Abdullayev sayfulla fayzullayevich azimov sanjar samadovich avezov sherali naimovich

Predmetlarni chuqur o‘rganuvchi sinflarda o’quv ishini tashkil etish

Bolalar va o‗smirlarning qiziqishining shakllanishi va rivojlanishini o‗rganishga bag‗ishlangan ko‗plab tadqiqotlarning guvohlik berishicha, 14 - 17 yoshda ko‗pgina o‗quvchilarda u yoki bu faoliyatga yoki bilimlar sohasiga qiziqishlar aniqlangan bo‗lsada, ular juda umumiy va keng xarakterga egadir. Ko‗p hollarda o‗quvchilar qandaydir biror o‗quv predmet bilan emas, balki bir - biriga yaqin predmetlar guruhi bilan qiziqadi, birorta kasbga emas, bir - biriga yaqin kasblar guruhiga qiziqish namoyon qiladi. Bu maktabni tabaqalashtirish muammosini yechishga ehtiyotlik bilan munosabatda bo‗lishni taqozo etadi.

Ma‘lum sharoitlarda tor mutaxassislikka o‗quvchilarni tabaqalashtirishga intilmaslik kerak.

Turli mintaqalarda o‗tkazilgan tajribalar shundan dalolat beradiki, bir necha predmetlarni chuqur o‗rganuvchi sinflarni bir o‗quv fanini emas, balki bir - biriga bog‗langan predmetlar turkumini o‗rgatish zarur. Ushbu predmetlar turkumiga quyidagilarni kiritish mumkin:

• 
  Chuqur o‗rganilayotgan o‗quv fani
  
• 
  Amaliy fan - bu bir tomondan uni o‗rganishni davom ettiradi va chuqurlashtiradi, boshqa tomondan ushbu fan negizida amaliy tayyorgarlik beriladi
  
• 
  Asosiy predmetga yaqin o‗quv predmeti, uni bilish asosiy fanni o‗rgatish uchun juda muhim.
  

Ixtisoslik fani mazmunini aniqlashga yondashuv quyidagi sabablarga ko‗ra pedagogik nuqtai nazardan asossizdir:

• 
  Ixtisoslik predmeti mazmunini sezilarli kengaytirish o‗quvchilarni zo‗riqishga olib keladi. Bu esa pirovard natijada ularning sog‗ligiga, boshqa predmet bo‗yicha muvaffaqiyatiga ta‘sir qiladi.
  
• 
  Yuqorida ta‘kidlanganidek, ixtisoslik predmeti oldida uni hal qilish uchun uning hajmini sezilarli darajada kengaytirishni talab qiladigan vazifalar turmaydi.