Annotatsiyasi tayanch so‘zlar: folklor, ertak, boshlang‘ich, sinf, xalq ertagi, muallif ertagi, o‘qituvchi, dars, o’qish. Tadqiqot obyekti

Muammoning o‘rganilganlik darajasi. O‘zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasi, O‘zbekiston Respublikasining “Ta’lim to‘g‘risida”gi Qonuni, “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”, O‘zbekiston Respublikasining ta’lim samaradorligini oshirishga doir g‘oyalar, talaba shaxsini shakllantirishga doir qadriyatli yondashuvlar, shaxsning biologik va ijtimoiy mavjudot sifatidagi faoliyati mazmunini ifoda etuvchi qarashlar, bilish nazariyasi, 2002-yil 30-mayda imzolangan “Kompyuterlashtirishni yanada rivojlantirish va axborot - kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish to‘g‘risida”gi Farmoni hamda O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2002-yil 6-iyundagi 200-sonli “Kompyuterlashtirishni yanada rivojlantirish va axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini joriy etish chora-tadbirlari to‘g‘risida”gi Qarorida nazarda tutilgan maqsad va vazifalarga tayanilgan. Ushbu vazifalar keyingi vaqtda Respublikamizda qabul qilingan bir qator qonunlar, Vazirlar Mahkamasining qarorlari va boshqa normativ hujjatlarda o‘z rivojini topdi. Bundan tashqari, DTS, OTning Nizomlari va buyruqlarida hamda U.SH.Begimqulov⁴, R.Y.Axatova va T.A.Xudaybergenovlarning⁵ hammualliflikdagi qator maqolalarida hamda internet manbalarida⁶, zamonaviy pedagogik texnologiyalarga oid metodik darslik, o‘quv qo‘llanmalari, o‘quv-uslubiy majmua va modullar; uzluksiz ta’lim tizimi uchun o‘quv adabiyotlarining yangi avlodini yaratish konsepsiyasi ishlab chiqilgan. Shuningdek, shaxs ijtimoiy ongining dinamik rivoji borasidagi falsafiy yondashuv hamda psixologik, pedagogik qonuniyatlardan iborat.
Ilmiy tahlil ob'ekti sifatida muallifning ertagi uzoq vaqtdan beri ko'plab olimlarning e'tiborini tortdi, ularning har biri tadqiqotning o'ziga xos bo'limini topadi. Muallif ertakning bunday o‘ziga xosligi uning umumbashariyligi, ertakning syujeti, kompozitsiyasi va qahramonlarining ­barcha zamonlar va xalqlar uchun taniqli bo‘lishi bilan izohlanadi.
Мuallif ertagi katta pedagogik salohiyatga ega: u asrlar davomida xalq tomonidan ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan tarbiyaviy vosita, shaxsning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi vosita (psixofiziologik ­fazilatlarni shakllantirish, etnik madaniyat, an'ana va urf-odatlar bilan tanishtirish). uni yaratgan odamlar), shuning uchun ertakning milliy va umumbashariy mazmuni adabiy o'qish kursining mualliflik versiyalarida juda keng namoyon bo'ladi.
Yagona adabiy o‘qish kursi doirasida ­umumiy syujetda yaratilgan xalq va mualliflik ertaklari tobora ko‘payib bormoqda. Paradoksal vaziyat yuzaga keladi: o'quv dasturi doirasida bir xil mavzu va syujetli ertaklar ko'rib chiqiladi, masalan, A.S. Katz, lekin ular o'rtasidagi munosabatlar qanday, boshlang'ich sinf o'qituvchisi faqat taxmin qiladi va shuning uchun o'quvchilari bilan ishlashda bu munosabatni hisobga olmaydi.
V.M. Jirmunskiy bir xil mavzu va syujetdagi ertaklarni ­“xalqaro ertak syujeti” tushunchasi bilan birlashtiradi [51]. Olimning ta’kidlashicha, bizga ma’lum bo‘lgan ko‘plab Yevropa va Osiyo ertaklarining syujetlari xalqaro xarakterga ega. “Aarne tizimi” [10] boʻyicha tuzilgan xalqaro ertak syujetlarining koʻplab kataloglari (Aarne-Tompson, Aarne-Andreev va shu umumiy tizim doirasida ertaklarni guruhlaydigan bir qator boshqa milliy kataloglar) tasdigʻi boʻla oladi.
20-asr boshlarida A. Aarne tomonidan toʻplangan ertaklar bilan “ ­AT ning ajoyib turlari” (bir xil ertaklarni bir turga birlashtirgan olimlar Aarne-Tompson nomidan keyin) bilan ishlagan holda, boshlangʻich sinf oʻqituvchisi. Xalqaro ertak materialidagi bir nechta asarlardan birinchi navbatda bir asarni asosiy syujetli, ikkinchisini esa “bir xil yashash va his qilish usullaridan” (F.I. Buslaev) paydo bo'lgan ikkinchi darajali syujetni ajratib ko'rsatish mumkin, deb o'ylamang [34] , va keyin bir asarning boshqasiga ta'sirini kuzatib boring.
19-asr 1-yarmida muallif ertaklarini oʻrganish boʻyicha kuzatishlar birinchidan, ushbu o'quv materiali sabab bo'lmasligini ko'rsatadi Boshlang'ich maktab o'quvchilarining qiziqishi "maktabgacha bolalik davridagi rivojlanish ­" (T.S. Troitskaya) [188]. Kichik maktab o'quvchisiga tanish ertakda uning qurilish qonuniyatlarini ham, ijodiy faoliyat uchun zarur shart-sharoitlarni ham ko'rishga yordam berish uchun yangi ish shakllari kerak.
qilishda adabiyotshunos va folklorshunoslarning ishlab chiqilgan tadqiqotlariga tayanmaydilar . ­Muallif ertaklarining taxminiy manbalari bo‘yicha ilmiy ishlarni tizimlashtirish o‘qituvchilarga ertak materialini o‘rganishga yangicha yondashish imkonini beradi.
DA uchinchidan, yozuvchi ertagi va uning folklor manbalarini o‘rganishning uslubiy asosi yo‘q. Muallif ertaki va uning folklor manbalari bilan ishlashning innovatsion tizimi kichik yoshdagi o‘quvchilarda o‘rganilayotgan janrlar tizimi bo‘yicha barqaror bilimlarni shakllantirishga xizmat qiladi. xalqaro ertak syujetlarining strukturaviy naqshlarini tushunish, ­hissiy madaniyat va ijodkorlikni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish.
Bularning barchasi folklor manbalariga ega bo‘lgan muallif ertaklari bilan ishlash metodikasini yaratishda tanlagan muammomizning dolzarbligini, uning kichik yoshdagi o‘quvchilarga adabiy ta’lim nazariyasi va amaliyoti uchun ahamiyatini tasdiqlaydi.
Zamonaviy ilm-fan hali boshlang'ich maktabda yozuvchi ertagi va uning folklor manbalarini o'rganish bilan bog'liq ko'plab savollarga asosli javob bermadi, bu bizga bir qator qarama-qarshiliklarni ajratib ko'rsatish imkonini beradi.

• 
  kichik maktab o'quvchilarining ta'lim maydonida ­19-asrning birinchi yarmidagi mualliflik ertaklarining mavjudligi va folklor parallellari asosida ushbu ertaklar bilan ishlash imkoniyati va unumdorligini hisobga oladigan uslubiy echimlarning yo'qligi;
  
• 
  adabiy o‘qishning o‘quv predmeti sifatida ­o‘quvchi kompetentsiyasini, o‘quvchining yosh avlod dunyoqarashini shakllantirishdagi imkoniyatlari. maktab o'quvchilari va ularning ilmiy asoslangan uslubiy tizimining yo'qligi
  

amalga oshirish.
Tadqiqot muammosi ­19-asrning birinchi yarmidagi yozuvchining ertaklarini nafaqat yosh o'quvchilarda qiziqishni qaytarish, balki yosh kitobxonlarda barqaror bilimlarni shakllantirish uchun qanday o'rganish kerakligi haqidagi savolni hal qilishdan iborat. xalqaro ertak tarkibiga kiruvchi folklor manbalarini jalb qilish orqali janr tizimining.
Sanab o'tilgan qarama-qarshiliklar va muammolar dissertatsiya tadqiqotining maqsadini belgilab berdi ­- boshlang'ich maktabda adabiy o'qish darslari uchun folklor manbalari asosida muallif ertaki bilan ishlashning ilmiy asoslangan va eksperimental tasdiqlangan usulini taklif qilish.
Tadqiqot ob'ekti ertakni o'rganish jarayonida kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga adabiy ta'lim berish jarayonidir.
kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga adabiy ta'lim tizimida 19-asrning birinchi yarmidagi muallifning ertaklari bilan ishlashning mazmuni va uslubiy tashkil etilishi.­
Ushbu tadqiqotda "har tomonlama o'rganish" tushunchasi "kompleks ish", "kompleks tahlil" tushunchalari bilan sinonimdir.
Tadqiqot maqsadi, ob'ekti va mavzusini aniqlash ­quyidagi gipotezani shakllantirishga imkon berdi: kichik yoshdagi o'quvchining dastlabki adabiy rivojlanishi yaxshilanadi va o'quvchilarning janr tizimi sifatida muallif ertaklariga qiziqishi ortadi. 19-asrning birinchi yarmidagi yozuvchi ertagini «ertak syujetining xalqaro xarakterini» hisobga olgan holda oʻrganish (V.M.Jirmunskiy);

• 
  asar bilan ishlashning yangi shakllarini taklif qilish ( ­folklor manbalarini izlash, o'rganilayotgan ertakning bir xil syujet va mavzudagi boshqa asarlar orasidagi o'rnini aniqlash, remeyk yaratish) va kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quvchining dunyoqarashini kengaytirishga qaratilgan vazifalar tizimini taklif qilish. va mustaqil o'qish faoliyati tajribasini egallash;
  
• 
  sinf o'qituvchilarini badiiy adabiyot orqali o'quvchilarning hissiy madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan uslubiy usullarni ishlab chiqish .­
  

Taklif etilgan gipotezani sinab ko'rish va maqsadga erishish uchun quyidagi ilmiy, nazariy va amaliy muammolarni hal qilish kerak:

1. 
   Turli darajadagi o'quvchilar tomonidan ertaklarni o'rganish bo'yicha zamonaviy fanga ma'lum bo'lgan ma'lumotlarni tizimlashtirish : adabiyot mutaxassislaridan boshlang'ich sinf o'quvchilarigacha.­
   
2. 
   uslubiy adabiyotlarni retrospektiv o‘rganish, ­muallif ertagi va uning folklor manbalari o‘rtasidagi munosabatga alohida e’tibor berish.
   
3. 
   aniqlash maqsadida adabiy o‘qish darsliklarini tahlil qilish ­va boshlang‘ich sinflarda o‘rganilgan xalqaro ertaklarni topish.
   
4. 
   Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining yozuvchi ertagi va uning xalq og‘zaki ijodi manbalari, ular bilan ishlash metodikasi haqidagi tasavvurlarini ochib berish.
   
5. 
   Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun A.S.ning "Baliqchi va baliq ertagi" uchun eksperimental mashg'ulotlar dasturini ishlab chiqish. ­Pushkin, aka-uka Grimmlarni qayta ishlashda ertak syujetining xalqaro xarakterini va folklor manbasining ta'sirini hisobga olgan holda - "Baliqchi va uning xotini haqida ertak".
   

Dissertatsiya tadqiqotining metodologik asosi quyidagilardan iborat:

• 
  V.Ya.ning fundamental asarlari. Proppa, N.P. Andreeva va boshqalar ­xalq ertaklarini o'rganishga qaratilgan;
  
• 
  V. M. Jirmunskiyning " ­insoniyatning ijtimoiy-tarixiy rivojlanishining birligi tufayli tarixiy va adabiy jarayonning birligi" ga asoslangan nazariyasi;
  
• 
  muallifning ertakining ilmiy tadqiqoti V.P. Anikina, L.Yu. Braude, T.G. Leonova, N.M. Lipovetskiy, L.V.Ovchinnikova, Yu.F. Yarmish boshqalar;
  
• 
  P.V.ning tahliliy ishlari. Annenkova, N.F. Sumtsova, M.K. Azadovskiy, S.M. Bondi, T.V. Zueva va boshqalar A.S. tomonidan ertaklarning folklor manbalarini aniqlash bilan bog'liq. ­Pushkin;
  
• 
  V.I. asarlarida bayon etilgan asarning o'quvchiga hissiy ta'siri nazariyasi. ­Shaxovskiy;
  
• 
  N.N. tomonidan yaratilgan to'g'ri o'qish faoliyati turini shakllantirish nazariyasi. Svetlovskaya;
  
• 
  boshlang'ich sinf o'quvchilarining ertakni idrok etishga tayyorlik darajalari, ­N.S. Bibko;
  
• 
  T.S. tomonidan taklif etilgan kichik maktab o'quvchilari uchun shaxsga yo'naltirilgan adabiy ta'lim tizimi. Troitskaya.
  

Belgilangan muammolarni hal qilish va gipotezani asoslash uchun ­quyidagi tadqiqot usullari qo'llaniladi:

• 
  tavsifiy-tahliliy (tadqiqot muammosi bo'yicha adabiy, psixologik, pedagogik, uslubiy adabiyotlarni o'rganish);
  
• 
  ijtimoiy-pedagogik (dasturlarni, ­adabiy o'qish bo'yicha darsliklarni tahlil qilish, ertak materialini o'qish jarayonini kuzatish);
  
• 
  eksperimental (eksperimentlarni aniqlash, qidirish va shakllantirish);
  
• 
  statistik (tajriba natijalarini tahlil qilish).
  

Tadqiqotning ilmiy yangiligi:

• 
  boshlang‘ich sinf o‘quvchilari ­uchun ertak syujetining xalqaro xarakteri va folklor manbalarining ta’sirini hisobga olgan holda 19-asrning birinchi yarmidagi muallif ertagini o‘rganishning nazariy asoslangan va eksperimental sinovdan o‘tgan usuli taqdim etilgan;
  
• 
  adabiy o'qish darsliklarida xalqaro ertak ­materiali topildi, ular bilan ishlash boshlang'ich sinf o'quvchilariga xalqaro tuzilmaviy asosga asoslangan bir xil turdagi bir nechta ertaklarning "tipologik yaqinlashuvi" (V.M.Jirmunskiy atamasi) bo'yicha yaxshiroq harakat qilish imkonini beradi. o'rganilayotgan uchastkaning;
  
• 
  muallif ertagini alohida asar sifatida emas ­, balki bir xil mavzu va syujetdagi ertaklarni birlashtiruvchi yagona tizim sifatida o‘rganish taklif etiladi;
  
• 
  19-asrning birinchi yarmidagi muallif ertaklarini har tomonlama oʻrganish uchun birinchi marta boshlangʻich maktabda yondashuvlar (emotiv, adabiy tanqid, lingvistik, aksiologik, remeyker) belgilandi;­
  
• 
  fanda ma'lum bo'lgan usullari ­amalga oshirildi: yozuvchining qo'lyozmalari qoralamalari bilan ishlash va xalqaro ertak materialini tahlil qilish;
  
• 
  kichik maktab o'quvchilarining hissiy madaniyatini badiiy adabiyot orqali shakllantirish uchun birinchi marta emotsional yondashuv usullari ishlab chiqildi: adabiy SMS -xabar, his-tuyg'ular kokteyli, o'rinbosar xatti-harakatlari ­;
  
• 
  Talabalarning bolalikdan ma'lum bo'lgan ertaklarga qiziqishini saqlab qolish ­uchun birinchi marta remeyk turlari aniqlandi: jamoaviy, oilaviy va mualliflik.
  

Tadqiqotning nazariy ahamiyati quyidagilardan iborat:

• 
  19-asrning birinchi yarmidagi muallif ertaklarini “tarixiy-tipologik oʻrganish” (V.M.Jirmunskiy atamasi) va uning folklor oʻxshashliklarini boshlangʻich sinflardayoq aniqlash zarurligi isbotlangan;
  
• 
  adabiy o'qish darslarida quyidagi yondashuvlarni qo'llash xususiyatlari ochib beriladi: adabiy tanqid - bir xil turdagi bir nechta ertaklarni tipologik yaqinlashtirish uchun; lingvistik - ­yozuvchining qoralama qo‘lyozmalarini tahlil qilish orqali ertakning folklor manbalarini aniqlash; hissiy - kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qigan narsalariga hissiy munosabatini shakllantirish; aksiologik - yosh talaba uchun yangi bo'lgan vaziyatlarda xatti-harakatlar usullarini tanlashda ko'rsatmalar sifatida axloqiy g'oyalarni to'plash uchun; remeyker - o'quvchilarning bolalikdan ma'lum bo'lgan ertaklarga qiziqishini saqlab qolish;
  
• 
  xalqaro ertak materialini o‘rganish jarayonida kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarining adabiy ta’lim darajasini oshiradigan zamonaviy adabiy o‘qish darsliklaridan foydalanishning yangi uslubiy imkoniyatlari ochildi;­
  
• 
  bosqichlarining tavsifi (umumlashtiruvchi, samarali, ijodiy) va ­xalqaro ertak syujeti va uning zamonaviy bolalar adabiyotida rivojlanishi haqidagi bilimlarni umumlashtirishga qaratilgan ijodiy faoliyat sifatida remeyk yaratish bo'yicha pedagogik qo'llanma;
  
• 
  faol lug'atiga atamalarni kiritishning maqsadga muvofiqligi ­isbotlangan: xalqaro ertak syujeti, his-tuyg'ularning grafik kokteyli, adabiy sms - xabar, almashtirish harakati, remeyk.