Актуальные компетенции современного педагога как

Джумаев Маманазар Иргашевич,
канд. педагогических наук, 
профессор Ташкентского государственного 
педагогического университета 
им. Низами, г. Ташкент
АКТУАЛЬНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ
СОВРЕМЕННОГО 
ПЕДАГОГА КАК ЗАЛОГ 
КАЧЕСТВЕННОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
Ключевые слова
профессионализм педагога, методи
-
ко-математическая подготовка, компетен
-
ции, эффективность учебного процесса.
Keyword 
the professionalism of the teacher, 
methodological and mathematical training, 
competence, efficiency of the educational 
process.
УДК 371.123

---

8
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ АРКТИЧЕСКИХ РЕГИОНОВ» 
№
4, ДЕКАБРЬ, 2021
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ АРКТИЧЕСКИХ РЕГИОНОВ» 
№
4, ДЕКАБРЬ, 2021
9
Одно из ключевых требований сегодняшнего вре
-
мени – подготовка профессиональных и компетентных 
специалистов для сферы образования. Поэтому в усло
-
виях модернизации педагогического образования остро 
встает проблема совершенствования методико-матема
-
тической подготовки будущих учителей в контексте по
-
вышения интереса общественности к профессионализ
-
му педагогов. 
Во исполнение Указа Президента Республики Узбе
-
кистан от 25 января 2018 года № УП-5313 «О мерах по 
коренному совершенствованию системы общего сред
-
него, среднего специального и профессионального об
-
разования» перед учеными и практическими специали
-
стами стоит задача по разработке новых способов улуч
-
шения эффективности учебного процесса, которые по
-
зволили бы его модернизировать, повысить профес- 
сиональные компетенции педагогов, а также улучшить 
качество знаний обучающихся.
Таким образом, образовательный процесс должен 
решать проблему целостности профессиональной дея
-
тельности. Например, для будущего преподавателя ма
-
тематики его методико-математическая компетентность 
является неотъемлемой частью профессиональной ком
-
петентности, а ее формирование – одной из ведущих це
-
лей подготовки будущего специалиста. 
В этой связи содержание образования в колледже важ
-
но совершенствовать в направлении создания благопри
-
ятных условий для самореализации студентов, развития 
их творческих способностей. Это отражено в требовани
-
ях государственного образовательного стандарта: уход 
от предметного обучения, переход на новый, более каче
-
ственный уровень, характеризующийся системным под
-
ходом, интегрированием содержания обучения, исполь
-
зование межпредметных связей (например, математика 
и естественные дициплины). В данном аспекте различ
-
ные виды практик дают возможность корректировать 
содержание обучения в сторону его индивидуализации.
При определении уровней профессионализма педа
-
гогической деятельности нам представляется актуаль
-
ным подход, предлагаемый Н.В. Кузьминой. Так, на ос
-
новании результативности деятельность педагога мож
-
но распределить по нескольким уровням: 
первый (минимальный) – репродуктивный: педа
-
гог передает другим то, что знает сам (непродуктивный);
второй (низкий) – адаптивный: педагог умеет при
-
способить свои знания и умения к особенностям ауди
-
тории (малопродуктивный);
третий (средний) – локально-моделирующий: педа
-
гог владеет разнообразными методиками обучения уче
-
ников отдельным разделам программы, т. е. он спосо
-
бен формулировать педагогическую цель, прогнозиро
-
вать результаты обучения, активизировать деятельность 
учащихся (среднепродуктивный); 
четвертый (высокий) – системно-моделирующий: 
педагог владеет технологией обучения предмету в це
-
лом (продуктивный);
пятый (высший) – системно-моделирующий – твор
-
чество: педагог владеет стратегиями превращения свое
-
го предмета в средство формирования личности учаще
-
гося (высокопродуктивный). 
Основные направления развития преподавания есте
-
ственных наук опираются на:
требования государственного образовательного 
стандарта;
новые педагогические технологии и системы оцен
-
ки качества работы обучающихся;
повышение качества математического образования 
в регионах, организация и развитие системы специали
-
зированных школ;
учебники и пособия по математике; 
выявление талантливых молодых людей и их ма
-
тематических способностей, успешное участие в мест
-
ных и международных научных олимпиадах;
качественное обновление содержания математиче
-
ской науки, а также совершенствование методики обуче
-
ния, учебного процесса, постепенная реализация прин
-
ципов индивидуализации;
совершенствование, оптимизация и содержание 
математической науки, усиление интеграции с другими 
общеобразовательными дисциплинами;
знания и навыки, приобретенные студентами в реаль
-
ных жизненных ситуациях, формирование компетенций;
внедрение национальной системы сертификации 
для повышения качества преподавания математики до 
нового уровня;
использование современных информационно-ком
-
муникационных технологий;
совмещение обучения и воспитания с целью фор
-
мирования духовно зрелой личности обучающегося;
создание творческой среды на уроках математики, 
обучение и воспитание за счет внедрения инновацион
-
ных технологий в процесс образования для изменения 
мировоззрения студентов, развития навыков логическо
-
го самостоятельного мышления.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о 
том, что уровень профессиональной компетентности пе
-
дагогов-математиков во многом определяется их способ
-
ностью развивать свой творческий потенциал и продук
-
тивно заниматься самосовершенствованием. Связь меж
-
ду способностью человека к саморазвитию и характери
-
стиками его профессиональной активности, конкретными 
результатами его деятельности позволяет рассматривать 
профессиональное самосовершенствование в качестве 
важного направления подготовки специалистов и обя
-
зательного элемента профессиональной деятельности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Постановление Президента Республики Узбеки
-
стан О совершенствовании деятельности центра сред
-
него специального, профессионального образования 
Министерства высшего и среднего специального об
-
разования Республики Узбекистан. Ташкент, 3 февраля 
2018 г., № ПП-3504.
2. Постановление Президента Республики Узбеки
-
стан О мерах по повышению качества образования и 
развитию научных исследований в области математи
-
ки. Ташкент, 7 мая 2020 г., № ПП-4708.
3. 
www.redline.ru/education.old/rubricator. 
4. 
www.infomost.ru/pmuz/number. 
ПЕРСПЕКТИВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА 
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 
ОРГАНИЗАЦИЙ С ПРОФИЛЬНЫМИ 
ПРЕДПРИЯТИЯМИ В РАМКАХ ПРОЕКТА 
«ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ»
В данной статье раскрываются перспективы внедрения пилотного проекта 
«Профессионалитет» в систему среднего профессионального образова-
ния Российской Федерации как средства решения проблемы дефицита 
квалифицированных рабочих кадров в реальном секторе экономики. 
Автор рассматривает пути решения данной проблемы через вовлечение в 
образовательный процесс представителей профессиональных сообществ 
как инвесторов в систему образования и через сокращение сроков обуче-
ния при увеличении его интенсивности.
This article discusses the prospects for introducing the pilot project 
«Professionality» into the system of secondary vocational education in the 
Russian Federation, as a means of solving the problem of a shortage of qualified 
workers in the real sector of the economy. The author considers the solution 
of the problem through the involvement of representatives of professional 
communities in the educational process, as investors in the education system 
and the reduction of training periods with an increase in its intensity.