Annotasiya

Addim 4. Şagirdlərdə yeni fərziyyələrin yaranması. Mü­əl­lim bu sözlərin düzgün olub-olmamasını qiymətləndirdikdən və şa­g­ird­­lərin vasitəsi ilə onları lazımi dairələrə aid etdikdən sonra yenə bu anlayışların tapılmasını xahiş edir və fərziyyələri dinləyir.
Addım 5. Şagirdlər tərəfindən anlayışa (fərziyyəyə) uyğun olan yeni xüsusiyyətlərin təklif edilməsi və müəllim tərəfindən düz­gün olub-olmamasının qiymətləndirilməsi.
Müəllim seçilən anlayışlara-fərziyyələrə aid olan daha çox ye­ni xüsusiyyətləri təklif etməyi şagirdlərdən xahiş edir.
Addım 6. Şagirdlər tərəfindən anlayışın çıxarılması və mü­za­kirəsi. Şagirdlər öz xüsusiyyətlərini dedikdən sonra müəllim bu tap­macanın tapılıb-tapılmamasını hamıya çatdırır və kartoçkalarda ya­zılan sözləri açır.
Addım 7. Anlayışın müəllim tərəfindən təsdiq və ya daxil edil­məsi, onun tərifinin verilməsi. Müəllim xahiş edir ki, şagirdlər bu anlayışlara daha da geniş tərif vermək üçün onlara aid olan yeni xü­susiyyətlər və misallar əlavə etsinlər.
Şərtlər:

• 
  Anlayışlar təxminən, şagirdlərə tanış olmalıdırlar, lakin on­la­rın tam tərifi aydın olmamalıdır.
  
• 
  Müəllim tərəfindən seçilən xüsusiyyətlər şagirdlərə fərziy­yə­lər irəli sürməyə imkan verməlidir, lakin anlayışı bir başa tapmağa qoy­mamalıdır.
  
• 
  Bu üsula təxminən 10-15 dəqiqə vaxt ayrılmalıdır.
  
• 
  Üsul bütün siniflə aparılır.
  

Vasitələr: Rəngli dairəvi kartoçkalar, anlayışın açıqlaması üçün xüsusiyyətlər.
Yarana biləcək problemlər:

• 
  Səs-küy;
  
• 
  Anlayışın çətin olması;
  
• 
  Müzakirənin uzanması.
  

Kub strategiyası


Kublaşdırma (Kovan E. və Kovan C., 1980) möv­zu­nun hərtərəfli öyrənilməsi məqsədilə şagirdləri onu təsvir və mü­qa­yisə, əlaqələndirmə, təhlil, tətbiq və mübahisə etməyə istiqamət­lən­dirir.
Məqsəd:

1. 
   Mövzuya müxtəlif cəhətlərdən nəzər salmağın planlaş­dı­rıl­­ma­­sı;
   
2. 
   Məntiqi və tənqidi təfəkkürün inkişafı;
   
3. 
   Cisim və ya hadisəyə hərtərəfli baxışın formalaşdırılması;
   
4. 
   Qiymətləndirmə bacarığının formalaşdırılması;
   
5. 
   Təhlil prosesinin inkişaf etdirilməsi;
   
6. 
   Əməkdaşlıq vərdişlərinin formalaşdırılması;
   

Bu metod müəllim mövzusunu, situasiyanı və s. tədqiq etmək is­tədikdə istifadə olunur. Bununla da şagirdlər mürəkkəb və inte­q­ra­tiv yanaşmalar üçün tələb olunan bacarıqları inkişaf etdirmək im­ka­nı əldə edirlər.