Аспекты построения

Рис. 16. Поведение системы с управляемой самоорганизацией
Такого рода системы характеризуются наличием «управ- ляющего интеллекта». Само же управление осуществляется за счет встроенных в систему ограничений, играющих роль крите- риев выбора пути эволюции. В этих системах на верхнем уровне иерархии находится неизменная структура процессов управления эволюцией.
Системы данного типа могут быть положены в основу по- строения организаций, целью которых является развитие объекта своей деятельности, в частности для систем управления образова- тельными учреждениями.

6. 
   Системы как саморазвивающиеся целостности представ- ляют объекты высших уровней развития с открытой самооргани- зацией. Для них не существует однозначных программ развития.
   

В случае, когда система может осознавать промежуточные ито- ги эволюции, обладает способностью к осуществлению различных траекторий эволюции, выбору этих траекторий и построению новых образцов эволюции, самоорганизация системы оказывается целе- устремленной. Выбор нового направления изменения структур в соответствии с идеалом ограничивает свободу поведения системы до момента возникновения нового идеала (рис. 17).



Рис. 17. Поведение целеустремленной системы с саморазвивающейся целостностью
Если стратегия эволюционного развития системы подчиняет- ся законам самоорганизации, открытость ее оказывается метау- ровневой (рис. 18).





Рис. 18. Поведение целеустремленной системы с метауровневой самоорганизацией
Системы как саморазвивающиеся целостности относятся к осо- бым образованиям и находятся на вершине построенной иерархии. Наиболее характерным примером таких систем является человеческое сообщество. Современная наука находится еще только на подступах к осознанию общих законов развития такого рода образований.
Решение конкретной проблемы с позиций синергетического подхода состоит из нескольких этапов. На первом этапе предмет исследования уточняется путем выделения собственно синерге- тических элементов: структуры, хаотических и флуктуационных влияний, возможных временных циклов развития и т.д. На вто- ром этапе разрабатывается система критериев для выделения главных и второстепенных факторов, прямых и косвенных зави- симостей и т.д. На третьем этапе предлагается определенный набор моделей, призванный решить поставленные задачи. На четвертом этапе строится система проверки и методик установ- ления ограничений применения найденных решений.
Описанная схема может быть применима к самым разнооб- разным проблемам современного образования. При этом полная ее реализация требует разработки соответствующей теории и мето- дологии исследования.
Таким образом, синергетический подход к исследованию проблем современного образования обеспечивает изучение эво- люционных процессов, детерминированных внутренними тенден- циями саморазвития.