|
T/r
|
Savollar
|
Mumkin bo’lgan javoblar
|
1.
|
Agar bo’lsa, funksiya limitini toping.
|
A
|
5
|
B
|
4
|
C
|
3
|
D
|
6
|
2.
|
Agar bolsa, ni toping.
|
A
|
2
|
B
|
|
C
|
|
D
|
|
3.
|
Moddiy nuqtaning berilgan vaqtdagi tezligini toping: ;
|
A
|
54
|
B
|
55
|
C
|
56
|
D
|
57
|
4.
|
funksiyaning hosilasini toping.
|
A
|
|
B
|
|
C
|
|
D
|
|
5.
|
funksiya hosilasini nolga aylantiruvchi larni toping.
|
A
|
0 va 1
|
B
|
0
|
C
|
1
|
D
|
To’g’ri javob yo’q
|
6.
|
funksiya grafigiga absissasi bo’lgan nuqtadan o’tkazilgan urinma tenglamasini toping.
|
A
|
|
B
|
|
C
|
|
D
|
|
7.
|
funksiya uchun to’g’ri chiziqqa parallel bo’lgan urinma tenglamasini toping.
|
A
|
|
B
|
|
C
|
,
|
D
|
To’g’ri javob yo’q
|
8.
|
funksiyani o’sish oralig’ini toping.
|
A
|
|
B
|
|
C
|
|
D
|
|
9.
|
Konserva banka silindr shaklida bo’lib, uning to’la sirti ga teng. Bankaga eng ko‘p suv sig’ishi (ketishi) uchun banka asosining radiusi va balandligi qanday bo’lishi kerak?
|
A
|
|
B
|
|
C
|
|
D
|
|
10.
|
ni taqribiy hisoblang.
|
A
|
|
B
|
|
C
|
|
D
|
|
“Funksiya hosilasi” mavzusi bo’yicha amaliy mashg’ulotning ta’lim texnologiyasi modeli
20-mavzu
|
Funsiya hosilasi
|
Vaqt-80 minut
|
O’quvchilar soni: 25 nafardan oshmasligi kerak.
|
O’quv mashg’uloti shakli
|
Induvidual topshiriqlarni bajarishga asoslangan amaliy mashg’ulot.
|
Mashg’ulot rejasi
|
1. Hosilaga keltiriladigan masalalar haqida axborotlar.
2. Funksiya hosilasining ta’rifiga oid misollar yechish.
3. Hosilaning geometrik ma’nosiga misollar yechish.
4. Murakkab funksiyalar hosilasini muayyan misollarda yechish.
|
Asosiy tushunchalar va atamalar
|
Oniy tezlik, hosila, egri chiziqqa urinma, differensiallash, murakkab funksiya.
|
Amaliy mashg’ulot maqsadi
|
Funksiya hosilasi haqidagi bilimlarni mustahkamlash va ularni chuqurlashtirish.
|
Pedagogik vazifalar
1. Mavzu bo’yicha bilimlarni tizimlashtirish, mustahkamlash.
2. O’quv materiallari bilan ishlash ko’nikmalarini hosil qilish.
3. Hosilaga keltiriladigan masalalar haqida eslatish.
4. Funksiya hosilasining ta’rifiga asosan hosilasini topish.
5. Hosilaning geometrik ma’nosiga misollar yechish.
6. Murakkab funksiyalar hoilasini muayyan misollarda yechish.
|
O’quv faoliyati natijalari
1. Hosilaga keltiriladigan masalarni anglashi.
2. Funksiya hosilasining ta’rifi va unga asosan hosila topishni bilishi.
3. Hosilaning geometrik ma’nosiga misollar yecha olishi.
4. Murakkab hosilasini muayyan misollarda yecha olishi.
|
Ta’lim usuli va texnikasi
|
Amaliy mashg’ulot, tezkor-so’rov, aqliy hujum, suhbat, munozara, insert.
|
Ta’lim shakli
|
Frontal, jamoaviy(guruhli).
|
Ta’lim vositalari
|
Ma’ruza matni, amaliy mashg’ulot bo’yicha o’quv materiallar, proektor, axborot texnologiyalari vositalari.
|
Ta’lim berish sharoiti
|
Maxsus texnika vositalari bilan jihozlangan, guruhli shaklda ishlashga mo’ljallangan auditoriya.
|
Monitoring va baholash
|
Og’zaki so’rov, kuzatish
|
“Funksiya hosilasi” amaliy mashg’ulotining texnologik xaritasi
Ish bosqichlari va vaqti
|
Ta’lim beruvchi
|
Ta’lim oluvchilar
|
1-bosqich. Mavzuga kirish.(15 daqiqa)
|
1.1. Mavzuning nomi va o’quv faoliyati natijalari bilan tanishtiriladi.
1.2. O’quvchilar o’quv faoliyatini baholash mezonlari bilan tanishtiriladi.
1.3. O’quvchilarning darsga tayyorgarlik darajasini aniqlash, bilimlarini faollashtirish maqsadida tekor-savollar o’tkaziladi.
|
Tinglaydilar, yozib oladilar, aniqlashtiradilar, savollar beradilar. O’quvchilar berilgan savollarga javob beradilar.
|
2-bosqich. Asosiy qism(50 daqiqa)
|
2.1. O’quvchilarni 4 ta o’quv guruhiga bo’linadi va har biriga vazifalar beradi. Guruhlarda o‘quv vazifasini bajarish bo‘yicha ishni tashkil qiladi. Mavzu bo‘yicha tarqatma material tarqatiladi. O’quv faoliyti natijalarini eslatadi. Vazifani bajarishda o’quv materiallaridan foydalanish mumkinligini eslatadi. Berilgan topshiriqlarni har bir guruh lideri bittadan doskada izohlashga, ya’ni prezentatsiyaga tayyorlashni so‘raydi. Taqdimot boshlanishini e‘lon qiladi. Taqdimot vaqtida javoblarga izoh beradi, to’gri yechimlarga e’tibor beradi, xatolarni ko’rsatadi. Talabalar bilan birgalikda javoblar to’g’riligini baholaydi, savollarga javob beradi.
2.3. Guruhlar bajargan ishlari bo‘yicha o‘z-o‘zini baholaydilar va tekshiradilar.
2.4. Javoblarni to‘ldiradi va qisqacha xulosalar qiladi.
|
Tinglaydilar; Guruhlarda
ishlaydilar,
misol va
masalalarni
daftarda
echadilar,
savollar
beradilar.
Guruh liderlari
topshiriqlar
javoblarini
aytadilar.
Liderlar o’z
guruhlarida
baholash
o’tkazadilar.
Tinglaydilar.
|
3-bosqich. Yakuniy qism(15 daqiqa)
|
3.1. Mavzu bo‘yicha talabalarda yuzaga
kelgan savollarga javob beradi, yakunlovchi
xulosa qiladi.
3.2.Mashg’ulotda maqsadga erishishdagi,
talabalar faoliyati tahlil qilinadi va baholanadi.
3.3. Mustaqil ish uchun topshiriqlar beriladi va uning baholash mezonlari aytiladi.
|
Savol beradilar;
Tinglaydilar.
Topshiriqlarni
yozadilar.
|
Xulosa
Yangi pedagogik texnologiya nazariyasi g’oyalaridan foydalanish asosida tashkil etilgan ta’lim jarayoni barkamol shaxs va malakali mutaxassisni tarbiyalash borasidagi ijtimoiy buyurtmaning bajarilish holatining sifat ko’rsatkichiga ega bo’lishiga olib keladi.
Agar o'quvchi, hech bo'lmaganda bir marta o'zi mustaqil ravishda birorta matematik masalani hal qilsa, u albatta, unutilmas hayajonli damlarni boshidan kechiradi va g'alaba nashidasini suradi. Bunday „kichik" g'alabalar, ayniqsa bolalik chog'ida yuz bersa, inson bu onlarni hayotining oxirigacha xotirasida saqlab qoladi. o‘quvchilar ustozlari bilan birgalikda birorta qiziqarli masalani hal etib, uni to‘liq o'zlashtirib olganlaridan so‘ng, mustaqil ravishda masala yechish, matematika bilan shug'ullanish xuddi tennis o‘ynash yoki futbol o’ynash kabi maroqli bo’lishi mumkinligini anglashlari mumkin. Natijada, ajab emas, ular matematika bilan butun umr do'stlashib qolishsa, yoki hayotlarida matematikani o'zlariga kasb qilib olishsa, yoki matematika ko‘p ishlatiladigan kasb egasi bo'lishsa!
Akademik litseylarda matematika fanidan kam dars soatlarini ajratilagani,o‘qituvchilarning o‘z ishlariga ma’suliyat bilan yondashmasligi tufayli o‘quvchilar mavzularni yaxshi tushunmasligi oqibatida repititorlarga ehtiyoj sezadi.Dars rejalaridagi murakkab mavzular uchun ko‘proq dars soatlarining ajratilishini taklif etmoqchiman!
Foydalanilgan adabiyotlar:
1.M.Barakayev, M.Tojiyev, D.Yunusova,K.Mamadaliyev “Matematika o’qitish texnologiyalari va loyihalash” darslik .Toshkent: “Innovatsiya-Ziyo”, 2020.-276b
2.O’zbekiston respublikasi Prezidentining 2020-yil 7-maydagi “Matematika sohasidagi ta’lim sifatini oshirish va ilmiy tadqiqotlarni rivojlantirish chora-tadbirlari to’g’risida”gi PQ-4708-son qarori
3.Algebra va matematik analiz asoslari (H.A.Nasimov , J.H.Husanov, A.U.Abduhamidov,U.M.Nosirov)
4.Turg’unboyev R.M “Matematik analiz”(Iqism)-Toshkent: “INNOVATSIYA-ZIYO”,2019,340 b.
5. Tolipov O‘.Q., Usmanboyeva M. Pedagogik texnologiya: nazariya va amaliyot. Monografiya. Toshkent: “Fan”. 2005.
6.Olimov B. Ikki ilg‘or usul.“Ma’rifat” gazetasi, 17-oktabr 2012 yil. 83-son
7. Rahimov D. Burchak va uchburchak bissektrisalarining farqi nimada? “Ma’rifat” gazetasi, 4 aprel 2012 yil. 27-son.
8.Internet manbalari:
www.google.com.
www.ziyonet.uz.
www.sberuniversity.ru
enternat.foxford.ru
www.edu.uz
Do'stlaringiz bilan baham: |
