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MESO : La Suisse alémanique 
D’un Institut où les concepteurs ont reformé les 
programmes de formation des enseignants de langue 
pour qu’ils soient en accord avec l’EPI selon le CoE : 
le descriptif du programme, les descriptifs des cours
 
et 
les listes de littérature
, ainsi qu’un 
descriptif de la 
conception du programme.
 
 
L’Institut choisi est la Haute École Pédagogique de 
Saint-Gall ; nous étudions leur programme « Maîtrise 
des arts en enseignement secondaire »
 
pour les futurs 
enseignants de français. 
Pour la lisibilité du tableau, certains titres de documents ont été traduits et simplifiés ; les 
références complètes se trouvent dans le chapitre consacré à l’analyse du corpus. 

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* La Suède est un État membre de l’UE et du CoE ; tous les instruments au niveau SUPRA 
sont donc pertinents pour le système éducatif suédois. La Suisse, en revanche, ne fait pas 
partie de l’UE, mais est membre du CoE. Ainsi, du niveau SUPRA de notre corpus, seuls les 
outils du CoE font partie du système éducatif suisse. 
Étant donné que de nombreux documents du corpus sont rédigés en suédois ou en allemand, 
tous les résumés et les citations de ces documents dans cette étude sont basés sur notre 
traduction. 
2.3
 
Prise en compte des besoins réels et du contexte 
Dans la perspective actionnelle, les composantes de la planification curriculaire dans Tableau 
1 doivent être adaptées au contexte du monde en mutation, afin de préparer les apprenants à 
répondre aux besoins réels d’aujourd’hui et de demain. Notre méthode comporte donc la prise 
en compte des besoins réels, tels qu’ils sont identifiés via les documents directifs, et quelques 
données contextuelles sur la population pour laquelle la cohésion sociale est visée. 

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