Al-bukhari university mustaqil ish

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning asosiy tamoyillari
Zamonaviy maktab islohotining asosiy omillari demokratlashtirish va insonparvarlashtirish tamoyillarini e'lon qildi. Va bu tabiiy. Biz bolalarni yangi hayotga tayyorlaymiz, bu erda asosiy qadriyat insonning individualligi, uning maksimal darajada o'zini o'zi anglashi bo'lishi kerak. Ammo buning uchun shaxsning o'zi o'zining ichki qiymatini, ozodligini, erkinligini his qilishi kerak. Afsuski, tan olishimiz kerakki, bugungi kunda ko'plab bolalar tashqi ko'rinishiga qaramay, kishanlangan, chimchilangan va taniqli. Ular uyatchan, ba'zan o'z fikr va his-tuyg'ularini qanday ifoda etishni, ya'ni o'zlarini ifoda etishni, o'z imkoniyatlari va qobiliyatlarini namoyish qilishni bilmaydilar. Va bu ularning aybi emas, balki muammo.
Talaba shaxsini hurmat qilish
Talaba shaxsini hurmat qilish, avvalambor, tenglikni, tenglikni, o‘qituvchi va talaba o‘rtasidagi lavozim, madaniyat va ta’lim darajasi, yoshi, hayotiy tajribasi va boshqalar farqiga qaramay hamkorlikni nazarda tutadi.Bunday hamkorlikni o‘rnatishga to‘siq. talabaning o'qituvchiga ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan qaramligi - ularning o'zaro munosabatlarining kasbiy xususiyatlaridan biridir. Pedagogik etikaning bu qaramlik hissi, odat, ongdan voz kechish yoki undan oshib keta olish talabi eng muhim va shu bilan birga qiyinroqdir. Yana bir qiyinchilik shundaki, har bir zamonaviy o'qituvchi demokratik fikrlash va xulq-atvorning o'ziga xos belgisi sifatida talaba shaxsini hurmat qilishning o'rni va zarurligini inkor etishni xayoliga ham keltirmaydi. Lekin real hayotda bu hurmat ko'pincha faqat deklaratsiya bo'lib qolaveradi.Talaba shaxsiga hurmat qanday konkret tarzda namoyon bo'lishi kerak?
Hurmatning namoyon bo'lishi, birinchi navbatda, ishonch: o'qituvchi o'quvchilarni o'z qarashlari va manfaatlariga ega bo'lgan teng huquqli odamlar sifatida ko'radi va ular uni xuddi shunday idrok etishlariga umid qiladi. Qachonki u ularga o'zini ko'rsatmasa, "qo'shaloq hayot" bo'lmasa: shaxsiy - o'zi uchun va "tarbiyaviy" - "ular" uchun. Bu ishonchni anglatadi.
Ishonch o'quvchi shaxsiga bo'lgan qiziqish bilan bog'liq bo'lib, boshqalarga unga hurmat namoyon bo'ladi va bu holda biz hali shakllanmagan, shakllanish jarayonida, ayniqsa qiyin bo'lgan shaxs haqida gapiramiz.
Qiziqish odatda shundan boshlanadi bag'rikenglik: talabaning mustaqil fikrlashiga, uning qarashlariga bag'rikenglik, tashqi ko'rinish(ba'zan hayratlanarli), uning ko'pincha g'ayrioddiy xatti-harakati. O'qituvchi bugungi kunda nafaqat soch, balki o'smirlarning fikrlarini ham "taroq kabi kesish" mumkin emasligiga ko'nikishi va uni xotirjam qabul qilishi kerak. Bundan tashqari, o'qituvchining o'zi qiziqishi, harakatlari, yordami bilan ularda o'ziga xoslik va mustaqillikni namoyon qilish istagini uyg'otishi kerak.
O'qituvchining o'quvchi shaxsiga bo'lgan qiziqishining yana bir axloqiy tomoni bor - bu, aytganda, Talabaning qiziqishini "izlash" o'ziga, "uning manfaatiga qiziqish". Zero, axborotni o'rganish va idrok etishning psixologik asosi unga qiziqishdir; va shuning uchun bu qiziqishni uyg'ota olish bizning kasbiy sharafimizdir. Shu bilan birga, o‘quvchilarning qiziqishiga e’tibor qaratish ham ularga bo‘lgan hurmatning namoyonidir. O‘quvchilarining ularga qanday munosabatda bo‘lishiga befarq ekanliklarini takabburlik bilan bildirayotgan o‘qituvchilar adashadi: “Nafratlansin, lekin mavzuni bilishadi. Menga ularning sevgisi kerak emas." Ammo agar o'quvchilar o'qituvchiga hamdard bo'lishsa, bu ularning o'z faniga qiziqishining kafolatidir.
Talabalarga ishonch maktab munosabatlarini demokratlashtirishning mumkin bo'lgan shakli sifatida o'quvchilarning o'qituvchi haqidagi fikrini hurmat qilishda ham namoyon bo'lishi kerak. Albatta, bu talaba bilan o'rtoq o'qituvchilarining afzalliklari yoki kamchiliklarini muhokama qilish haqida emas: bu axloqiy emas. Ammo o'quvchilarning o'zlari haqidagi fikrini ochiqdan-ochiq so'rang, bu fikrni o'rganing va uni tuzatish uchun foydalaning kasbiy faoliyat va shaxsiy fazilatlar - bu nafaqat o'qituvchi tomonidan talabalar bilan "teskari aloqa" ni o'rnatish (garchi bu ham bo'lsa); balki ma'lum bir tarbiyaviy moment, ularga bo'lgan ishonch shakli.
Talaba shaxsiga bo'lgan hurmatning yana bir ko'rinishi - o'quvchining shaxsiy qadr-qimmatini kamsitishga yo'l qo'yilmasligidir. Bu talabning oddiyligi aniq. Biroq, amalda u ko'pincha buziladi va kamdan-kam hollarda ataylab, maqsadli ravishda, ko'proq - o'qituvchining o'zi sezdirmasdan, ta'bir joiz bo'lsa, odat bo'yicha, ehtimol, bundan ham yomoni. O‘quvchilarni xo‘rlashga o‘rganib qolganmiz – nigoh, ohang, masxara, baqirib... O‘qituvchining tartib-intizomga chaqirayotgani yoki bo‘m-bo‘sh, tartib-intizom buzuvchini qoralagan baqirishi, afsuski, hanuzgacha oddiy hol. Va bularning barchasi "yomonlikdan emas", balki yaxshi niyatdan kelib chiqadi va buning uchun har doim bahona bor: "o'zlari olib kelishdi", "buzib tashlashdi" deyishadi; "Men chiday olmadim" va hokazo. Shu bilan birga, bolalarga baqirish o'zimning pedagogik ojizligimga imzo chekishni anglatadi (ya'ni endi menda boshqa ta'sir qilish vositasi yo'q), shuning uchun o'zimga nisbatan hurmatsizlikni uyg'otadi va shu bilan birga talabalarga hurmatsizlik.
Shu bilan birga, hurmat nafaqat hech qachon "donga qarshi silashda" namoyon bo'ladi. U talabaning talabchanligida ham ifodalanadi, uni quyidagicha ko`rsatish mumkin: men o`qituvchi uning fikri va bilimini hurmat qilaman, uning kuchi va imkoniyatlariga ishonaman, shuning uchun ham undan talab qilaman. Ba'zi axloqiy "talab qiluvchi talablar" mavjud.
1. O'qituvchining talabchanligi ob'ektiv maqsadga muvofiq bo'lishi kerak, ya'ni bajarilgan vazifa - yangi materialni o'zlashtirishga, o'tmishni takrorlashga, maktabda tozalik va tartibni saqlashga xizmat qilishi kerak, lekin hech qanday holatda u o'zini oqlamasligi kerak. jazo yoki undan ham yomoni, o'qituvchining mayda zulmining ko'rinishi.
2. Talabkorlik xayrixoh bo‘lib, ko‘proq bir so‘zli buyruq emas, yarim savol, yarim javob tarzida ifodalanishi kerak.
3. Talablar aniq bo'lishi kerak va shuning uchun talabalar har doim nima uchun va nima uchun bu aniq vazifani bajarishlari kerakligini va buni qanday qilib eng yaxshi bajarish kerakligini tushuntirishlari kerak.
4. Talablar real tarzda amalga oshirilishi kerak - hajm juda katta yoki juda murakkab ekanligini unutmasligimiz kerak. Ishning mazmuni norozilik uyg'otadi va talaba u hali ham vazifani bajara olmasligini bilib, uni bajarishdan bosh tortadi.
O`qituvchining axloqiy madaniyati, o`z o`quvchilarini hurmat qila olishi o`quvchilar mehnatini baholashda yanada ko`proq namoyon bo`ladi. O'qituvchi rasman yoki "o'zi uchun" baho qo'yadi - har qanday holatda ham u o'quvchilarni, ularning xatti-harakatlarini, bilimlarini, qobiliyatlarini baholaydi, keyin esa uning bahosi u yoki bu tarzda bir vaqtning o'zida o'z o'quvchilariga munosabat ko'rsatkichi sifatida ishlaydi.