Andijon davlat universiteti umumiy pedagogika kafedrasi ijtimoiy pedagogika

III bosqich - 16-asrdan 17-asrning ikkinchi yarmigacha.
Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, parchalanish davrida cherkov Rossiyada yordamning asosiy mavzusiga aylandi. Ammo Rusning birlashishi, knyazlik hokimiyatining kuchayishi boshlanishi bilan ijtimoiy funktsiyalar tobora ko'proq davlat qo'lida to'planib bordi. Mo'g'uldan keyingi Rusda o'z kuchining kuchini birinchilardan bo'lib namoyish etgan, dahshatli laqabli Ivan IV. Boyarlarning ocharchilik, epidemiyalar, vayronagarchiliklar Rossiyada professional tilanchilik kabi hodisaning tarqalishiga olib keldi. "Tilanchilar armiyasini" doimiy ravishda to'ldirish uchun qo'shimcha manba etimlik, shu jumladan ijtimoiy edi. Kambag'allik, beparvolik, uysizlar muammosini hal qilish Ivan Gratis va uning izdoshlari davridagi davlatning ijtimoiy siyosatining asosiy vazifalaridan biri bo'ldi. Biroq, ushbu davrda yordam uchun asosda o'zgarish mavjud. Agar jamoada bunday asos "o'zaro" tamoyil bo'lsa, xristian mafkurasida - "qo'shningni seving" degan buyruq bo'lsa, demak, davlat uchun eng muhimi, kasbiy tilanchilikning zararli oqibatlari, masalan, parazitizmga olib keladigan oldini olishdir xazinaning qashshoqlashishi, ijtimoiy hodisalar (ichkilikbozlik, fohishabozlik), jinoyatlar, kasallik tarqalishi. Bularning barchasini to'xtatish kerak edi. Davlat tomonidan tilanchilikka qarshi kurash choralari ba'zan politsiya xarakteriga ega bo'lishi bejiz emas.
1551 yildagi Stoglav kengashida sadaqalarni tartibsiz taqsimlashga nisbatan salbiy munosabat bildirilgan, bu esa tilanchilikni kamaytirmagan, aksincha ko'paytirgan. Yuz boshli sobor uysiz tilanchilarni, shu jumladan bolalarni yig'ishni, shaharlar va qishloqlardagi monastirlarda almshous va bolalar uylarini tashkil qilishni va ularni qirol xazinasi hisobidan saqlashni buyurdi. Shu bilan birga, ushbu faoliyatni tashkil etish uchun javobgarlik hali ham cherkov zimmasida edi. Biroq, bu chora-tadbirlar ijobiy natija bermadi, bu, avvalambor, XVI asrning ikkinchi yarmida mamlakatimizga zarba bergan tabiiy, ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy kataklizmalarning oqibatlari bilan bog'liq edi. Ochlik, vabo epidemiyasi, oprichnina, muvaffaqiyatsiz Livon urushi va dehqonlarning qulligi - bularning barchasi muhtojlarga sonini ko'paytirdi, ular orasida bolalar eng zaif bo'lganlar qatoriga kirdilar. Davlat kambag'allar, kasallar, nogironlar va etimlarga tobora ko'proq g'amxo'rlik qilishga majbur bo'ldi.
Anatoliy Viktorovich Mudrik (1941 yil 4 sentyabr) - Rossiya Ta'lim akademiyasining muxbir a'zosi, pedagogika fanlari doktori, Moskva davlat pedagogika universiteti pedagogika va psixologiya fakulteti ijtimoiy pedagogika va psixologiya kafedrasi professori.
Bolaligida u juda ko'p narsalarni o'qidi, chunki ota-onasining uyida boy kutubxona bor edi va u ko'pincha eng qiziqarli odamlar - ota-onasining mehmonlari: yozuvchilar, tarixchilar, jamoat arboblari bilan uchrashuvlarda qatnashgan.
Mudrik maktabni tugatgach, pedagogika institutining tarix-filologiya fakultetiga o'qishga kirdi. Universitetda o'qish boshidanoq Anatoliy Viktorovich nafaqat tarix bo'yicha, balki bolalarni tarbiyalash muammolari bilan ham bilimlarni samarali o'tkazish usullari bilan qiziqdi.
Keyinchalik Butunrossiya "Eaglet" lagerida (maslahatchi, uslubiy kabinet mudiri), Moskvadagi mikrorayonda eksperimental kengaytirilgan kunduzgi maktabda ish olib borildi (tarix o'qituvchisi va sinfdan tashqari ishlarning tashkilotchisi).
Har safar Anatoliy Viktorovich nafaqat bolalar bilan ijodiy muloqot qildi, balki uning faoliyati, bolalarning rivojlanish jarayonlarini tahlil qildi va ilmiy adabiyotlarni o'qidi. Shuning uchun uning aspiranturaga qabul qilinishi mantiqiy va tabiiy qadam edi.
Ko'p yillik nazariy, empirik va eksperimental tadqiqotlar asosida A.V. Mudrik shaxsiyat va muloqot, sotsializatsiya va ijtimoiy ta'limning o'ziga xos va o'ta samarali pedagogik kontseptsiyalarini yaratdi.
1972 yildan boshlab u mamlakat universitetlari va institutlarida pedagogika va psixologiya o'qituvchilarining malakasini oshirish institutida dars berdi. U bir qator kurslar va maxsus kurslar uchun original dasturlarni ishlab chiqdi va sinovdan o'tkazdi: "Ijtimoiy pedagogika", "Ta'limning umumiy usullari", "O'rta maktabda tarbiyaviy ish usullari", "Shaxsiyatni rivojlantirish pedagogikasi va psixologiyasi", "Aloqa Ta'lim omili "," Shaxsni ijtimoiy shakllantirish va tarbiyalash ". Ularning barchasi pedagogika institutlariga tavsiya etiladi.
SSSR pedagogika fanlari akademiyasida o'n olti yillik ishidan so'ng Anatoliy Viktorovich universitetda dars berishni boshladi.
Anatoliy Viktorovich rahbarligida o'ttizdan ortiq nomzodlik dissertatsiyalari tayyorlangan va himoya qilingan. U to'qqizta doktorlik dissertatsiyasining ilmiy maslahatchisi (ulardan to'rttasi allaqachon muvaffaqiyatli himoya qilingan), Moskva davlat pedagogika universiteti qoshidagi ikkita ixtisoslashgan kengash a'zosi.
Yigirma etti kitob va uch yuz ellikdan ziyod maqolalarni nafaqat o'qituvchilar, tadqiqotchilar, aspirantlar, doktorantlar, talabalar va maktab o'quvchilari nafaqat rus tilida, balki sobiq ittifoq respublikalari tillarida ham qiziqish bilan o'qiydilar ( Qirg'iz, moldaviya, latish, litva, eston), shuningdek Evropa tillarida (ingliz, ispan, nemis, portugal).
Ta'lim jarayonida aloqa
Qo'llanma ijtimoiylashuv va ta'lim muammolariga bag'ishlangan. Shaxsga nisbatan pedagogik yondashuvni taklif qiladi, ta'limdagi shaxsiy yondashuvni amalga oshirish usullarini o'rganadi va muloqotning sotsializatsiya va ta'limdagi o'rni to'g'risida alohida e'tibor beradi, yosh, o'spirin va erta o'spirin o'quvchilari o'rtasida aloqa xususiyatlariga xos xususiyatni beradi.
Kitobda ta'lim ko'p jihatdan tasvirlangan: ijtimoiylashuv sharoitida, ijtimoiy institut sifatida, uning har xil turlari - oilaviy, diniy, ijtimoiy va dissotsial. Katta o'quvchilarni tarbiyalash masalalariga katta o'rin ajratilgan.
Qo'llanma o'qituvchilar, o'quvchilar, ota-onalar, shuningdek, ta'lim muammolari bilan qiziqadigan har bir kishi uchun mo'ljallangan.
Insoniyatning ijtimoiylashuvi
Qo'llanmada fanlararo tadqiqotlar yo'nalishi sifatida sotsializatsiyaning shakllanish tarixi tahlil qilingan; mahalliy va xorijiy olimlar tomonidan ishlab chiqilgan ijtimoiylashuvning etakchi kontseptsiyalari tavsiflanadi.
Shaxsning jamiyatdagi ijtimoiylashuviga sub'ektiv-sub'ektiv yondashuvning asosiy oqimida sotsializatsiya jarayonining mohiyati va umuminsoniy xususiyatlari ochib beriladi; shaxsning sotsializatsiyasiga turli omillarning ta'siri ko'rsatilgan; shaxsni sotsializatsiya ob'ekti, sub'ekti va qurboni sifatida ko'rib chiqdi.
"Ijtimoiy pedagogika" ixtisosligida o'qiyotgan psixologiya, sotsiologiya sohalariga ixtisoslashgan oliy o'quv yurtlari talabalari uchun.
Ijtimoiy pedagogika
Darslikda tarbiya sotsializatsiya sharoitida ko'rib chiqiladi: bolalar, o'spirinlar, yoshlar rivojlanishiga turli omillarning ta'sirini ko'rsatadi; davlat, mintaqaviy, shahar va mahalliy ta'lim tizimlarini tavsiflaydi; oilaviy, diniy va axloqiy ta'lim turlarining xususiyatlari va mazmunini ochib beradi; ta'lim muassasalarida ijtimoiy ta'lim metodikasi taqdim etilgan.
Ijtimoiylashuvning ijtimoiy-pedagogik muammolari. Monografiya
Mashhur rus tadqiqotchisi va o'qituvchisi Mudrik Anatoliy Viktorovichning monografiyasi Rossiyaning zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitida yosh avlodlarni ijtimoiylashtirishning muhim muammosiga bag'ishlangan.
Ob'ekt-ob'ekt yondashuvining asosiy oqimida jamiyatdagi inson sotsializatsiyasi jarayonining muhim va umuminsoniy xususiyatlari ochib beriladi, sotsializatsiya ob'ekti, sub'ekti va jabrlanuvchisi sifatida tavsiflangan shaxsning sotsializatsiyasiga turli omillarning ta'siri ko'rsatilgan. Ijtimoiylashuvning ijtimoiy-pedagogik muammosini an'analar va innovatsiyalar o'rtasidagi munosabatlar nuqtai nazaridan shakllantirish va ochib berishga alohida e'tibor qaratilmoqda.
Kitob pedagogika, psixologiya, sotsiologiya va boshqa ijtimoiy-gumanitar bilim sohalari tadqiqotchilari, talabalar, bakalavrlar, magistrlar, aspirantlar, ijtimoiy-pedagogik mutaxassisliklar doktorantlari uchun mo'ljallangan.
O'qituvchi. Hunarmandchilik va ilhom
Kitob o'rta maktab o'quvchilariga o'qituvchi, tarbiyachining murakkab va qiyin kasbi, o'qituvchi bo'lishga qaror qilgan odamga qanday talablar qo'yishi, maktabda o'qish paytida o'zingizni bu kasbda sinab ko'rishingiz, qanday qilish kerakligi haqida hikoya qiladi. o'zingizni tarbiyachi ishiga, o'zingizning qobiliyatingizni, ushbu kasbiy faoliyat uchun imkoniyatlarni qanday o'rganishingizni maqsadli ravishda tayyorlash.
Kitobda o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi tarbiyalashga qaratilgan ko'plab o'yin texnikasi mavjud bo'lib, ular pedagogika institutlari talabalari va yosh o'qituvchilar uchun foydali bo'lishi mumkin.
Mamlakatimizda ijtimoiy pedagogika dunyoning boshqa mamlakatlaridagi kabi chuqur va azaliy an'analarga ega. Faqatgina ushbu rivojlanish, haqiqatan ham, butun mamlakat tarixi singari yanada notinch va dramatik edi. Ijtimoiy pedagogikani yangi kasbiy soha sifatida shakllantirishdagi asosiy qiyinchiliklarning sababi shuki, u nafaqat ijtimoiy-pedagogik muassasalar va xizmatlarni, ularning boshqaruv organlarini, balki mutaxassislarni tayyorlash tizimini, shuningdek tadqiqotlarni o'z ichiga oladi ijtimoiy-pedagogik faoliyat asoslari.
Ushbu qiyinchiliklarga Sovet jamiyatidagi rahm-shafqat va xayriya an'analarining yo'qolishi, jamoat ongida shaxsga nisbatan chuqur e'tiborsizlik bilan "umumiy manfaat" ga chuqur yo'naltirilgan yo'nalish kiradi. Sotsializmning ushbu "merosini" engib o'tish nihoyatda qiyin, ammo zarur, chunki ijtimoiy pedagogika mafkurasi jamiyatning insonga, avvalambor, bolaga nisbatan eng yuqori qadriyatga bo'lgan munosabatini, uning taqdirini va hayotning mazmuni.
Zamonaviy rus haqiqati tomonidan allaqachon yaratilgan bunday muammolar juda ko'p. Uning dinamikligi, nomuvofiqligi, noaniqligi bugungi kunda aholini ijtimoiy himoyalangan, farovon, o'z kelajagiga ishonadigan ijtimoiy guruhlar deyarli yo'qligiga olib keladi. Va birinchi navbatda bu bolalar va yoshlarga tegishli. Bu holat ijtimoiy tarbiya, bolalar va yoshlarga ijtimoiy yordam berish sohasidagi mutaxassislar oldida turgan vazifalarni murakkablashtiradi, ammo, boshqa tomondan, aynan shu narsa ijtimoiy jarayonni qanday professional tarzda baholay oladigan mutaxassislarga o'ta yuqori talabni yaratadi. yosh fuqarolarning shakllanishi, ijtimoiy rivojlanishi va jamiyatda moslashishi, o'z vaqtida ushbu qiyin yo'lda yuzaga keladigan muammolarni aniqlash va ularni hal qilishga yordam berish. Shuningdek, jamiyatning ijtimoiy rivojlanishini professional va ilmiy jihatdan asosli ravishda tashxislashi va bashorat qilishi, hayotga endigina kirib kelayotgan yosh avlodlarga nisbatan davlatning samarali ijtimoiy siyosatini shakllantira oladigan mutaxassislar zarur. Ammo mamlakatning kelajagi ularga bog'liq.
Bularning barchasi hozirgi bosqichda ijtimoiy pedagogikaning shakllanishi va ijtimoiy pedagogika sohasidagi mutaxassislarni tayyorlash tizimi nima uchun bunday katta ahamiyatga ega ekanligini tushuntiradi.
Bugungi kunda ijtimoiy soha uchun ko'plab mutaxassislarni kasbiy tayyorlash bo'yicha etakchi kurslardan biri bo'lgan ijtimoiy pedagogika fan sohasi va tegishli o'quv rejasi sifatida hali ham yoshdir. Biroq, Rossiyada ijtimoiy pedagogikaning rivojlanishi noldan boshlangan deb aytish mumkin emas. Ijtimoiy pedagogikaning kelib chiqishini ko'plab rus faylasuflari, psixologlari, o'qituvchilari, masalan, N.A. Berdyaev, V.S. Soloviev, L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev, K. D. Ushinskiy, A.S. Makarenko va boshqalar Bundan tashqari, ushbu fanning chet ellarda rivojlanishi yuz yildan oshiq vaqt davomida hisoblanib kelinmoqda.
Rossiyada rasmiy tan olingan rivojlanish davrida ijtimoiy pedagogikaning turli muammolarini o'z ichiga olgan juda ko'p kitoblar paydo bo'ldi. V.G. kabi tarbiyachi olimlar. Bocharova, A.V. Mudrik, V.D. Semenov, Yu.V. Vasilieva, L. D. Demina, B.Z. Volfov, R.A. Litvak va boshqalar muallifning ijtimoiy pedagogika asoslari haqidagi qarashlarini o'z asarlarida ifoda etadilar. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, ushbu rivojlanayotgan pedagogika sohasi hali uning predmeti va tadqiqot ob'ektini aniq belgilamagan, uning asosiy toifalari munozarali, kelajakda siz hal qilishingiz kerak bo'lgan bu fanda boshqa ko'plab tortishuvli masalalar mavjud. .
Ushbu kitobda mualliflarning ijtimoiy pedagogika sohasidagi deyarli o'n besh yillik o'quv-tadqiqot faoliyati natijasi bo'lgan materiallar keltirilgan. Darslik materiali uch qismga bo'lingan: "" Ijtimoiy o'qituvchi "kasbiga kirish", "Ijtimoiy pedagogikaning ilmiy asoslari", "Ijtimoiy va pedagogik faoliyat asoslari".
Birinchi bo'lim Rossiyada ijtimoiy pedagogikaning paydo bo'lishi uchun madaniy va tarixiy dastlabki shartlarni, ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'ziga xosligi va ko'lamini hamda uning kasbiy tayyorgarligining xususiyatlarini o'rganib chiqadi.
Ikkinchi bo'limda ijtimoiy pedagogikani chet elda va Rossiyada ilmiy soha sifatida shakllantirish masalalari yoritilgan, ushbu fanning mamlakatimizda hanuzgacha paydo bo'layotgan ob'ekti va predmeti, uning ilmiy muammolari sohasi, asosiy toifalari ko'rib chiqilgan. va ushbu fanning tamoyillari, ijtimoiy va pedagogik tadqiqotlarning o'ziga xos xususiyatlari.
Kitobning uchinchi qismi ijtimoiy-pedagogik faoliyat asoslariga bag'ishlangan. Ushbu faoliyat nihoyatda ko'p qirrali bo'lib, ko'plab yo'nalish va navlarga ega. Bundan tashqari, ularning aksariyati o'zlari shu qadar murakkab va o'ziga xos, mazmuni, funktsiyalari, shakllari jihatidan juda katta bo'lib, ularning xususiyatlarini va hatto eng umumiy asoslarini bitta bob doirasida ochib berish deyarli mumkin emas. Ijtimoiy o'qituvchining ushbu yo'nalishlari, masalan, uning umumiy ta'lim muassasasidagi faoliyati, bolalar va yoshlar uchun umumiy va qo'shimcha ta'lim muassasalaridagi profilaktika tadbirlarini va boshqalarni o'z ichiga oladi. Bularning ijtimoiy va ma'rifiy faoliyatining mohiyati va texnologiyalarini ochib berish. turlari alohida o'quv nashrining vazifasidir. Va bugungi kunda talabalar - kelajakdagi ijtimoiy o'qituvchilar uchun bunday darsliklar juda ko'p.
Shuning uchun darslikning uchinchi qismida deviant va huquqbuzar xatti-harakatlarga ega bo'lgan, ota-ona qaramog'isiz qolgan bolalarda, boshqa toifadagi bolalarda, bola qaysi jamiyatda bo'lishiga qarab: oila, ta'lim muassasalari, bolalar uylari va mehribonlik uylari, jazoni ijro etish muassasalari (o'quv koloniyalari, vaqtincha izolyatsiya qilish markazlari) va boshqalar darslikning ushbu qismida keltirilgan ijtimoiy-pedagogik faoliyat yo'nalishlarini tanlash asosan ijtimoiy darsliklarning boshqa darsliklarida aniqlandi. pedagogika ular aslida ko'rib chiqilmaydi, garchi amalda juda ko'p ijtimoiy o'qituvchilar bunday muammolarni hal qilishlari kerak.
Har bir bobning oxirida mustaqil ish uchun savollar, shuningdek ushbu mavzu bo'yicha adabiyotlar mavjud.
Xulosa qilib aytganda, Rossiyada ijtimoiy pedagogikani joriy etishining boshlanishida turgan va bu yangi, shuning uchun sirli, qiziqarli va jozibali sohani egallashimga turtki bergan olim va o'qituvchi Lyudmila Yakovlevna Oliferenkoga o'z minnatdorchiligimni bildirmoqchiman. fan. Men unga ikki karra minnatdorman, chunki u ushbu darslikning sharhlovchisi sifatida qatnashishga rozi bo'ldi. Shuningdek, men kitobning ikkinchi sharhlovchisi - pedagogika fanlari doktori, professor Lev Vladimirovich Mardaxayevga alohida minnatdorchiligimni bildirmoqchiman, u qo'lyozmani diqqat bilan o'qidi va tanqidiy mulohazalari bilan mualliflarga uni yozish paytida yuzaga kelgan ba'zi shubhalarni bartaraf etishga yordam berdi. .
Mualliflar, shuningdek, darslikni tanqidiy baholashga tayyor ekanliklarini bildirgan olimlardan minnatdormiz - bular pedagogika fanlari doktorlari, professor Natalya Mixaylovna Nazarova, Moskvadan va Rimma Alekseevna Litvak, Chelyabinskdan.
Bundan tashqari, mualliflar bizning ma'ruzalarimizni tinglagan, seminar va amaliy mashg'ulotlarda faol qatnashgan, shuningdek, ijtimoiy pedagogikada o'zlarining tezislari va magistrlik dissertatsiyalarini yozgan va himoya qilgan bir nechta universitet talabalariga chuqur minnatdorlik va minnatdorchilik bildiradilar.
Ijtimoiy pedagogikaning mohiyatini nemis olimi Paul Natori (XX asrning 20- yillari) umuman boshqacha ta’riflangan. U ijtimoiy pedagogik jamiyatning tarbiyaviy kuchlarining yaqinlashtirish muammosini xalqning madaniy va axloqiy darajasini ko’tarish maqsadida tadqiq etadi deb hisoblagan. Bunaqa tushunish yangi davrning buyurtmasiga ko’proq mos kelgan va ijtimoiy pedagogika inson hayoti davomida tarbiyalash haqidagi bilim sohasi ekanligini tasdiqlagan. XX asrning 60-yillarida ijtimoiy pedagogika huquqbuzarlik sodir etgan bolalarga yordam berish, bolalar uyida tarbiya ishlari o’tkazish maqsadidagi ijtimoiy tarbiya asosi sifatida ta’rif etilaboshladi.. Ijtimoiy pedagogika pedagogikani rivojlanishi bilan birga chet ellarda ijtimoiy pedagogika sohasidagi mutaxassislarning kasbga oid faoliyati ham rivojlandi. Xususan, XX asrning 70-yil Germaniyada oliy ma’lumotli pedagoglar tayyorlana boshlandi.
XX asrning50-yillariga kelib ijtimoiy pedagogika muammolarining global darajaga yetganiga BMT Bosh Assambleyasi tomonidan 20.11.1959 yil va 20.11.1989 yilda bola huquqlari deklaratsiyasini qabul qilinganligi guvohlik beradi. Unda aloxida e’tibor yetimlarning ijtimoiy himoyasiga, ko’p bolali oilalar, kam ta’minlangan oilalar bolalariga ijtimoiy yordam ko’rsatishga qaratilgan.
Bizning respublikamizda ijtimoiy pedagogika an’ana va tamoyillarini tiklanishi murakkab sharoitlarda amalga oshmoqda; davlat ta’lim standartlari, mutaxassisliklar, darsliklar, o’quv rejalari va dasturlarning yetishmasligi, ijtimoiy muxofazaning davlat siyosati darajasiga ko’tarilishi chet el mutaxassislari bilan yaqin hamkorlik asosida bo’lish kerak. CHunki Germaniya, Angliya, AQSHlarda boy ijtimoiy pedagogik tajriba mavjud.