Axloqiy fazilatlarni shakllantirish. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish

2-Bob. Kommunikativ muloqot orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishning mazmuni va metodikasi.
2.1. Mavzularning qisqacha tavsifi. Tadqiqotning aniqlash bosqichini tahlil qilish. Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, agar biz axloqiy fazilatlarni shakllantirish jarayoniga ta'sir qiladigan kommunikativ muloqot turi - axloqiy suhbatdan foydalansak, maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirish muvaffaqiyatli bo'ladi, deb taxmin qilish imkonini berdi. Gipotezani tasdiqlash uchun biz axloqiy suhbatlardan foydalangan holda katta maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy rivojlanish darajasini amaliy o'rganishimiz kerak edi. Yujno-Saxalinsk shahridagi 42-sonli bolalar bog'chasi guruhi negizida 6 yoshli bolalarning ikkita guruhi - eksperimental va nazorat guruhi tashkil etildi. Mavzularning umumiy soni 24 nafar bolani tashkil etdi. Eksperimental guruhda (6 qiz va 6 o'g'il) axloqiy suhbatning axloqiy fazilatlarni shakllantirishga ta'sirining samaradorligi eksperiment davomida tekshirildi. Nazorat guruhi (6 qiz va 6 o'g'il) MDOUda tajriba davomida umumiy qabul qilingan dasturlarga muvofiq o'qidi.
Bizning ishimizning eksperimental qismining dasturi uchta asosiy bosqichni o'z ichiga oladi:
1) aniqlash;
2) shakllantiruvchi;
3) nazorat qilish.
Tadqiqotning aniq bosqichi - bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishga axloqiy suhbatning ta'siri masalasini indikativ o'rganish. Tadqiqotning aniqlash bosqichi uchun o'n kishidan iborat ikkita guruh aniqlandi, ulardan biri keyinchalik eksperimental, ikkinchisi esa nazorat ostida qoldi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun axloqning kategorik tuzilishini aniqlash kerak edi. Shuning uchun ishning eng boshida savolga javob berish kerak edi: axloqiy ongda qaysi toifalar asosiy hisoblanadi? Aflotun, Sokrat, Aristotelda yaxshilik, yomonlik, donolik, jasorat, mo''tadillik, adolat, baxt, do'stlik kabi toifalarni uchratamiz.O'rta asrlarda "rahm-shafqat" tushunchasi, keyingi tarixiy davrda - "burch" ( I. Kant), «ayb» (Gegel). Shunday qilib, 10 toifa aniqlandi. Biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalardan ularga taqdim etilgan so'zlarni qanday tushunishlarini tushuntirishlarini so'radik. So'rov individual tarzda o'tkazildi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblari statistik ma'lumotlari 1-jadvalda keltirilgan (1-ilovaga qarang), undan ko'rinib turibdiki, bitta bola emas, balki barcha tushunchalarni tushuntira olmagan, ammo etarlicha ko'p tushuntirishlar (10-11) tushunchalar) ikkitasi eksperimental guruhdan, ikkitasi nazorat guruhidan 4 nafar bola tomonidan berilgan. Mavzularning umumiy sonidan (24 ta bola) 11 kishi (5 tasi eksperimental va 6 tasi nazorat) tomonidan oz miqdordagi tushuntirishlar berildi, bu esa ushbu bolalarning axloqiy rivojlanishining pastligidan dalolat beradi. Ikkala guruhdagi bolalarning javoblarini taqsimlashni ko'rsatadigan 2-jadvaldan (1-ilovaga qarang) eng ko'p va eng kam miqdordagi tushuntirishlarni olgan tushunchalarni ajratib ko'rsatish mumkin. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "do'stlik", "yomonlik", "yaxshilik", "jasorat", "baxt" va "erkinlik" nima ekanligini tushuntirish eng oson edi va qiyinroq - "rahm-shafqat", "donolik", " burch”, “adolat” va “moʻtadillik”. Bolalar “do‘stlik” turkumining ma’nosini ochib, “odamlar bir-biri bilan do‘st” ekanligini aytishdi. Juda kamdan-kam hollarda javoblar do'stlikning o'ziga xos ko'rinishlarini o'z ichiga oladi, masalan, "ular hech qachon janjallashmaydilar, bir-birlarini hurmat qilishadi", "bir-birlarini tushunadilar", "bir-birlariga yordam berishadi", "bolalar janjallashmasa va birga o'ynamasalar". Ko'pincha talabalar faqat hissiy baho berishdi: "bu yaxshi", "bu qiziqarli". Yovuzlikni talqin qilishda javoblarning uch guruhini ajratish mumkin. Birinchisi, eng ko'pligi, harakat bilan bog'liq - "bu ular urishganda", "o'ldirishganda", "odam yomon ish qilganda", "hamma jang qilganda". Javoblarning ikkinchi guruhi boshqa odamning ("bu yovuz odam") yoki o'ziga ("yomon bo'lsa, men") xususiyatlari bilan bog'liq. Uchinchi guruh yana faqat hodisaning hissiy bahosini taqdim etadi: "bu yomon". Respondentlarning fikriga ko'ra yaxshi - "ular yaxshi ish qilganda", "siz hammaga yordam berasiz", "siz hammani himoya qilasiz", "ular urushmaganda", "hammaga taslim bo'lganingizda", "siz bo'lganingizda" mehribon”. Shu bilan birga, qizlar va o'g'il bolalarning javoblarida sezilarli farqlar mavjud. Birinchisi uchun yaxshilik birinchi navbatda yordam bilan bog'liq ("bu odam qiyinchilikda yordam berishni xohlasa", "bu ular yordam berganda"), ikkinchisi uchun - tashqi nizolarning yo'qligi bilan ("bu hech kim urishadi", "hech kim xafa bo'lmaydi"). Ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalar dixotomiyaga "yaxshi" ni kiritdilar: "yomonlik yo'q bo'lganda yaxshilik". Taqdim etilgan toifani faqat hissiy baholash bilan bog'liq javoblar yo'q edi.
Biz diagrammada ikki guruhning axloqiy rivojlanish darajasini taqqoslashni ko'rsatdik (1-ilovaga qarang).