Article · August 021 citations reads 21 author: Some of the authors of this publication are also working on these related projects

 
Suède 
Suisse alémanique, canton de Zürich 
Âge de 
l’app-
renant 
Nom de la 
classe 
Cycle 
No. d’heures 
de « choix de 
langue » 
(comme 
français LE2) 
Nom de la classe 
(nom commun) 
Cycle 
No. de leçons 
par semaine (et 
convertie en 
heures) de 
français LE2 
5 
 
 
 
0 
Kinder-
garten 
0 
6 
F 
[préparatoire] 
0 
0 
0 
7 
1 
Lågstadium 
[primaire] 
0 
1 
Primar-
schule 
0 
8 
2 
2 
0 
9 
3 
3 
0 
10 
4 
Mellanstadium 
[intermédiare] 
48* 
4 
0 
11 
5 
5 
3 (90 h/année) 
12 
6 
6 
3 (90 h/année) 
13 
7 
Högstadium 
[secondaire] 
272 
1. Sek 
Sekundar
-schule 
3 (90 h/année) 
14 
8 
2. Sek. 
3 (90 h/année) 
15 
9 
3. Sek 
3 (90 h/année) 
Totale 
Dix années 
obligatoires 
 
(320 leçons) 
320 heures 
Onze années 
obligatoires 
 
600 leçons 
(450 heures) 
* en pratique, ces heures sont données en classe 6 
Sources : Skolverket, 2019d ; Bildungsrat des Kantons Zürich, 2017. 

---

 
57 
 
Conversion de la durée des leçons en Suisse en heures, afin de comparer avec la Suède : 
le nombre de leçons par semaine * 45 minutes * 40 semaines / 60 minutes. 
Il en ressort avant tout que les élèves en Suisse alémanique reçoivent 130 heures, soit 41
 
%, 
de plus que les élèves en Suède. En Suisse, la répartition est spécifiée jusqu’au nombre de 
leçons par semaine ; en Suède, le directeur de l’école décide de la répartition sur les jours, les 
semaines et les mois (Skolverket, 2021d). Les écoles en Suède offrent la LE2 depuis la classe 
6 (Skolverket, 2021a) et une leçon dure normalement une heure. En leçons, la différence est 
encore plus grande : les élèves en Suisse commencent un an plus tôt que les élèves en Suède, 
et reçoivent presque deux fois plus de leçons de LE2, qui sont éventuellement aussi plus 
intenses puisqu’elles sont 15 minutes plus courtes. Or, en Suède, les enseignants 
peuvent
 
aborder une matière intensément en périodes, tant que le nombre total d’heures pour le cycle 
soit atteint. Selon nous, cette flexibilité peut faciliter la collaboration entre les enseignants de 
différentes matières afin d’aborder des besoins réels complexes avec leurs élèves, c’est-à-dire 
la transversalité et l’enseignement holistique, bénéfique pour l’approche interculturelle dans la 
perspective actionnelle (Beacco et al., 2016b). 
La fréquence et l’intensité peuvent avoir un impact important sur le développement des 
compétences linguistiques, qui font partie de la CI. Prouvé par la recherche, ce fait est un 
principe fondateur, par exemple, de l’approche neurolinguistique (Gettliffe, 2020) qui est 
appliquée dans la matière scolaire « français intensif » au Canada (Français Intensif, s.d. ; 
New Brunswick Department of Education, 2011). 
4.3
 
Perspectives transversales en faveur de l’approche interculturelle
 
Pour analyser les descriptifs des cours, des lignes d’orientation du curriculum général doivent 
être prises en compte. Quelques parties particulièrement pertinentes sont résumées ici (nous 
rappelons que tous les résumés et citations de documents en suédois ou en allemand sont 
basés sur notre traduction).