|
O’quv rejaga raqamli texnologiyalarni joriy etish.
O’quv rejasiga kiritilgan raqamli texnologiyalarni joriy etish jarayoni Avstraliyadagi ta’lim tizimining muhim qadamlaridan biri hisoblanadi. Hisob-kitoblar natijasida alohida fan sifatida 1960 yilda taqdim etilgan bo’lib, mazkur texnologiya qanday ishlashiga e’tibor berilgan, chunki o’sha paytda xar qanday texnologiyaning samarasi o’rganib chiqilgan.1970 yilda ba’zi bir o’qituvchilar(masalan, Peypert, 1980) bu texnologiyada dunyoga yangi nazar bilan qarash va tafakkurning yangi usulini yoritish uchun salohyati borligini ko’rgan. Shunga qaramasdan 1980-yillarda kompterlarning foydaligi bir necha maktab fanlaridan simsiz ilovalarni joriy etishda, jumladan matnlarni qayta ishlash, ma’lumotlarni tarqatish, raqamli slayd-shou hamda Internet paydo bo’lishi bilan WEB-sahifalar dizayni kabi ta’limdagi tadqiqod ishlariga qaratilishi boshlandi((Love, 2011). Bunday tabiyatni tushunish nuqtai nazari (dasturlash, axborot, tarmoqli va kommunikatsion tizimlarning) ishlashi dasturli ilovalarni o’rganish, eventuaily oddiy kompyuter savodxonligi uchun qo’llanishi boshlagan, chunki bu dasturlar yordamida talabalar mustaqil ta’lim olishlariga ko’maklashadi. PowerPoint dasturini qayta o’rganish tufayli hisoblash texnikasi sohasida dasturiy ta’minotni joriy qilish qiziqishlarini qamayishiga olib keldi(Grant, Malloy & Murphy, 2009) oqibatda axborot texnologiyalari sohasida ishga joylashishga ishonch yo’qolganini tufayli 1990 yillardagi IT-tadqiqodlarga qiziqish kamayib ketishiga olib keldi. (Garrett, 2004).
1990 yillarda AKT va dasturiy ilovalarni o’rganishga qayta qiziqish yuzaga kelib, AKT o’quv dasturini chuqurlashtirish va jiddiy e’tibor berish boshlandi. Shu maqsadga erishish uchun bir qator tarmoqlar va malakali mutaxassislar jalb etildi. yevropada bu ishlar birinchi navbatda AKT Licensef (ECDL, 1997) AQShda NETS (Talabalar uchun milliy ta’lim standartlari) hozirda ta’lim sohasidagi texnologiyalari xalqaro jamiyati tizimlarida joriy etildi(Roblyer, 2000). Avstraliyaning bir necha shtatlari o’zlarining ta’lim standartlarini va me’yorlarini ishlab chiqildi, an’anaviy ta’lim va bilimlar tizimidan voz kechib, "savodxonlik" mavzuidagi texnologiyalar yordamida yuqori tafakkur tartibini o’rnatish ishlari bajarildi. Milliy ta’lim tizim mavjud emasligi sharoitida xar bir davlatda hozirgi kungacha amalga oshirilgan ishlar o’rganilib, AKT qayta ishlash va tarkibiy tuzilmasini shakllantirishga qaratilgan amallar joriy etildi va talabalar AKT sohasida qanday taaasurotga ega bo’lishi haqidagi milliy standartlar talablari ishlab chiqildi.
2008 yilda barcha avstraliya shtatlari talabalarga belgilangan talablarni kelishib olishdi. Melbourne deklaratsiya (Barr i dr Ài., 2008) yordamida barcha ta’lim sohasida AKT zaruriyati belgilab qo’yildi, ijodkor va maxsulli foydalanuvchilar uchun zarur bo’ladigan bilim darajasi ishlab chiqildi, jumladan LET tizimi bilan "axborot va kommunkatsion texnologiyalari(AKT)"ni o’z ichichga olgan 8 ta ta’lim sohasi belgilandi. Lekin bu xujjat yordamida ta’lim dasturlariga AKT fan sifatida joriy qilish va o’quv rejalariga integratsiya qilish vujudga kelmadi. AKT fan sifatida joriy qilish o’rniga bir necha mavzularni o’ganish bilan cheklandi, jumladan dizayn va texnologiya haqida. Janubiy Uels shtatida esa bu fan qo’shimcha predmet sifatida o’qitildi.
Boshlang’ich maktablarda AKT sohsiga doir fanlar e’tiborga olinmagan paytda, o’rta maktabning boshlang’ich sinflarda hisoblash texnikasi fanini o’rganish jarayoni joriy etildi. Ba’zan ta’lim jaranining asosiy e’tibori matnni chop etishga, ba’zan multimedia, WEB-saytlar tasvirlarni taxrirlash va flmlar tayyorlashga, ba’zida e’tibor robot texnkisi va dasturlashga qaratildi. Asosiy ta’lim olish bosqichlarida (K-10) ta’lim yo’nalishlari o’qituvchilarning faqat hisoblash texnikasiga e’tibor berildi.
Bular asosan tadqiqodchi va tadbir o’tkazuvlarga qaratilgan bo’lib, sohasiga oid universitetlar va kasb-hunar ta’lim muassasalardagi talabalarning yuqori kurslarida o’rgatildi. Lekin o’quv dasturlarning aniq yo’nalishi ko’rsatilmaganligi sababli, talabalarni mazkur sohasiga jalb etish ishlari yetarli bo’lmagan, faqat hisob-kitoblarga qiziqishi bo’lgan talabalar AKT sohada ta’lim olib borishgan. (Wynne, 1980).
Boshqa omillardan biri bo’lib AKT ta’lim fan sifatida tarmoqda va akademiklar orasida qo’llanmasligi bo’ldi, masalan matematika, geografiya fanlari kabi. Qo’plab ta’lim sohalari amaliyotchi mutaxassislar va olimlar tomonidan qo’llanib kelingan, ular o’qituvchilarning kasbiy rivojlanishiga qo’maklashib, oliy o’quv yurtlari orqali o’quv dasturlari rivojlanib maktab ta’limiga joriy qilingan. Maktabda kompyuter ta’limini joriy qilishga AT-olimlar va mutaxassislar faol qarshi bo’lganlari haqida bir necha misollar keltirish mumkin. Garchi AKT sohasiga ko’maklashish yo’qligining sababini bilish kiyinligiga qaramasdan (Tedre, 2011) bir necha gumanitar fanlarda kompyuter ishlanmalari raqamli ijod qilish, multimediya va biznesga yo’naltirilgan ishlarida tadqiqodlar olib borildi(Shakelford i dr iskusstvennogo intellekta,2006)
Har qanday maktabda ta’lim sohasini qo’llab quvvatlash muamosiga duch keladi, ba’zida olimlar va mutaxassislar tomonidan tanqidiy fikrlar va nuqtai nazarlar vujudga keladi, shuningdek fanning qamrab olish doirasi va chuqur emasligiga sha’ma qiladi.
Bir necha olimlar va mutaxassislarning fikriga ko’ra schoolbased tufayli talabalarning kelgusida tadqiqodlar olib borishiga to’sqinlik qiladi. Shu bilan birga maktabda kompyuterlar yordamida tadqiqod olib borish uchun ko’maklashish va yordam berishlar yo’qligini asosiy sabab deb ko’rsatish mumkin. Oliy ta’lim muassasalarida bilim olish uchun maktab darajasida bilimlar olish zarur bo’lgan fanlardan mustasno, AKT fani amaliyotda qo’llanilgan darajasiga nisbatan maktabdagi fan dasturlarida katta farq borligi ko’rsatilgan. 2-chi 3-bosqich talabalar orasidagi bilimlar 2000 yilgacha pasayib borishi kuzatilganligi tufayli, bir qator o’zgarishlar amalga oshirildi, lekin ta’lim tizimda AKT sohasini qo’llash samarasi va mahsuldorligini oshirishga zaruriyat ko’payib bormoqda.
Do'stlaringiz bilan baham: |
