A qodiriy nomli jizzax davlat pedagogika instituti

1.2.Bolalar musiqa va san’at maktablari o‘quvchilarining yoshga oid psixo- fiziologik xususiyatlari.

Bolaning shaxsiyatining rivojlanishi go‘daklikdan boshlanadi, ammo ongli ijtimoiylashuv va shaxsiy moslashuv 2-3 yoshdan boshlab, chaqaloq dunyoni faol ravishda o‘rganishni boshlaydi. Ushbu davrda ota-onalar asosiy hokimiyatdir. Aynan ota-onalar bolalarni sotsializatsiyasi uchun birinchi asoslarni yaratadilar va ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradilar, shuningdek ularni maktabgacha tarbiya muassasalari - bolalar bog'chalari va to‘garaklarida muloqotga tayyorlaydilar. Bolaning shaxsiyatining keyingi rivojlanish davri - bu 3 yoshdan 7 yoshgacha bo‘lgan davr. Ayni paytda maktabgacha yoshdagi bola bog'chaga boradi, tengdoshlari bilan muloqot qiladi, tarbiyachi ota-onadan tashqari bolaning dunyoqarashiga ta'sir qiluvchi yana bir hokimiyatga aylanadi, shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari buni hisobga olishlari va bolalarni tarbiyalash va ijodkorlikni rivojlantirishning ushbu usulidan foydalanishlari kerak. Bolani maktabga samarali va to‘g'ri tayyorlash uchun qobiliyatlar. Bolalarning rivojlanishining uchinchi davri 7 yoshdan 12 yoshgacha. Ayni paytda kelajakda o‘spirinning rivojlanishiga va "qiyin yosh" deb ataladigan narsalarga ta'sir ko‘rsatadigan asosiy shaxsiy xususiyatlar qo‘yiladi. Bizningcha, bu ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning eng muhim davri.

O‘tgan asrda, asosiy narsa maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiylik, ritm va eshitish qobiliyatini shakllantirishga ishongan Sankt-Peterburg maktabgacha ta'limni rivojlantirish jamiyati a'zolari, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limining ahamiyatini asoslashga harakat qilishdi. Biroq, jamiyat tashkilotchilari ta'kidlashicha, ushbu talabni bajarish juda qiyin, shuning uchun dasturlarda aniqlik yo‘q, rahbarlarning tajribasi (o‘sha davr) va ularning musiqiy tayyorgarligi yetarli emas. Shunday qilib, o‘qituvchi L.Shleger musiqiy ta'limni rivojlantirish uchun mashqlardan foydalangan holda musiqiy izlanishlarni diversifikatsiya qilishni, shuningdek, musiqaga marshrutni qo‘llashni taklif qildi. 1873 yilda "Uyda va bolalar bog'chasida suhbatlar va darslar, gimnaziyalar, o‘qituvchilar seminariyalari va shahar maktablarida o‘qish uchun maqolalar va materiallar to‘plami" paydo bo‘ldi, u yerda uning muallifi I. Belov qo‘shiq o‘yinlarini o‘rganish usullarini ishlab chiqishga harakat qildi. "Har qanday yoshdagi bolalar uchun o‘yinlar va tadbirlar" kitobining tuzuvchisi A. Dussek "Konsert" musiqiy taassurotlariga asoslangan o‘yinni taklif qildi, soya teatrini namoyish qilishning batafsil uslubini taqdim etdi. "Qo‘shiq bilan ochiq o‘yinlar" musiqiy to‘plamida (muallif N. Filitit) bolalar bilan musiqiy ishda hanuz mashhur bo‘lgan o‘yinlar tanlandi ("Teremok", "Yomg'ir", "Loaf", "Ladushki"). Simonovich, "ideal bolalar bog'chasi" da K.N. Ventel's, maktabgacha yoshdagi V.N. Shatskiy. Bu erda musiqiy ta'lim eng tizimli ravishda olib borildi. Shunday qilib, A.S. Simonovich, musiqa sinflar uchun tasviriy funktsiyani bajarishi kerak deb hisoblagan. Masalan, "Vatanshunoslik" darslarini o‘tkazayotganda, ob-havo haqida qo‘shiqlarni ijro etishingiz, o‘yinlardan foydalanishingiz kerak - jismoniy tarbiya darslarida qo‘shiqlar bilan o‘yin-kulgilar va o‘yinlardan foydalanish. A. Simonovich bolalar kechalarini o‘tkazish masalasiga eng katta hissa qo‘shdi. U bir qator talablarni bajarishda ularning pedagogik maqsadga muvofiqligini e'tirof etdi: ta'tillar chuqur taassurot qoldirishi, kollektivizm tuyg'usini rivojlantirishi, bolalar ranglarning go‘zal kombinatsiyasini ko‘rishlari, chiroyli musiqani tinglashlari kerak, ta'tilni butun tashkil etish ularda eng yaxshi va yaxshi narsalarni qo‘zg'ashga mo‘ljallangan. A. Simonovichning musiqiy ta'limining asosiy printsipi maktabgacha yoshdagi bolalarning xohish-istaklariga ishonishdir. "Ideal bolalar bog'chasi" modelini yaratuvchisi K.N. Ventzel turli xil tadbirlarni o‘z ichiga olgan musiqiy ta'lim tizimini taklif qildi: kuylash, tinglash, raqsga tushish, bolalarning musiqa asboblarini chalish. Musiqiy ta'limning asosiy maqsadi, uning nuqtai nazari bo‘yicha, nusxa ko‘chirish va mexanik takrorlash ko‘nikmalarini shakllantirish emas, balki bolaning ijodiy kuchlarini rivojlantirishdir. Shuning uchun, u bolalarning erkin faoliyatiga ishonish, bolaning tabiatidan kelib chiqib, unga "kichkina rassom" sifatida qarash kerak, deb hisobladi. Musiqiy ishda, o‘qituvchining fikriga ko‘ra, ikki bosqich bo‘lishi kerak: Birinchisi - sezgirlik, bola kuylanganda, cholg'u chalganda va u tinglaydi; Ikkinchisi - "ijodiy kuchlarni ozod qilish" usuliga asoslangan, buning natijasida bola o‘z ovozi yoki musiqa asbobida musiqani yaratadi. Bolalarning badiiy va ijodiy vakilliklarini rivojlantirishga tegishli muhitni yaratadigan, bolalarning ehtiyojlari, hissiyotlari va istaklarini inobatga olgan holda musiqiy repertuarni tanlaydigan o‘qituvchi yordam beradi. K.N. Ventzelning fikrlari juda dolzarb va zamonaviydir. Bolalarni bolalar bog'chasida tarbiyalashda kattalar roli haqida Ventsel - "bolaning irodasi va ongini qul qilmaslik, u bilan ruhiy aloqa va tenglik haqida g'amxo‘rlik qilish, keyin bolalarda san'atdan zavqlanish qobiliyatini rivojlantirish mumkin bo‘ladi." Musiqiy ta'lim nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishdagi uchinchi yo‘nalishni Shatskiy er-xotinlarining bolalar bog'chasi faoliyati deb hisoblash mumkin. Estetik tarbiya S.T. Shatskiyning asosiy va ajralmas qismi edi. San'at hayotga va san'atda hayotning tashkil etilishiga kirishganida madaniyatshunoslik asosida qurilgan, shuning uchun S.T. Shatskiy "musiqa bo‘lishi kerak!". Muallifning fikriga ko‘ra, quyidagilarni e'tiborga olish kerak. Musiqiy hayotni bolalarning yoshiga va ehtiyojlariga mos ravishda tashkil etish kerak; Bolaning shaxsiy tajribasiga asoslanishi kerak; Musiqiy quloq, musiqiy til va ijodiy idrokni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratilishi kerak. Bolalarning musiqaga bo‘lgan qiziqishini va musiqiy bilim darajasini aniqlashda muntazam ravishda o‘rganish muhimdir. Faqat shu yondashuv orqali biz konsertlarda, kechqurun va maxsus darslarda kerakli musiqiy muhitni yaratamiz. Shatskiy bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim eng tizimli va izchil tarzda olib borilgan, shuning uchun V.N. Shatskiyning kitobi bejiz emas. Shatskiy "Bolalar bog'chasidagi musiqa" hali ham maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limining birinchi uslubiy vositasi hisoblanadi. Bu birinchi marotaba musiqiy guruh darslarini o‘tkazish metodikasi haqida so‘zlaydi, har bir yosh guruhidagi musiqiy ishning vazifalarini belgilaydi, tinglash, qo‘shiq kuylash, musiqiy va ritmik harakatlarni tashkil etishning asosiy qoidalarini umumlashtiradi, bolalar bog'chasida musiqashunos o‘qituvchini tayyorlash uchun malaka talablarini asoslaydi. Olimlarning fikriga ko‘ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limining asosiy vazifalari quyidagicha ko‘rib chiqilishi mumkin: Musiqiy va ijodiy qobiliyatlarni (har birining imkoniyatlarini hisobga olgan holda) turli xil musiqiy faoliyat turlari orqali rivojlantirish; Umumiy ma'naviy madaniyat rivojlanishiga hissa qo‘shadigan musiqiy madaniyatning boshlanishini shakllantirish. Ushbu muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish musiqiy ta'limning mazmuniga va avvalambor, ishlatiladigan repertuarning ahamiyatiga, o‘qitish usullari va uslublariga, bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil etish shakllariga bog'liq. Bolada tabiatan o‘ziga xos bo‘lgan eng yaxshi narsalarni rivojlantirish muhimdir. Musiqiy faoliyatning ayrim turlariga moyillikni hisobga olgan holda, turli xil tabiiy moyilliklar asosida maxsus musiqiy qobiliyatlarni shakllantirish, umumiy rivojlanishga hissa qo‘shadi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko‘rsatdiki, boshlang'ich maktab yoshida, shaxsiyatni rivojlantirishda ushbu yoshdagi bolalarning ba'zi xususiyatlari ko‘rinadi, bu esa ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4 sinflar). Boshlang'ich maktab yoshida bolalar muhim rivojlanish zaxiralariga ega. Ularni aniqlash va ulardan samarali foydalanish rivojlanish va tarbiyalash psixologiyasining asosiy vazifalaridan biridir. Bola maktabga o‘qishga kirganida, ta'lim ta'siri ostida uning barcha ongli jarayonlarini qayta qurish boshlanadi, ular kattalarga xos fazilatlarni egallashadi, chunki bolalar yangi faoliyat turlariga va shaxslararo munosabatlar tizimiga kiritilgan. Bolaning barcha bilim jarayonlarining umumiy xususiyatlari bu o‘zboshimchalik, mahsuldorlik va barqarorlikdir.

Bolaning zaxiralaridan mohirona foydalanish uchun bolalarni iloji boricha tezroq maktabda va uyda ishlashga moslashtirish, ularni o‘rganishga, diqqatli va ehtiyotkor bo‘lishga o‘rgatish kerak. Maktabga kirishdan oldin bolada o‘zini o‘zi boshqarish qobiliyati, mehnat qobiliyatlari va qobiliyatlari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, rolli xulq-atvori etarli darajada rivojlangan bo‘lishi kerak.

Boshlang'ich maktab yoshida, ehtiyojning maktabga kirish bilan bog'liq bo‘lgan bilim jarayonlarining asosiy insoniy xususiyatlari (diqqat, idrok, xotira, tasavvur, fikrlash va nutq) mustahkamlanib, yanada rivojlanib boradi. "Tabiiy" dan (L. S. Vigotskiyning fikriga ko‘ra⁶), bu jarayonlar boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib "madaniy" bo‘lishi kerak, ya'ni o‘zboshimchalik va vositachilikda yuqori aqliy funktsiyalarga aylanishi kerak.

Bolalar bilan ta'lim ishining dastlabki davrida, avvalambor, bilish jarayonlarining ular uchun eng rivojlangan jihatlariga tayanib, boshqalarni parallel ravishda takomillashtirish zarurligi haqida unutmaslik kerak.

Bolalarning maktabga kirish paytidagi e'tiborlari o‘zboshimchalik bilan, kerakli hajm, barqarorlik, taqsimot, o‘zgaruvchanlikka ega bo‘lishi kerak. Maktabda o‘qish boshida bolalar amalda duch keladigan qiyinchiliklar aynan e'tiborning kamligi bilan bog'liq bo‘lganligi sababli, avvalambor, maktabgacha yoshdagi bolani o‘rganishga tayyorlash, uni takomillashtirish to‘g'risida g'amxo‘rlik qilish kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi e'tibor ixtiyoriy bo‘lib qoladi, lekin uzoq vaqt davomida, ayniqsa boshlang'ich sinflarda, bolalarda beixtiyor e'tibor kuchli bo‘lib qoladi va ixtiyoriy e'tibor bilan raqobatlashadi. Bolalarda maktabning uchinchi sinfiga ixtiyoriy e'tiborning hajmi va barqarorligi, o‘zgaruvchanligi va kontsentratsiyasi deyarli kattalarnikiga o‘xshaydi. Kichik maktab o‘quvchilari mashg'ulotlarning bir turidan ikkinchisiga juda ko‘p qiyinchilik va ichki harakatlarsiz o‘tishlari mumkin.

Bolada atrofdagi haqiqatni idrok etish turlaridan biri ustun bo‘lishi mumkin: amaliy, obrazli yoki mantiqiy.

Idrokning rivojlanishi uning tanlanganligi, mazmunliligi, ob'ektivligi va idrok harakatlarining yuqori darajada shakllanishida namoyon bo‘ladi. Boshlang'ich sinf o‘quvchilarining xotirasi yetarlicha yaxshi. Xotira asta-sekin o‘zboshimchalikga aylanadi, mnemonika o‘zlashtiriladi. 6 yoshdan 14 yoshgacha ular o‘zaro bog'liq bo‘lmagan mantiqiy birliklar uchun mexanik xotirani faol ravishda rivojlantiradilar. Yosh o‘quvchi yoshi kattaroq bo‘lsa, u mazmunli materialni ma'nosiz materialdan yodlashning afzalliklariga ega bo‘ladi.

Fikrlash bolalarning o‘rganish qobiliyati uchun xotiradan ham muhimroqdir. Maktabga qabul qilishda u uchta asosiy shaklda ishlab chiqilishi va taqdim etilishi kerak: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy. Biroq, amalda biz vizual-samarali rejada muammolarni yaxshi echish qobiliyatiga ega bo‘lgan holda, bola bu vazifalarni obrazli, ko‘proq og'zaki-mantiqiy shaklda taqdim etganda, ular bilan katta qiyinchilik bilan kurashadigan vaziyatga duch kelamiz. Bu ham boshqacha tarzda sodir bo‘ladi: bola fikr yuritishga toqat qila oladi, boy tasavvurga ega, obrazli xotiraga ega, ammo vosita mahorati va ko‘nikmalarining yetarli darajada rivojlanmaganligi sababli amaliy muammolarni muvaffaqiyatli hal qila olmaydi.

Dastlabki uch-to‘rt yillik maktab davrida bolalarning aqliy rivojlanishidagi o‘sish sezilarli darajada seziladi. Vizual-samarali va elementar fikrlash uslubining ustunligidan, kontseptsiyadan oldingi rivojlanish darajasidan va fikrlashning yomon mantig'idan talaba o‘ziga xos tushunchalar darajasida og'zaki-mantiqiy fikrlashga ko‘tariladi. Ushbu asrning boshlanishi, agar biz J. Piaget va L.S.ning terminologiyasidan foydalansak, bog'liqdir. Vygotskiy⁷, operatsiyadan oldingi fikrlashning ustunligi bilan, oxiri - kontseptsiyalarda operatsion fikrlashning ustunligi bilan. Xuddi shu yoshda bolalarning umumiy va maxsus qobiliyatlari juda yaxshi ochib berilib, ularning qobiliyatlarini baholashga imkon beradi.

Kichik maktab yoshi bolalarning aqliy rivojlanishi uchun muhim imkoniyatlarni o‘z ichiga oladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar aql-zakovatining kompleks rivojlanishi bir necha xil yo‘nalishlarda amalga oshiriladi:

1.Fikrlash vositasi sifatida nutqni o‘zlashtirish va faol ishlatish.

2. Tafakkurning barcha turlarini bir-biriga bog'lash va o‘zaro boyituvchi ta'sir: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy.

Ikki bosqichning intellektual jarayonida izolyatsiya, izolyatsiya va nisbatan mustaqil rivojlanish:

1) tayyorgarlik bosqichi (muammoni hal qilish: uning shartlarini tahlil qilish va reja tuzish).

2) ijro etuvchi bosqich - bu reja amalda shunday amalga oshiriladi.

Birinchi va ikkinchi sinf o‘quvchilarida vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi, uchinchi va to‘rtinchi sinf o‘quvchilari og'zaki-mantiqiy va majoziy fikrlashga ko‘proq ishonadilar va uchta samolyotda ham amaliy, obrazli va og'zaki masalalarni teng ravishda muvaffaqiyatli hal qiladilar.

Chuqur va samarali aqliy ish bolalardan qat'iyatlilikni, his-tuyg'ularni tiyib turishni va tabiiy harakat faoliyatini tartibga solishni, diqqatni jamlashni va saqlashni talab qiladi. Ko‘p bolalar tezda charchashadi. Xulq-atvorni o‘zini o‘zi boshqarish, ayniqsa maktabga qadam qo‘yayotgan 6-7 yoshdagi bolalar uchun qiyin. Ularda doimo o‘zlarini ma'lum bir holatda ushlab turish, o‘zlarini boshqarish uchun iroda kuchi yetishmaydi.

Yetti yoshga qadar bolalar faqat reproduktiv tasvirlarni, ular uchun ma'lum bo‘lgan voqealar haqidagi g'oyalarni, ma'lum bir vaqtda sezilmaydigan narsalarni topa oladilar va bu tasvirlar asosan harakatsizdir. Maxsus ijodiy vazifalar jarayonida bolalarda ba'zi elementlarning yangi kombinatsiyasi natijasining mahsuldor tasvirlari paydo bo‘ladi.

Ushbu yoshdagi bola asosan maktabda va uyda shug'ullanadigan asosiy mashg'ulotlar quyidagilar: o‘rganish, muloqot, o‘yin va mehnat. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaga xos faoliyatning to‘rt turining har biri: o‘rganish, aloqa, o‘yin va mehnat - uning rivojlanishida aniq funktsiyalarni bajaradi.