Agarbiz o’zbekistonimizni dunyoga tarannum etmoqchi, uning qadimiy tarixi va yorug; kelajagini ulug’lamoqchi, uni avlodlar xotirasida boqiy saqlamoqchi bo’lsak, avalombor buyuk yozuvchilarni, buyuk shoirlarni

АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 
 
НИСАНБАЕВА А.К., ТГПУим.Низами
Художественная литература – это особый способ отражения и познания действительности. Писатель 
дает правдивое художественно-социальное осмысление изображаемых фактов. Образность, смысловая емкость 
и многозначность слова, конкретность и эмоциональность являются отличительными чертами художественного 
произведения. Все языковые средства и стилистические приемы в произведении подчинены раскрытию идейно-
художественного замысла. 
Одним из исходных принципов работы при формировании навыка чтения младших школьников 
является положение о взаимосвязи между формированием навыков чтения и умения работать с текстом. 
Еще одним не менее важным принципом работы над художественными текстами является изучение 
произведения в единстве содержания и формы. В этом смысле особое значение в начальных классах 
приобретает лингвистический анализ художественного текста, ибо он способствует не только постижению 
обучаемыми содержания прочитанного, но и пониманию ими языковых художественных средств. Это, в свою 
очередь, позволяет обогащать словарный запас детей, развивать их логическое мышление и речь. 
Основными ступенями восприятия художественного произведения, как установили психологи, 
являются: подготовка к восприятию, первичное эмоциональное восприятие, осмысление прочитанного, его 
оценка и выражение отношения к прочитанному. На этом положении строится методика урока чтения 
художественных текстов в начальных классах. 
Большую роль в организации и проведении уроков чтения и лингвистического анализа текстов играет 
использование новых педагогических технологий и, в частности, интерактивное обучение. Так, на стадии 
вызова возможно применение интерактивного метода «Фокусирующие вопросы». Данный метод позволит, 
повторив предыдущий текст, дать ему оценку, выразить отношение детей к прочитанному, мобилизовать их к 
изучению нового материала. Подготовив, таким образом учеников к работе, учитель приступает к 
ознакомлению их с новым текстом. На стадии осмысления содержания применим метод работы в парах, когда 
дети, прочитав часть текста или абзац, задают друг другу вопросы или пересказывают содержание 
прочитанного. На заключительной фазе размышления учащимся предлагается написать или в устной форме 
выразить свое мнение о прочитанном, выразить свое отношение к тем или иным героям в виде «пятиминутного 
эссе». 
204 

---

Естественно, умения анализировать текст формируются постепенно от класса к классу. Важно, чтобы 
учитель заботился о целостном анализе произведения: работа над раскрытием идеи означает одновременную 
работу над особенностями действующих лиц, изобразительными средствами текста, а также навыком 
осознанного и выразительного чтения. В процессе подбора конкретного фактического материала необходимо 
развивать у учащихся внимание к художественным средствам, использованным автором в целях оценки героя и 
передачи своего к нему отношения. 
Внимание к языку читаемого текста должно воспитываться у детей с самого начала обучения в школе. 
Только в этом случае можно рассчитывать на развитие языкового чутья, совершенствование культуры речи 
учащихся. Этому могут способствовать такие задания к текстам, как: объяснить значение тех или иных слов; 
подобрать синонимы (антонимы) к отдельным словам текста; подобрать рифмы к словам; найти ключевое 
слово для ответа на поставленный вопрос; найти слова, описывающие картины природы – лес, небо, деревья и 
т.п.; прочитать строки, позволяющие «увидеть», представить себе какой-либо пейзаж. Интересны задания, 
связанные с анализом эпитетов, сравнений, фразеологических оборотов и других изобразительных средств 
художественного языка. 
Опираясь на индивидуальные психофизиологические различия в развитии учащихся, учитель может 
применить дифференцированное обучение, также призванное активизировать умственную деятельность 
учащихся. Дифференцированное обучение, по мнению ведущих методистов, способно создать максимально 
благоприятные условия для становления личности ученика и проявления его индивидуальности, творческих 
способностей. Оно отвечает принципу индивидуального и дифференцированного подхода в рамках классно-
урочной системы. 
По характеру мыслительной деятельности предусматриваются задания различного уровня с точки 
зрения продуктивности. Задания репродуктивного характера типа: прочитай текст, отметь трудные для чтения 
слова, прочитай все восклицательные (вопросительные, повествовательные), предложения, выдели красивые 
слова и выражения, прочитай выразительно первый (второй, пятый) абзац – предлагаются для учащихся 
низкого уровня подготовленности. Такого рода задания способствуют формированию и совершенствованию 
навыка чтения таких учащихся, созданию ситуации успеха для них. 
Учащиеся среднего уровня выполняют задания конструктивного характера. Это могут быть задания: 
прочитать текст с изменением времени повествования; подобрать другое название к тексту; распространить 
предложение прилагательными; заменить прямую речь так, чтобы смысл не нарушился; подчеркнуть в каждой 
строчке стихотворения главные слова и прочитать выразительно отрывок. Такого рода задания направлены на 
формирование познавательного интереса и осознание читаемого, совершенствование речевых навыков и 
умений. 
Учащимся с высоким уровнем подготовленности предлагаются задания исследовательского характера. 
Таковыми могли бы быть задания: 
- 
Почему это произведение можно отнести к сказке? 
- 
Какими средствами автор передает свое отношение к герою? 
- 
Почему текст так называется? Объясни. 
- 
Найди и отметь в тексте кульминацию повествования. 
- 
Какие сказочные элементы есть в тексте? 
Эти задания позволяют детям осознать идею произведения, развивать их творческие способности. 
Задания творческого характера также могут быть дифференцированы по уровням подготовленности и 
степени обучаемости учащихся. 
Книги для чтения в начальных классах школ Узбекистана с русским языком обучения содержат тексты, 
представляющие собой образцы художественной литературы. К ним можно отнести произведения лучших 
представителей узбекской литературы Куддуса Мухаммади, Гафура Гуляма, Зульфии, Раима Фархади, Агзама, 
А.Мухтара, а также классиков русской литературы А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, И.С.Тургенева, 
К.Паустовского, произведения зарубежной литературы. 
Полагаем, что работа над этими произведениями будет способствовать формированию и 
совершенствованию читательских навыков и умений, эстетическому воспитанию юных читателей, поможет 
открыть им красоту мира, пробудить в их душах любовь к родной земле, воспитать всесторонне и гармонично 
развитую личность.