinroq namoyon bo'ladi, ular o'yinga o'tadi. Muloqot, turli xil hayotiy vaziyatlar bolaning o'yin faoliyati uchun, ayniqsa, kundalik mavzular bilan rolli o'yinlarni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. bolaning axloqiy tarbiyasi. "Do'stlik daraxti" Maqsad: O'z harakatlaringizni, boshqalarning harakatlarini baholashni o'rganing harakat o'yinlar: Tushunchalar varaqning orqa tomoniga yoziladi "g'amxo'rlik", "mehribonlik", "halollik" va boshqalar.O`qituvchi musibat tufayli do`stlik daraxtining barglari parchalanib ketganini aytadi va uni tuzatishni taklif qiladi. Bolalar tushgan barglarni yig'ib, berilgan tushunchalarni tushuntirib, uni daraxtga biriktiradilar. (Ushbu o'yin, agar sizga tegishli qog'oz parchalarini olib, biron bir harakat yoki vaziyatni tahlil qilishingiz kerak bo'lsa ishlatilishi mumkin) "Labirint" Maqsad: boshqa odam uchun mas'uliyat hissini rivojlantirish, kuchni birlashtirish shakllangan sifat. harakat o'yinlar: ob'ektlar - to'siqlar yotqizilgan xonada, juftlarga bo'lingan bolalar labirintdan o'tishlari kerak. Ulardan biri ko'zi bog'langan, ikkinchisi esa qanday harakat qilishni tushuntiradi. Keyin ular rollarni almashtiradilar. "Qarang va ayt" Maqsad: o'z harakatlarini baholash qobiliyatini rivojlantirish, bolalar o'rtasida ishonchli munosabatlarni rivojlantirish. harakat o'yinlar: bolalar navbatma-navbat o'yinchoqlar bilan harakatlarni bajaradilar, boshqalari esa kuzatadilar va baholaydilar. Teatrlashtirilgan o'yin "Aksincha" Maqsad: qahramonlarning xulq-atvorini farqlashni o'rganish, xarakter xususiyatlari, xatti-harakatlar normalari haqidagi bilimlarni mustahkamlash. harakat o'yinlar: qahramonlarning xarakterini teskarisiga o'zgartirib, taniqli ertaklarni o'ynashni taklif qilish. Teatrlashtirilgan o'yin "Mening oilam" Maqsad: axloqiy va axloqiy bilimlarni mustahkamlash axloqiy qadriyatlar. harakat: Bolalar o'zlari qahramonlarning haykalchalarini yasaydilar. O'quvchilarga o'ynash kerak bo'lgan munosabatlar tushuntiriladi. "So'zni tanlang" Maqsad: So'zlar bilimini kengaytirish bolalar so'zlarning ma'nosini va ma'nosini tushunishni o'rganish. harakat o'yinlar: bola savol uchun imkon qadar ko'proq so'z tanlashi kerak. namunali savollar: Biror kishi qo'rquvni boshdan kechirganda, u nima qiladi? Shafqat, rahm-shafqat, boshqalarni xafa qilish tuyg'ularidan mahrum bo'lgan odam. Odamlarni nima xursand qiladi? Inson tinch, yuragi yumshoq. Inson baxtsiz bo'lsa, u qanday bo'ladi? Siz ishonishingiz mumkin bo'lgan odammi? Qo'rquvsiz odammi? va h.k.
"Ehtiyot bo'ling" Maqsad: boshqa odamning his-tuyg'ularini farqlashni o'rganish, ularni tahlil qilish, baholash va ularning kelib chiqish sababini tushuntirish. harakat o'yinlar: bolaga harakatlar, ovoz o'zgarishlari yordamida muayyan his-tuyg'ularni tasvirlashni taklif qiling "Buyumni jonlantiring" Maqsad: muloqot qobiliyatlarini, boshqasini tinglash qobiliyatini rivojlantirish. harakat o'yinlar: kattalar bolalarni chashka, mop va boshqalar ular bilan muloqot qilishlari mumkin bo'lgan tirik narsalar deb tasavvur qilishni taklif qiladi. Ulardan nimani so'ragan bo'lardingiz? Ular nima deyishadi? Suhbat "Gul-etti gul"
Maqsad: dunyoga tegishlilik tuyg'usini rivojlantirish, muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish. harakat: har bir bola, o'z xohishiga ko'ra, savollar bilan barglarni ochadi. Men boshqalarga o'xshayman, chunki ... Men boshqachaman, chunki ... Men hammaga o'rgatishim mumkin edi, chunki ... Men shunday bo'lishni xohlayman, chunki ... Mening sevimli qahramonim, chunki ... Men kimnidir tanimoqchi bo'lganimda... Men hech kimni xafa qilmayman, chunki... Suhbat "Kimni ishi bor?" Maqsad: tushunchani tuzatish "g'amxo'rlik", "odobli". harakat: bolalar bir doira ichida o'tirib, savollarga javob berib, quyosh belgisini uzatadilar. Farrosh siz uchun nima qiladi? Haydovchi siz uchun nima qiladi? quruvchilar? shifokorlar? bog'bonlar va o'rmonchilar? Qanday qilib diqqatli bo'lish kerak? Nega xushmuomalalik kerak? Bugungi kunda hayotimizning turli sohalarida eng dolzarb masalalardan biri bu har bir insonning axloqi va axloqi masalasidir. Bugungi va kelajak avlodni axloqsizlikdan, ma’naviyatsizlikdan asrash uchun nima qilish kerak.
Bolalarni tarbiyalash va o'qitish funktsiyalarini qanday samarali amalga oshirish kerak. Hayotimizning turli sohalarida eng dolzarb masalalardan biri, har bir insonning axloqi va axloqi haqida savol tug'iladi. Bugungi va kelajak avlodni axloqsizlikdan, ma’naviyatsizlikdan asrash uchun nima qilish kerak? Bolalarni tarbiyalash va o'qitish funktsiyalarini qanday samarali amalga oshirish kerak? Insonning axloqiy fazilatlarini umuminsoniy qadriyatlar, ijtimoiy yo'naltirilgan motivatsiya, shaxs rivojlanishining intellektual, hissiy va irodaviy sohalarining uyg'unligi asosida shakllantirish eng muhim tarbiyaviy vazifalardan biridir. Yaxlit pedagogik jarayonda jismoniy, aqliy, mehnat va estetik tarbiya bilan birlashtirilgan axloqiy tarbiya har tomonlama va barkamol shaxsni shakllantirishga imkon beradi. Axloqiy tarbiya shaxsning butun hayotiy faoliyati davomida, insonning qadriyat yo'nalishlariga ta'sir qiluvchi yosh va atrof-muhitni hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Bolada axloqiy fazilatlarni imkon qadar erta shakllantirishni boshlash kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish usullari tarbiyalanuvchilarni axloqiy tarbiyalash, jamoaviy hayotda, muloqotda, birgalikdagi faoliyatda, do'stona munosabatlarni shakllantirishda ularning axloqiy tajribasini shakllantirish bo'yicha maxsus ishlarni tashkil etishda o'ziga xos xususiyatlarga ega. Axloqiy tarbiya maqsadli pedagogik ta'sirlar, bolani axloqiy jihatdan qimmatli ahamiyatga ega bo'lgan turli xil faoliyat jarayoniga jalb qilishning axloqiy me'yorlari bilan tanishtirish natijasida yuzaga keladi. Bularning barchasi bola uchun o'ziga xos maktab bo'lib, u axloqiy munosabatlarda tajriba orttiradi, xatti-harakatlar qoidalarini, maktabda tarbiyaviy ishlarni tashkil etishda muhim ahamiyatga ega bo'lgan boshlang'ich faoliyat madaniyatini, nutq madaniyatini va eng ko'p narsalarni o'rganadi. muhimi, u atrofidagi dunyoga hissiy va axloqiy munosabatni rivojlantiradi. Kattalar talablari bolani axloqiy jasorat qadamlarini "yuqoriga" chaqirishi kerak. Ikki yoki uch yoshli bolalarga xayrixohlik tuyg'ulari, bolalar yonida o'ynash, ular bilan o'yinchoqlar almashish qobiliyatiga asoslangan ijobiy muloqot o'rgatiladi. Ushbu yosh bosqichida elementar axloqiy tushunchalar kattalarning ko'rsatmalariga rioya qilish istagida ifodalanishini ta'minlash kerak. Uch yoki to'rt yoshda bola uyushgan xatti-harakatlarning ba'zi oddiy me'yorlariga kirish huquqiga ega. Misol uchun, boshqalarni qichqiriq va shovqin bilan bezovta qilmang. Biz bolalarga guruhda normal hayot tarzini buzmasdan o'zini qanday tutishni, dam olish yoki oqsoqollar bilan ishlashga xalaqit bermaslik uchun uyda o'zini qanday tutish kerakligini, jamoat joylarida baqirmaslik, baland ovozda gapirmaslik, turtkimaslikni o'rgatamiz. o'tkinchilar. Bu yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan birga o'ynash, kerak bo'lganda unga berish, o'yinchoqlarni baham ko'rish, unga g'amxo'rlik qilish qobiliyati bilan tarbiyalanadi. To'rt yoki besh yoshli bolalarda insonparvarlik tuyg'ulari va ijobiy munosabatlarning namoyon bo'lish imkoniyatlari oshdi. Bu davrda bolalarda jamoaviy xulq-atvor ko'nikmalari shakllanadi. Besh yoshli bolalar o'zlarining va boshqa odamlarning harakatlarini baholashga qodir. Bu xususiyatni rivojlantirish uchun kattalar bolalarda ijobiy misollarni qabul qilish va yomonlarga salbiy munosabatni shakllantiradilar. U ularni o'z xatti-harakatlari haqida baho berishga undaydi: "Men o'zimni yaxshi tutdim" yoki: "Men do'stimni xafa qildim, bu yomon" yoki: "Men kattalarni o'z qilmishim bilan xafa qildim". Bola kattalarning fikrini oqlamaganidan, do'stini xafa qilganidan, yolg'on gapirganidan, va'dasini bajarmaganidan va hokazolardan uyaladi. Katta maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar harakatlar haqida yanada yuqori xabardorlikni namoyon etadilar. Bu davrda kattalar ularda ruxsat etilmagan narsalarga tanqidiy munosabatni uyg'otishga, bola o'z harakatlarini baholashi mumkin bo'lgan vaziyatlardan foydalanishga harakat qiladi: "Siz to'g'ri ish qildingizmi?", "Onamga yordam berishdan bosh tortdim - bu juda yaxshi?", "Bu holatda nima qilish kerak deb o'ylaysiz?", "Nima uchun?", "Bu bolaning o'rnida nima qilgan bo'lardingiz?", "Do'stingiz sizning harakatingiz haqida nima deydi?" va hokazo. Bu bilan biz axloqiy ong va motivlarni normallashtiramiz tegishli vaziyatlarda bolaning boshqarilishi kerak bo'lgan xatti-harakatlar. Katta maktabgacha yoshdagi davrda, "mumkin" va "mumkin emas", "yaxshi" va "yomon" tushunchalari allaqachon mazmunli idrok etilganda, bolaning asosiy xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishini ta'minlash kerak. kattalarning mavjudligi va ularning yo'qligi. Bu, yaqinda bolalar maktabga kirishlari bilan bog'liq holda alohida ahamiyatga ega, bu erda ular sinfda ham, kundalik hayotda ham kattalar va tengdoshlari bilan o'zini tutish va muloqot qilishda ko'proq mustaqillikka ega bo'lishlari talab qilinadi. Bola qanday xulq-atvorga amal qilishi uning axloqiy tarbiyasi darajasiga bog'liq. Bu davrda bolalarda o'z xatti-harakatlari, tashkilotchiligi, do'stlik tuyg'usi, o'zaro yordam, yaxshi niyat, xushmuomalalik, ya'ni odamlar jamiyatida axloqiy yo'nalishga yordam beradigan fazilatlar uchun javobgarlik normallashadi. Shuning uchun ham ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishga, jamoada xulq-atvor me'yorlariga rioya qilish, tengdoshlar fikrini hisobga olish, kerak bo'lganda, janjalsiz o'z huquqini to'g'ri shaklda himoya qilishga alohida e'tibor beriladi. va ziddiyatlar. Kattalar bolalarning boshqalarga g'amxo'rlik ko'rsatishiga hissa qo'shadilar, bunda do'stona, o'rtoqlik munosabatlarining kelib chiqishini ko'rishadi. Bolani jamoada hayot qoidalariga rioya qilish, bir-biriga g'amxo'rlik qilish zarurati oldiga qo'yadigan har qanday vaziyatdan ataylab foydalanish kerak: "Do'stingizga yordam bering". U uydan yangi o'yinchoq olib keldi - "uni ko'rsating va barcha bolalar u bilan o'ynashiga ruxsat bering" va hokazo. Shunday qilib, "men" tushunchalari "biz", "bizning" tushunchalari uchun kengaytiriladi. Mustaqillik farzandlarida mehnatsevarlik, tejamkorlik, aniqlik, tartibsizliklarni payqab, o‘z tashabbusi bilan bartaraf etish ko‘nikmasini tarbiyalashni unutmaslik kerak. Bola har bir narsaga xalq mehnati sarflanishini anglashi, shuning uchun ham u jamoat mulkini, uyda, ko‘chada, jamoat joylarida o‘zini o‘rab turgan barcha narsalarni asrab-avaylashi, shunga yarasha o‘zini kelajak bunyodkori, fuqarodek tutishi kerak. Bu bolalarning axloqiy g'oyalari yuki; har bir yosh bosqichida. Shu munosabat bilan o'qituvchilar va ota-onalar oldida bolalarning axloqiy tarbiyasini tashkil etish vazifasi turibdi, bunda bolaning axloqiy mustaqilligi, hayotga faol munosabati, xulq-atvor motivlarining ijtimoiy yo'nalishi va hissiy jihatdan ongli ijobiy munosabat normallasha boshlaydi. muhit. Qoidalar axloqiy mustaqillikni shakllantirishga yordam beradi. Ular bolalar uchun qo'llanma bo'lib, ular yordamida ular kerakli xatti-harakatlar shakllarini tanlaydilar. Qoidalar tufayli har bir bola uyda va bolalar bog'chasida, ko'chada va jamoat joylarida kattalar va tengdoshlar bilan qanday munosabatda bo'lishni tushunadi, tushunadi. Qoidalar asta-sekin, tabiiy vaziyatlarda, bolalarning yoshini hisobga olgan holda kiritiladi. Asosiy qoidalarni o'zlashtirish bilan bir qatorda, bolalarga ularga ma'lum bo'lganlarni aniqlaydigan va to'ldiradigan boshqalar tushuntiriladi, masalan: "Stolda o'zini qanday tutish kerak", "Ko'chada, transportda o'zini qanday tutish kerak", "Piyodalar qoidalari", “Kattalar bilan suhbatda o‘zini qanday tutish kerak”, “O‘rtoqlik o‘yini qoidalari”, “Do‘stona ishlash qoidalari”, “Odoblilik qoidalari” va boshqalar. Har qanday qoidaga kirib, kattalar uning ma'nosini tushuntiradilar. Agar bolalar tushunsa uning zaruriyati va uni qanday amalga oshirishni bilish, ular kerakli xatti-harakatlar usullarini tezda o'zlashtiradilar. Bolalarni qoida bilan tanishtirish kifoya emas, uni qanday amalga oshirishni ko'rsatish ham foydalidir. Bolalar bularning barchasini tushunganlarida, ular o'zini yaxshi tutish talabi nimani anglatishini tushunadilar. Shunday qilib, so'z bilan birgalikda displey bolaga undan nimani xohlashini tushunishga yordam beradi. Qoidalarni o'zlashtirish katta yoshdagi bolalardan axloqiy zo'riqish, iroda harakatlari, vazminlik va doimiy elementar o'zini o'zi nazorat qilishni talab qilishi muhimdir; Shunday qilib, bola xuddi shunday harakat qiladi va o'z harakatlarini qoidada belgilangan narsalar bilan taqqoslaydi. Bu unda o'z-o'zini anglash, uning xatti-harakatlarini baholash qobiliyatini rivojlantiradi. Kattalar tanish bolalar qofiyalariga murojaat qilishlari, bolalarning sevimli badiiy asarlaridan mos taqqoslashlardan foydalanishlari kerak.
Masalan, “Moydodir”, K. Chukovskiyning “Fedorino g‘ami”, A. Bartoning “G‘ira-shira qiz”, “Nima yaxshi, nima yomon?” kabilar. V.Mayakovskiy, Y.Akimning “Neumeyka” va boshqalar.Bu yerga aytiladigan latifalar, latifalar, maqollar, topishmoqlar bolalarga yaxshi ta’sir qiladi. Yigitlar ularni osongina eslab qolishadi va ko'pincha o'zlarini ishlatadilar: "Men ovqatlansam, men kar va soqovman", "Men ishni tugatdim - dadil yuring", "Kechgacha kun zerikarli, agar qiladigan ish bo'lmasa." O'rta va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar individual qoidalarning axloqiy ma'nosini ochib berishlari kerak, ular allaqachon qoidalarga rioya qilish kerakligini tushunishga qodir, chunki ular kattalarning mehnatini hurmat qilishni nazarda tutadi ("Oyog'ingni art, o'zingni tozala" , bu siz enaganing ishini hurmat qilasiz degan ma'noni anglatadi), boshqalarning tinchligi, qulayligi, dam olishini hurmat qilish ("Ular o'qigan, o'qigan yoki dam oladigan joyda siz baland ovozda gapira olmaysiz yoki shovqinli o'yin o'ynay olmaysiz - bu odamlarga hurmatsizlikni anglatadi") , va boshqalar. Biz bolalarga yaxshi tarbiyali odam nima uchun bunday yo'l tutishini tushunishga yordam berishimiz kerak, aksincha emas. Masalan, boshqalarning e'tiborini jalb qilish odobsizlik ekanligini, ko'chada ketayotganda, piyodalar oqimidan sakrash, turtish, yo'lakni to'sib qo'yish mumkin emasligini tushuntiring. Bu odamlarga noqulaylik tug'diradi. Bunday xatti-harakatlar yomon xulq-atvor va boshqalarga hurmatsizlik belgisidir. Boshqalarga hurmat bilan munosabatda bo'lishni bilmagan kishi hech qachon o'zini hurmat qila olmaydi. Bolalarning xulq-atvor qoidalarini bilish darajasi ko'p jihatdan ular qanday oqlanishiga bog'liq. Buni qilishingiz mumkin: "Yotoqxonaga kirayotganda, jim bo'ling." Ammo siz buni boshqacha qilishingiz mumkin: "Sizning yotoqxonangiz devorining orqasida bolalar bor. Yotoqxonangizga kirganingizda, jim bo'ling, kichkintoylar allaqachon uxlayotganini unutmang." Birinchi holda, talab qat'iy bo'lib, u bolani o'ylashga majburlamaydi, ikkinchi holatda u yuqoriroq xabardorlik uchun mo'ljallangan. Demak, tabiiyki, bolalarning o'z harakatlari uchun mas'uliyati ortadi: ular boshqalarning qulayligi bilan hisoblashish zarurati bilan duch kelishadi, ularga kattalar talablarini amalga oshirishga yordam berish uchun bolalarning harakatlarini baholash foydalidir: " Qoidalarga muvofiq harakat qildim - yaxshi", "Qoidaga qarshi harakat qildim - yomon". Maqtov va tanbeh, qutbli baholash sifatida ularga yaxshini yomondan ajratishga yordam beradi, shuning uchun baholash ta'siri axloqiy pozitsiyalardan harakatlarni ko'rsatadi, bolani zavqlanishga va xuddi shunday qilish istagini his qilishga majbur qiladi, yoki xunuk xatti-harakatlar uchun uyat, uyat. Tanbeh va maqtov "nima yaxshi" va "nima yomon" tushunchalarini konkretlashtiradi. Baholashda “mehribon”, “odobli”, “diqqatli”, “kamtarin”, “ozodli”, “odobli” kabi ta’riflar bo‘lishi foydalidir.Masalan: “Vova – yordamchi bola, Irina Viktorovnaning e’tiborini tortdi. , og'ir narsalarni ko'taradi va u unga yordam berdi." “Bilimli odamlar” shunday qiladi. Bolalarning ongiga "diqqatli", "mehribon", "javobgar" va hokazo tushunchalarni etkazishga harakat qilish kerak. Masalan: "Vova kabi foydali bo'lish yaxshi. Buning uchun odamlar doimo minnatdor. Ehtiyotkorlik esa insonga qanday yordam kerakligini tushunish va uning so‘rashini kutmasdan, o‘z vaqtida yordam taklif qilish demakdir. Yoki: "Diqqatli", "javobgar" qanday qilib hamdard bo'lishni biladigan va yordam berishga harakat qiladigan odam deb ataladi. Marina shunday qildi. U yangi bolaning ro'mol bog'lay olmasligini ko'rdi va unga yordam taklif qildi. Bolalar muayyan hayotiy vaziyatlarda xatti-harakatlarning bunday baholarini olganda, bu baholashlar ayniqsa tushunarli bo'ladi. Bularning barchasi bizni yana bir bor ishontiradiki, maktabgacha yoshda olingan birinchi axloqiy g'oyalar va birinchi taassurotlar butun hayotda iz qoldiradi va oqsoqollarning burchi kelajakdagi shaxsning fe'l-atvorini sabr-toqat va muhabbat bilan shakllantirishdir, shunda uning intellektual va hissiy rivojlanish uyg'undir. Maktabgacha yoshdagi axloqiy xulq-atvorning shakllanishi turli yo'llar bilan sodir bo'ladi.
Axloqiy tushunchalarni o'zlashtirish jarayoni maktabgacha yoshda nafaqat muayyan, konkret vaziyatlarning axloqiy mazmunini umumiyroq tushunishgacha amalga oshiriladi. Tengdoshlar bilan muloqotda bola ko'p vaqtini o'tkazadi. Bolalar jamoasini shakllantirish jarayonida u axloqiy tushunchalarni dastlab kategorik shaklda o'zlashtiradi, ularni asta-sekin aniqlaydi va o'ziga xos mazmun bilan to'ldiradi, bu esa, shubhasiz, ularning shakllanish jarayonini tezlashtiradi. Uning harakatlari, tengdoshlari bilan munosabatlari endi to'g'ridan-to'g'ri hissiy xususiyatga ega emas, balki axloqiy me'yorlar bilan vositachilik va tartibga solinishni boshlaydi. Ensiklopedik lug'atda axloq "axloq" tushunchasi bilan sinonim bo'lgan atama, kamroq - "axloq" tushunchasi sifatida ta'riflanadi. Xuddi yunoncha “etik”, lotincha “axloq”, undagi “Sittlichkeit” kabi. lang. Etimologik jihatdan u "tabiat" (belgi) so'ziga qaytadi. "Axloq" va "axloq" tushunchalari o'rtasidagi kontseptual farqni G.V.F. Gegel "Huquq falsafasida" axloq ob'ektiv ruhning mavhum huquq va axloqdan rivojlanishining yakuniy bosqichi sifatida taqdim etilgan. Axloq haqiqiy erkinlik sohasi bo'lib, unda sub'ektiv iroda ham o'zini faqat o'zida emas, balki o'zi uchun ham erkin ob'ektiv iroda sifatida qo'yadi. Axloq - bu amaliy erkinlik sohasi, sub'ektiv fikr va istakdan yuqori ko'tarilgan irodaning substansional konkretligi, u "o'z-o'zidan mavjud qonunlar va institutlar" [Ivin, 2004, 158-bet]. S.I.ning izohli lug'atida. Ozhegov axloqi insonni boshqaradigan ichki, ma'naviy fazilatlar, axloqiy me'yorlar sifatida belgilanadi; bu fazilatlar bilan belgilanadigan xulq-atvor qoidalari [Ozhegov, 1992]. Binobarin, axloq - bu insonning ichki fazilatlari, u boshqaradigan xatti-harakatlar normalari, qoidalari. Axloqiy fazilatlarga adolat, burch, or-nomus, vijdon, qadr-qimmat va boshqalar tuyg'ulari kiradi. Axloqiy tuyg'ular shaxsning xatti-harakati va faoliyatini qabul qilingan qoidalar va talablarga muvofiq tayyorlaydi, moslashtiradi, aqliy va hissiy birlikni o'z ichiga oladi va ijtimoiy muhitning ta'siri ostida, ijtimoiy qabul qilingan me'yorlar va shaxsiyatni o'zlashtirish orqali shakllanadi. qoidalar.
Axloqiy tuyg'ular odamlar o'rtasidagi munosabatlarni baholash, axloqiy qadriyatlarni anglash asosida tartibga soladi. Ular ifodalash shakllarining keng doirasiga ega va shaxsning barcha axloqiy reaktsiyalari va ko'rinishlarida ishtirok etadilar [Antsupov, 2009].
Kirish qismida ta'kidlanganidek, axloqiy fazilatlarni shakllantirishning eng sintetik davri maktabgacha yoshdir. Axloqiy fazilatlarni shakllantirish axloqiy tarbiya jarayonida amalga oshiriladi, bu pedagogik faoliyatning samaradorligi va sifatiga va bolaning shaxsini axloqiy tarbiyalashning to'g'ri darajasiga erishishga qaratilgan tarbiyachi va jamoa o'rtasidagi izchil o'zaro munosabatlar majmui sifatida tushuniladi. (RI Derevyanko, VS Mukhina, SL Rubinshetin va boshqalar).
I.F.ning so'zlariga ko'ra. Xarlamov, axloqni shakllantirish axloqiy me'yorlar, qoidalar va talablarni shaxsning bilim, ko'nikma va xulq-atvor odatlariga aylantirish va ularga qat'iy rioya qilishdan boshqa narsa emas [Stolz, 1986, 253-bet]. Axloqiy tarbiya - bu yosh avlodda axloqiy g'oyalar va tamoyillarga muvofiq yuksak ong, axloqiy tuyg'ular va xulq-atvorni shakllantirishning maqsadli jarayonidir [Alyabyeva, 2003].
Ta'rifga ko'ra, V.S. Muxina, axloqiy tarbiyaning asosiy vazifasi - yosh avlodda zamonaviy turmush tarziga mos keladigan axloqiy ongni, barqaror axloqiy xulq-atvorni va axloqiy tuyg'ularni shakllantirish, har bir shaxsning faol hayotiy pozitsiyasini, o'z hayotini yo'naltirish odatini shakllantirishdir. ijtimoiy burch hissi bilan harakatlar, harakatlar, munosabatlar [Muxina, 1999, p.154].
Zamonaviy fanda axloqiy tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy rivojlanishining eng muhim jihatlaridan biri sifatida qaraladi. Axloqiy tarbiya jarayonida bolada insonparvarlik tuyg'ulari, axloqiy g'oyalar, madaniy xulq-atvor ko'nikmalari, ijtimoiy va ijtimoiy fazilatlar, kattalarni hurmat qilish, ko'rsatmalarni bajarishga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, o'z harakatlariga va boshqalarning xatti-harakatlariga baho berish qobiliyati shakllanadi. odamlar [Vinogradova, 1989]. S.V. Peterinaning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi o'ziga xoslik ijtimoiy ta'sirlarga nisbatan sezgirlikni oshiradi. Axloqiy sifatning mustahkamligi, barqarorligi uning qanday shakllanganligiga, pedagogik ta’sir asosiga qanday mexanizm qo‘yilganligiga bog‘liq. Keling, shaxsning axloqiy shakllanishi mexanizmini ko'rib chiqaylik [Peterina, 1986].
Kattalar bilan muloqot qilish jarayonida ularga mehr va muhabbat tuyg'ulari, ularning ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish, ularni rozi qilish, yaqinlarini xafa qiladigan harakatlardan o'zini tiyish istagi tarbiyalanadi. Bola hayajonni boshdan kechiradi, o'zining masxarasidan, nazoratidan qayg'u yoki norozilikni ko'radi, ijobiy ishiga javoban tabassumdan quvonadi, yaqin odamlarning roziligidan zavq oladi. Hissiy sezgirlik uning axloqiy fazilatlarini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi: yaxshi ishlardan qoniqish, kattalarni ma'qullash, uyat, qayg'u, o'zining yomon ishlaridan yoqimsiz tajribalar, kattalarning eslatmasi, noroziligi. Ta'sirchanlik, hamdardlik, mehribonlik, boshqalarga quvonch hissi maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ham shakllanadi. Tuyg'ular bolalarni harakatga undaydi: yordam bering, g'amxo'rlik qiling, e'tibor bering, xotirjam bo'ling, iltimos [Yadeshko, 1978].
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllangan axloqiy fazilatlarning mazmuni ijtimoiy hayot hodisalari, odamlarning mehnati, uning ijtimoiy ahamiyati va jamoaviy xarakteri, vatanparvarlik va fuqarolik, tengdoshlar guruhidagi xatti-harakatlar normalari to'g'risidagi g'oyalarni o'z ichiga oladi. o'yinchoqlarni baham ko'rish, bir-birlari bilan qanday muzokaralar olib borish). Shakllangan axloqiy fazilatlar bolalarni muayyan harakatlarga undaydigan xatti-harakatlar motivlarini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Aynan harakatlar motivlarini tahlil qilish o'qituvchiga bolaning xatti-harakatining mohiyatiga kirib borishiga, u yoki bu harakatlarining sababini tushunishga va eng mos keladigan ta'sir qilish usulini tanlashga imkon beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning mazmuni bolalar bog'chasida ta'lim dasturlari bilan belgilanadi. Ammo, dasturdan qat'i nazar, maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida bunday axloqiy fazilatlarni shakllantirish: Vatanga muhabbat, mehnatga hurmat, internatsionalizm, kollektivizm va insonparvarlik, intizom va xulq-atvor madaniyati, kuchli irodali xarakter xususiyatlari. va insonning ijobiy axloqiy fazilatlari [V. AND. Yadeshko, F.A. Soxin].
Har qanday axloqiy sifatning shakllanishi uchun uning ongli ravishda amalga oshishi muhim ahamiyatga ega. Shuning uchun bilim kerak, buning asosida bolada axloqiy sifatning mohiyati, uning zarurligi va uni o'zlashtirishning afzalliklari haqida g'oyalar paydo bo'ladi. S.A. Kozlova va T.A. Kulikova ta'kidlaydiki, axloqiy tarbiya jarayonida axloqiy fazilatlarni shakllantirish mexanizmi bilim va g'oyalar + motivlar + his-tuyg'ular va munosabatlar + ko'nikma va odatlar + harakatlar va xatti-harakatlar = axloqiy sifat formulasida ifodalanadi [Kozlova, 2001, p. 238]. Ushbu mexanizm ob'ektivdir. U har doim shaxsning har qanday (axloqiy yoki axloqsiz) xususiyatini shakllantirishda namoyon bo'ladi. Axloqiy sifatlar tushunchasi axloqiy xulq-atvor va axloqiy odat tushunchalari bilan chambarchas bog'liqdir. Axloqiy xulq-atvor axloqiy xatti-harakatlar va axloqiy odatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Harakat insonning atrofdagi voqelikka munosabatini tavsiflaydi. Axloqiy xatti-harakatlarni uyg'otish uchun tegishli sharoitlarni yaratish, o'quvchilar hayotini ma'lum bir tarzda tashkil etish kerak.
Axloqiy odat - axloqiy ishlarni qilish zarurati. Odatlar yotoqxona qoidalariga, xulq-atvor madaniyatiga, tartib-intizomga asoslangan bo'lsa, oddiy bo'lishi mumkin va o'quvchida muayyan ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishga ehtiyoj va tayyorlikni yuzaga keltirganda murakkab bo'lishi mumkin. Odatning muvaffaqiyatli shakllanishi uchun bolalarni harakatga undaydigan motivlar ularning ko'zlarida muhim bo'lishi, bolalar o'rtasida harakatlarni bajarishga munosabat hissiy jihatdan ijobiy bo'lishi va agar kerak bo'lsa, bolalar natijalarga erishish uchun ma'lum iroda harakatlarini ko'rsatishga qodir [Likhachev, 1992, 102-bet].
Maktabgacha yoshda va ayniqsa katta maktabgacha yoshda bolalar axloqiy talablar va qoidalarning ma'nosini tushuna boshlaydilar, ular o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan bilish qobiliyatini rivojlantiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'z-o'zini anglash va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishning chegara darajasiga ega. Bu bolada uning ichki pozitsiyasini shakllantirish bilan tavsiflanadi o'ziga, odamlarga, atrofdagi dunyoga nisbatan barqaror munosabatlar tizimi. Kelajakda bolaning ichki pozitsiyasi uning mustaqilligi, qat'iyatliligi, mustaqilligi va maqsadga muvofiqligi namoyon bo'ladigan boshqa ko'plab shaxsiy xususiyatlar, xususan, kuchli irodali xususiyatlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi uchun boshlang'ich nuqtaga aylanadi. Bolalarda o'z xulq-atvori uchun javobgarlikni, o'zini o'zi boshqarish elementlarini, harakatlarni oldindan rejalashtirish va tashkil etishni shakllantirish uchun imkoniyatlar yaratilmoqda [Stolz, 1986]. Maktabgacha yoshda bolalarda o'z-o'zini anglash shakllanadi, intensiv intellektual va shaxsiy rivojlanish tufayli, o'zini o'zi qadrlash dastlabki sof hissiy o'zini o'zi qadrlash ("men yaxshiman") va boshqa birovning xatti-harakatlarini oqilona baholash asosida paydo bo'ladi. Bola boshqa bolalarning harakatlarini, keyin esa - o'z harakatlari, axloqiy fazilatlari va ko'nikmalarini baholash qobiliyatiga ega bo'ladi. 7 yoshga kelib, ko'pchilikning o'z-o'zini ko'nikmalarini baholashi adekvat bo'ladi [o'sha erda, 118-bet]. V.S.
Muxina ta'kidlashicha, tajribani kengaytirish, bilimlarni to'plash, bir tomondan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy g'oyalarini yanada chuqurlashtirish va farqlashga olib keladi, boshqa tomondan, ularni umumiy axloqiy tushunchalarga yaqinlashtiradi. do'stlik haqida, kattalarni hurmat qilish haqida va hokazo).
Rivojlanayotgan axloqiy g'oyalar bolalarning xatti-harakatlarida, ularning boshqalarga munosabatida tartibga soluvchi rol o'ynay boshlaydi [Muxina, 1999]. N.S. Nemovning ta'kidlashicha, paydo bo'ladigan xatti-harakatlar motivlarini bo'ysundirish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. To'g'ri tarbiyalash sharoitida bolalar o'z xatti-harakatlarida axloqiy motivlar bilan boshqarilish qobiliyatini rivojlantiradilar, bu esa shaxsning axloqiy yo'nalishining asoslarini shakllantirishga olib keladi. Bolalarda kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda yangi xususiyatlar paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshda bola boshqa odamlar bilan birgalikdagi faoliyatda o'zaro munosabatda bo'lishni o'rganadi, guruh xatti-harakatlarining elementar qoidalari va normalarini o'rganadi, bu unga kelajakda odamlar bilan yaxshi munosabatda bo'lishga, ular bilan normal ish va shaxsiy munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi. [Nemov, 1994, 338- 339-betlar].
Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi, A.M. Vinogradova, ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadi. Darsda bolalar axloqiy g'oyalarni, shuningdek, tarbiyaviy xulq-atvor qoidalarini o'rganadilar, ularda maqsadlilik, mas'uliyat, kuchli irodali fazilatlar rivojlanadi [Vinogradova, 1989, 115-118-betlar].
Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalar xatti-harakatlarning beqarorligini, ba'zi hollarda cheklovning yo'qligi, ma'lum xatti-harakatlar usullarini yangi sharoitlarga o'tkaza olmasliklarini ko'rsatishi mumkin. Bolalarni tarbiyalash darajasida ham katta individual farqlar mavjud. Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvorida spontanlik, impulsivlik, vaziyatlilik namoyon bo'lishi mumkin. Ko'pincha, bir lahzalik kuchli istak, ta'sir, kuchli "tashqi" ogohlantirishlar va vasvasalarga qarshi tura olmagan holda, bola kattalarning eslatmalarini va axloqiy qarashlarini unutadi, nomaqbul xatti-harakatlar qiladi va buning uchun chin dildan tavba qiladi (Portyankina, 1989). 28-bet].
Shunday qilib, maktabgacha yosh axloqiy fazilatlarni shakllantirishda eng sezgir hisoblanadi. Binobarin, maktabgacha yoshda axloqiy fazilatlarni shakllantirish bolaning jamoaviy hayoti va faoliyatini tashkil etish orqali bolalarning axloqiy tajribasini boyitish, uni boshqa bolalar bilan hamkorlik qilishga undash, nafaqat o'z manfaatlarini hisobga olish, balki boshqalarning ehtiyojlari va ehtiyojlari. V.N. Petrova maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda quyidagi vazifalarni belgilaydi [Petrova, 2007, 143-bet]:
Bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni rivojlantirish; o'ynash, ishlash, birgalikda ishlarni qilish odati;
Boshqalarni yaxshi ishlar bilan xursand qilish istagi; Boshqalarga nisbatan hurmatli munosabatni rivojlantirish;
Kichiklarga g'amxo'rlik qilishga, ularga yordam berishga, zaiflarni himoya qilishga o'rgatish. hamdardlik, sezgirlik kabi fazilatlarni shakllantirish;
Lug'atni og'zaki xushmuomalalik formulalari bilan boyitishda davom eting (salomlashish, xayrlashish, iltimoslar, kechirim so'rash);
o'g'il bolalarni qizlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga o'rgatish: ularga stul berishga, o'z vaqtida yordam berishga o'rgating, qizlarni raqsga taklif qilishdan uyalmang va hokazo;
qizlarni kamtarlikka o'rgatish, ularni boshqalarga g'amxo'rlik qilishga, o'g'il bolalarning yordami va e'tibor belgilari uchun minnatdor bo'lishga o'rgatish;
o'z harakatlarini va boshqa odamlarning harakatlarini himoya qilish qobiliyatini shakllantirish; bolalarning atrof-muhitga munosabatini ifoda etish istagini rivojlantirish, buning uchun mustaqil ravishda turli xil nutq vositalarini topish. Ushbu muammolarni axloqiy fazilatlarni shakllantirishning o'ziga xos bosqichlari sifatida hal qilish bolalarning his-tuyg'ularini boyitish, bolalarda ularning xabardorlik darajasini oshirish, his-tuyg'ularni boshqarish qobiliyatini shakllantirish orqali amalga oshirilishi mumkin. Maktabgacha yoshda bolalarning boshqa odamlarga (kattalar, tengdoshlar, bolalar), mehnatga, tabiatga, muhim ijtimoiy voqealarga, Vatanga munosabatini belgilaydigan axloqiy fazilatlar shakllanadi. VA.DA. Loginovaning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshda tengdoshlarga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularning rivojlanishi, kollektivizm tuyg'usining asoslari, bolalar o'rtasidagi munosabatlarda insonparvarlik rivojlanadi: bolalarning bir-biriga nisbatan do'stona munosabati, sezgirligi, sezgirligi, etarlicha barqaror va faol namoyon bo'lishi. g'amxo'rlik, jamoaviy faoliyatda hamkorlik qilish istagi, umumiy maqsadlarga erishish, yordam berishga tayyorlik. Kollektivizmning rivojlanishida bolalarning o'yinlari va mehnatida shakllanadigan burch va mas'uliyat hissining dastlabki shakllari muhim rol o'ynaydi [Loginova, 1988: 27].
Insonparvarlik tarbiyasi - hamdardlik, hamdardlik, sezgirlik, hamdardlikni anglatuvchi shunday axloqiy sifatni shakllantirishdir. Shaxsning axloqiy tarbiyasining o‘zagi va ko‘rsatkichi uning odamlarga, tabiatga, o‘ziga bo‘lgan munosabatining xususiyatidir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday munosabatlar maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanishi mumkin. Bu jarayonning negizida boshqasini tushunish, boshqasining tajribasini o'ziga o'tkazish qobiliyati yotadi. Insonga, tabiatga insoniy munosabatni shakllantirish bolalikdan boshlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi odamlarga va tabiatga insoniy munosabatini tarbiyalashga qaratilgan tizimli ishlar bilan bolalarda insonparvarlik axloqiy sifat sifatida shakllanadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, insonparvarlik shaxsiyat tarkibiga uning sifat xususiyati sifatida kiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlari tizimining yana bir muhim tarkibiy qismi vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash:
ona yurtga, Vatanga muhabbat, vijdonan mehnat qilayotganlarga hurmat, boshqa millat vakillariga hurmat. Bu his-tuyg'ularning rivojlanishining asosi ijtimoiy hayot hodisalari haqidagi yorqin taassurotlar, bolalarning darsda, badiiy adabiyot, tasviriy san'at bilan tanishish jarayonida, shuningdek, amaliy mashg'ulotlarda oladigan mamlakat, mintaqa haqidagi hissiy boy bilimlardir. tajriba.
Tarbiyaning vazifasi - axloqiy tuyg'ularning samaradorligini, axloqiy qimmatli motivlarga asoslangan harakatlarga intilishni shakllantirishdir [Lomov, 1976, 42-43-betlar].
Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlari axloqiy va madaniy xulq-atvor bilan ajralmas birlikda shakllanadi, ular kundalik hayotda, muloqotda va turli xil faoliyatda jamiyat uchun foydali bo'lgan kundalik xatti-harakatlarning barqaror shakllari to'plamini ifodalaydi (Eismont-Shvidkaya, 1993). 118-bet]. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarining namoyon bo'lishi - xulq-atvor qoidalarini ongli ravishda amalga oshirish, guruhda o'rnatilgan umumiy talablarga bo'ysunish, birgalikdagi harakatlarga tayyorlik va umumiy maqsadga erishish uchun birgalikdagi harakatlar.
Shuning uchun, A.N. Leontievning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalarga o'yinchoqlar, kitoblar, qo'llanmalar, shaxsiy narsalar bilan to'g'ri muomala qilish, jamoat mulkiga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini o'rgatish kerak; kelgusi faoliyatga (o'yinlar, darslar, ish) tayyorgarlik ko'rish bilan bog'liq ko'nikmalarni shakllantirish, ya'ni. bolaga ish joyini va u o'ynaydigan va o'rganadigan barcha kerakli narsalar va materiallarni tayyorlashga o'rgatiladi; o'z faoliyatini aniq va izchil tashkil etish, faoliyat jarayonida vaqtni rejalashtirish, boshlagan ishini oxiriga etkazish. Faoliyatni tugatgandan so'ng, ish joyingizni tartibga soling, ishlatgan narsalaringizni ehtiyotkorlik bilan tozalang, o'yinchoqlar, kitoblar, o'quv materiallarini keyingi safar ulardan foydalanish qulayligi va xavfsizligini ta'minlaydigan shaklda va tartibda joylashtiring; loy darslari yoki mehnat topshiriqlaridan keyin qo'llarni yuvish [Leontiev, 1972: 33-34].
T.M. Markovaning ta'kidlashicha, maktabgacha tarbiyachining axloqiy fazilatlari "bola - tarbiyachi", "bola - tarbiyachi - o'rtoq", "bola - tarbiyachi - o'rtoq - jamoa" munosabatlaridagi qoidalarga rioya qilishni ham anglatadi. Ushbu xulq-atvor qoidalari o'z o'rtog'i, guruhning barcha bolalari va tarbiyachi tomonidan bajariladigan ishlarga nisbatan amalga oshirilishi kerak [Markova, 1987, 91-92-betlar].
Maktabgacha yoshda mustaqillik axloqiy-irodaviy sifat sifatida shakllanadi. Bu bolalarda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, foydali tashabbus ko'rsatish, maqsad va faoliyat natijasiga erishishda qat'iyatlilikni tarbiyalash bilan bog'liq. Mustaqillik xulq-atvor qoidalariga oid axloqiy g'oyalarga amal qilish qobiliyatini anglatadi (kamroq mustaqil tengdoshlarning tashabbusini bostirmang, ularning manfaatlarini hisobga oling, o'zaro yordam ko'rsating, o'z bilimlaringizni o'rtoqlar bilan baham ko'ring, o'zingiz bilganingizni o'rgating) .
Tarbiyachining vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlariga axloqiy xarakter va yo'nalish berishdir [Matyuhina, 1984]. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqilligini rivojlantirishning eng yuqori bosqichi - mustaqil tashkil etish va jamoaviy faoliyatda ishtirok etish qobiliyati. Mustaqillikni rivojlantirishda bolalarni boshlang'ich o'zini o'zi boshqarishga o'rgatish muhim rol o'ynaydi. O'z-o'zini nazorat qilish bolalar tomonidan asta-sekin o'zlashtiriladi: erishilgan natijaga ko'ra uni amalga oshirish qobiliyatidan faoliyatni amalga oshirish usulini o'z-o'zini nazorat qilish va shu asosda umuman faoliyatni o'z-o'zini nazorat qilish. Bundan tashqari, maktabgacha yoshda axloqiy g'oyalarning keng doirasi shakllanadi: bolaning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlarini tartibga soluvchi xatti-harakatlar normalari va qoidalari haqida (muloqotda, turli faoliyatda); ob'ektlar va narsalar bilan ishlash qoidalari haqida;
Shaxsning ayrim axloqiy fazilatlari va bu fazilatlarning ko'rinishlari (halollik, do'stlik, sezgirlik, jasorat va boshqalar) haqida. Xulq-atvor qoidalari to'g'risida alohida o'ziga xos axloqiy g'oyalarni shakllantirishdan ko'proq umumlashtirilgan va tabaqalashtirilgan axloqiy g'oyalarga o'tish mavjud bo'lib, ular xulq-atvorning ortib borayotgan xabardorligi va bolaning boshqalar bilan muloqot qilish tajribasining rivojlanishi natijasidir. Shunday qilib, psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning quyidagi axloqiy fazilatlarini aniqlashga imkon berdi: insonparvarlik, kollektivizm, fuqarolik va vatanparvarlik, mehnatga qadrli munosabat. Shu bilan birga, biz ushbu fazilatlar ro'yxatini dialog bilan to'ldirishni maqsadga muvofiq deb bilamiz. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarining xususiyatlari:
1. Insoniylik – hamdardlik, hamdardlik, sezgirlik, hamdardlik. Shuning uchun shaxsiy sifatni shakllantirish ko'rsatkichi uning odamlarga, tabiatga, o'ziga bo'lgan munosabatlarining tabiatidir. Maktabgacha yoshdagi bolaning insoniyligining markazida boshqasini tushunish, boshqasining tajribasini o'ziga o'tkazish qobiliyati yotadi. Insonga, tabiatga insoniy munosabatni shakllantirish bolalikdan boshlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi odamlarga va tabiatga insoniy munosabatini tarbiyalashga qaratilgan tizimli ishlar bilan bolalarda insonparvarlik axloqiy sifat sifatida shakllanadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, insonparvarlik shaxsiyat tarkibiga uning sifat xususiyati sifatida kiradi. Shu bilan birga, insonparvarlik tuyg'ulari va munosabatlarini tarbiyalash murakkab va ziddiyatli jarayondir. Hamdardlik, hamdardlik, quvonish, hasad qilmaslik, chin dildan va ixtiyoriy ravishda yaxshilik qilish qobiliyati faqat maktabgacha yoshda paydo bo'ladi.
2. Kollektivizm - ijobiy, do'stona, jamoaviy munosabatlarni shakllantirishga asoslangan maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy sifati. Bolalar jamoasining asosiy va yagona vazifasi tarbiyaviydir: bolalar o'z maqsadlari, mazmuni va tashkil etish shakllari bo'yicha ularning har birining shaxsiyatini shakllantirishga qaratilgan faoliyatga kiritiladi. Kollektiv munosabatlarni tarbiyalash uchun do'stlik kabi hodisaning paydo bo'lishi mazmunli ma'noga ega. Bolalar o'rtasidagi eng yaqin aloqa sifatida do'stlik ijtimoiy munosabatlarni samarali anglash jarayonini tezlashtiradi. O'zaro yordam va sezgirlik - jamoaviy munosabatlarning muhim xususiyatlari. Bolalar munosabatlari axloqiy qoidalar va me'yorlar bilan tartibga solinadi. Xulq-atvor va munosabatlar qoidalarini bilish bolaning o'ziga xos dunyosiga, odamlar dunyosiga kirishini osonlashtiradi.
3.Maktabgacha yoshda vatanparvarlik va fuqarolik to`liq shakllanmagan, faqat poydevori qo`yilgan. Shuning uchun vatanparvarlik va fuqarolik tamoyillarini tarbiyalash maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Vatanga muhabbat tuyg‘usi o‘z uyiga muhabbat tuyg‘usi bilan barobardir. Bu his-tuyg'ular bitta asos bilan bog'liq - mehr va xavfsizlik hissi. Bu shuni anglatadiki, agar biz bolalarda o'z uyiga, o'z uyiga bog'liqlik tuyg'usini uyg'otsak, tegishli pedagogik ish bilan vaqt o'tishi bilan u o'z vataniga muhabbat va muhabbat tuyg'ulari bilan to'ldiriladi.
4. Mehnatga qadriyat munosabati - mehnat faoliyatining inson hayotidagi ahamiyatini anglash. Mehnatga qadrli munosabatning o'ziga xos xususiyati shundaki, maktabgacha yoshdagi bolaning mana shu axloqiy sifati bag'rikenglik, hamdardlik va yordam berishga tayyorlik kabi axloqiy fazilatlarni o'zida mujassam etgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida mehnatga bo'lgan qadriyat munosabati boshqalarga hurmatni ham anglatadi.
5. Dialogik - maktabgacha yoshdagi bolaning boshqalar bilan muloqot qilish, tinglash, eshitish va tushunishga tayyorligi. Bundan tashqari, aksariyat tadqiqotlarda asosiy axloqiy fazilatlar mehribonlik, xushmuomalalik, noziklik, sezgirlik, xushmuomalalik, hayo, xushmuomalalik, xushmuomalalik, tartib-intizomdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy fazilatlarini tizimli shakllantirish natijasida ularning boshqa odamlar bilan munosabatlari axloqiy yo'nalish xususiyatlariga ega bo'ladi, axloqiy talablar asosida xatti-harakatlar va his-tuyg'ularni o'zboshimchalik bilan boshqarish qobiliyati rivojlanadi. Bolalarning axloqiy g'oyalari yanada ongli bo'lib, bolalarning xulq-atvori va boshqalar bilan munosabatlarini tartibga soluvchi rol o'ynaydi. Mustaqillik, intizom, mas'uliyat va o'z-o'zini nazorat qilish elementlari, shuningdek, madaniy xulq-atvorning bir qator odatlari, tengdoshlari bilan do'stona, do'stona munosabatda bo'lish, kattalarga hurmat va e'tibor ko'rsatish qobiliyati faol shakllanadi.
Ijtimoiy, vatanparvarlik, baynalmilal tuyg‘ularning asoslari rivojlantirilmoqda. Bularning barchasi muvaffaqiyatli axloqiy rivojlanishning dalilidir va maktabda o'qishga zarur axloqiy va irodaviy tayyorgarlikni ta'minlaydi.