Asian Research Journals

 
 

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ISSN: 2278-4853           Special Issue, March, 2020     Impact Factor: SJIF 2020 = 6.882 
TRANS
Asian Research Journals
 
 
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Special 
Issue 
Some useful activities to teach pragmatics explicitly 
Even  though  there  is  no  one  ideal  approach  which  is  guaranteed  the  effect  in  pragmatics,  but 
there are certain activities to utilize during English classes. 
“The  idea  that  the  development  of  communicative  competenceshould  be  an  immediateand 
central  goal  of  language  pedagogy  caught  on  quickly.  But  instruction  intended  to  develop 
communicative competence in the target language willbe useful only to the extent that teachers 
alert their students to the need to adapt their communication strategies to the new culture. When 
teachers fail to do this - when they failto provide an authentic cultural context within which the 
meaning of what is said and donein the classroom can be interpreted "the goal of communicative 
competence  is  an  illusion."In  short,    this  focus  on  L2  social  rules  required  by  adopting 
communicative  competence  as  the  primary  objective  of  language  learning  "puts  a  tremendous 
burden on the teacher who must become an anthropologist of sorts, discovering and interpreting 
cultural behavior for which there are no explicit rules" [7, 25]. 
Thus, to ‘provide language learners with authentic cultural context”  in communicative language 
teaching  pair  and  group  work  requiring  negotiation  and  cooperation  between  learners,  fluency-
based activities that encourage learners to develop their confidence, role-plays in which students 
practice and develop language functions, as well as judicious use of grammar and pronunciation 
focused activities can often be observed. The peculiarities of CLT activities are based on fluency 
and  accuracy  and  related  with  real  world  situations  or  authentic  sources.  These  activities  are 
fulfilled in meaningful, mechanical or in communicative practices. In these kind of practices the 
used activities differ from each other.  “Pragmalinguistic failure happens when the meaning of 
the language learner’s utterance is different from that most frequently used by native speakers or 
when speech act strategies are inappropriately transferred from an L1 to an L2”. Thus in order to 
avoid from this failure teachers should only be in pursuit of different situations or context where 
learners have to use appropriate utterences. 
CONCLUSION 
It can be seen that CLT is not the only way of teaching pragmatics explicitly, it just assess great 
advantages  of  teaching  foreign  language  through  appropriate  choice  of  language  in  context 
(pragmatic competence) with the example of this approach. There are also other approaches and 
methods  to  supply  English  teachers  with  various  activities  in  order  to  form  a  good  use  of 
competences  in  language  learners.  Integrating  pragmatics  in  language  classrooms  is  vital  for 
forming good command of language. With  the  advent  of  communicative  language  teaching  
in  1980s  and  1990s,  however, learners  became  the  center  of  teaching  activities  in  which  
engagement  with  authentic, meaningful,  contextualized  discourses  are  required.  This  new  
trend  led  to  the  exploration of integration  pragmatics  into  the  classroom.