|
М ассовая «мозговая атака» или «М озговая атака 6/6»
Этот метод был предложен Дж. Дональдом Филипсом [41].
Он позволяет существенно увеличить эффективность генери
рования новых идей в большой аудитории. Учащиеся класса
делятся на группы по 6 человек и в течение 6 минут проводят
мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи
передаются другим группам для фантазирования и генери
рования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и являются
основой для решения содержательных проблем.
Например, «Как вы думаете, почему в творчестве Есенина
образ берёзы встречается достаточно часто?» Выдвинутые идеи,
гипотезы учащихся: Береза - символ России. А поскольку Есе
нин так часто в своём творчестве использовал образ березы,
можно сделать вывод о том, что поэт был большим патриотом
своей Родины. Берёза - часть природы. Значит, частое
104
обращение к образу берёзы говорит о том, что Есенин очень
любил природу и всё то, что с ней связано. Берёза ассоциируется
с чем-то нежным, изящным. А любовь к берёзе как дереву
свидетельствует о том, что Есенин был человеком тонким,
ранимым, чувствительным.
«Т еневой мозговой ш турм »
«Теневой мозговой штурм» предложен Алексом Осборном,
предполагает создание условий для генерирования идей теневой
группы, нуждающейся в уединении и тишине, запись и
экспертную оценку их идей [41]. Исходным в сущности данного
метода является то, что не каждый человек может творчески
трудиться, генерировать идеи в присутствии посторонних лиц и
при активном их вмешательстве: они, хотя и способны
генерировать идеи, но нуждаются для этого в полном уединении
и тишине. Поэтому при «теневом мозговом штурме» формируют
две подгруппы генераторов: первая из них - генераторы, выд
вигающие идеи в ходе обычного мозгового штурма, вторая —
теневая, которая не принимает участия в обсуждениях первой
труппы. Для этого могут создаваться «теневые кабинеты»,
которые размещаются в других помещениях, откуда последние
следят с помощью телемонитора за деятельностью первой
подгруппы; возникающие у них идеи записывают и передают
«экспертам».
М етод с и н ек ти к и
Метод синектики предложен У. Гордоном из США в
1960 году [41].
Этот метод учит формулировать проблемы, составляющие
их элементы, выделять главную цель поиска, искать аналогии
решения задач самого разнообразного характера, например,
прямой (как решаются задачи, похожие на данную), личный
(попробуйте войти в образ героя произведения и попытайтесь
рассуждать с этой точки зрения), символический (дайте в двух
словах образное определение теоретико-литературных поня
тий), фантастический (как эту задачу решили бы сказочные
персонажи). При этом у учащихся формируется способность к
105
синектическому мыш лению - умению абстрагироваться, мыс
ленно отделяться от предмета обсуждения, склонность к
раздумьям, фантазии, способность переключаться, отходить от
навязчивых идей, умение слушать других, терпимо относиться к
идеям, высказанным одноклассником, привычка находить в
обычном
необычное
и
в
необычном
обычное,
умело
пользоваться аналогиями.
М етод Т Р И З (теори я р еш ен и я и зо б р етател ьн ы х задач)
М етод ТРИЗ (теория решения изобретательных задач)
разработан Г.С. Алтьшуллером [24]. Цель ТРИЗ - не просто
развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пони
манием происходящих процессов. На этапе изобретательства
основная задача - научить детей искать и находить своё решение.
Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в
соображении, в придумывании чего-то нового. Ситуации могут
быть разные, из любой области человеческой деятельности, для
этого ученикам
предлагается
ряд специальных заданий.
Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам
хотелось
бы
сидеть.
Придумайте
новую
игрушку
или
придумайте способ как перенести воду в решете? и т.д.
Этот метод существенно отличается от метода проб и
ошибок и всех его модификаций. Вместо поисков вслепую он
строится на системе логических операций, подчинённых
закономерностям развития технических систем. Основная идея
теории: технические системы возникают и развиваются не
произвольно, а по определённым законам, которые можно
использовать для сознательного и целенаправленного решения
изобретательских задач. Процесс решения этих задач можно
рассматривать как выявление, анализ и решение технического
противоречия, а методика применения обозначенных задач
заключается в последовательном выполнении определённых
действий по выявлению, уточнению и разрешению научно-
технических противоречий в создании техники и технологии.
М етод ТРИЗ включает в себя около 40 приёмов, помогающих
разрешать различные противоречия. Например, опишем приём
«Ложная альтернатива», «Лови ошибку», «Хорошо-плохо».
106
«Л ож и ая
Do'stlaringiz bilan baham: |
