Аспекты построения

Педагогический эксперимент — комплекс методов исследо- вания, предназначенный для объективной и доказательной проверки достоверности педагогической гипотезы.

Педагогическое моделирование — отражение характеристик существующей педагогической системы в специально создан- ном объекте, который называется педагогической моделью.

Педагогическое проектирование — целенаправленная дея- тельность педагога по созданию проекта, который представля- ет собой модель инновационной системы, ориентированную на массовое использование.

Педагогическое творчество — осознанная, целеполагающая, активная деятельность педагога, направленная на высокоэф- фективное решение педагогических задач [474, с. 121].

Понятие — важнейший вид мысли, отражающий действи- тельность в процессе абстрактного мышления; специфическая форма (способ) обобщения предметов и явлений [141, с. 135].

Понятийно-категориальный аппарат педагогической кон- цепции — комплекс взаимосвязанных понятий, в которых от- ражаются ключевые содержательно-функциональные аспекты предлагаемой теории.

Предпосылки становления проблемы — объективно сущест- вовавшие (или существующие) обстоятельства, отражающие эволюцию научных представлений о ее сущности, связях с наукой, культурой, производством и социальными института- ми в историческом контексте.

Принцип — исходные требования к организации педагогиче- ского процесса на практическом уровне [120, с. 34].

Программно-целевой подход — совокупность исследователь- ских методов и средств по координации управленческой дея- тельности в соответствии с целевой программой, направлен- ной на согласование целей с имеющимися ресурсами.

Процесс — ход развития какого-нибудь явления, последова- тельная смена состояний в развитии чего-либо [291, с. 627].