6-Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy faoliyat jarayonidagi idrokni rivojlanishi. Mavzu rejasi

Tasvirni idrok etish
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rasmni to'g'ri qabul qilish qiyin. Darhaqiqat, kamida ikkita obyekt tasvirini o'z ichiga olgan eng sodda rasm ham ularni qandaydir fazoviy bog'lanishlarda beradi. Ushbu bog'lanishlarni tushunish rasmning qismlari o'rtasidagi munosabatni ochish uchun zarur bo'lib, uzoq vaqt davomida bolaning umumiy aqliy rivojlanishini aniqlashda ishlatilgan. Shunday qilib, A. Binet ushbu vazifani o'zi tuzgan o'lchov "aql toshi" ga kiritdi. Shu bilan birga, u, so'ngra V. Stern bolaning rasmni idrok etishining uchta darajasi (bosqichi) mavjudligini aniqladilar. Birinchisi, 2 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun odatiy sanash bosqichi (yoki Sternga ko'ra, mavzu); ikkinchisi - 6 yildan 9-10 yilgacha davom etadigan tavsif (yoki harakat) bosqichi; uchinchisi - 9-10 yoshdan keyin bolalarga xos bo'lgan talqin (yoki munosabatlar) bosqichi.
A. Binet va V. Stern tomonidan ko'rsatilgan bosqichlar bolani idrok etish jarayoni evolyutsiyasini murakkab obyekt - rasmni ochib berishga va aqliy rivojlanish jarayonida bolalarning parchalanadigan in'ikosdan ko'chib o'tishini ko'rishga imkon berdi. bir-birlari bilan hech qanday bog'liq bo'lmagan alohida obyektlarni tan olish, avval ularning funktsional aloqalarini aniqlash (odam buni amalga oshiradi), so'ngra narsalar va hodisalar o'rtasidagi chuqurroq munosabatlarni ochib berish: sabablari, aloqalari, sharoitlari, maqsadlari.
Eng yuqori darajada, bolalar rasmni sharhlaydilar, o'zlarining tajribalarini, o'zlarining hukmlarini tasvirlangan narsalarga etkazadilar. Ular rasmda tasvirlangan barcha vaziyatni tushunish orqali obyektlar orasidagi ichki aloqalarni ochib beradi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar badiiy ijod dunyosida faol ishtirok etishadi. Badiiy asarlarni idrok etish bu bilim va tajribaning birligidir. Bola nafaqat badiiy asarda taqdim etilgan narsalarni, balki muallif etkazmoqchi bo'lgan his-tuyg'ularni idrok etishni ham o'rganadi.
Taniqli rus bolalar psixologi V.S.Muxina maktabgacha yoshdagi rasmlarni idrok etish rivojini tahlil qildi. U qanday qilib bolada chizma va voqelikni to'g'ri bog'lash, unda tasvir-langan narsani aniq ko'rish, rasmning talqinini takomil-lashtirish, uning mazmunini anglash qobiliyatini asta-sekin rivojlantirayotganini ko'rsatadi.
Shunday qilib, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun chizilgan rasm tasvirdan ko'ra ko'proq haqiqatni takrorlashdir. Bolaga orqa tomonida turgan odamning tasviri ko'rsatilganda va uning yuzi qaerdaligini so'raganda, bola choyshabning orqa tomonida yuzini topishga umid qilib, rasmni o'giradi. Vaqt o'tishi bilan bolalar chizilgan narsalar bilan haqiqiy narsalar singari harakat qila olmasliklariga amin bo'lishadi. Rasmdagi narsalarning joylashuvi, ularning nisbati, maktabgacha yoshdagi bolalar ham asta-sekin o'rganadilar. Perspektiv idrok etish ayniqsa bola uchun qiyin. Shunday qilib, olib tashlangan seld suyagi kichik, orqa fonda joylashgan va boshqalar tomonidan yashiringan narsalar - singan deb baholanadi. Faqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar istiqbolli tasvirni ozmi-ko'pmi to'g'ri baholay boshlaydilar, ammo shunga qaramay, bu kattalardan o'rgangan qoidalar haqidagi bilimlarga asoslanadi. Uzoqdagi obyekt bolaga kichik bo'lib tuyuladi, lekin u aslida u katta ekanligini taxmin qiladi. Idrokning konstantiligi shu tarzda shakllanadi - xususiyat biz o'zgaruvchan idrok sharoitlariga (masofa, yoritish va boshqalar) qaramay, obyektlarni etarlicha barqaror deb bilamiz va ularning hajmini, shaklini, rangini va boshqa xususiyatlarini saqlaymiz.
Chizilgan rasmni idrok etish, uni talqin qilish qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq. Bolalar rasmlarda nima borligini tushunishga qiziqish bilan harakat qilmoqdalar.
So'rov jarayonining o'zi bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi. N.P.Sakulina o'z tadqiqotlarida ketma-ket beshta bosqichni taklif qiladi:
- mavzuni bir butun sifatida idrok etish (tarbiyachi mavzuning umumiy tavsifini jonli, obrazli shaklda beradi);
- tahlil bilan tekshirish (birinchi navbatda, katta qismlar ajratib ko'rsatiladi, keyin kichiklari, ularning shakli aniqlanadi);
- obyektning tuzilishini aniqlash - katta va kichik qismlarning nisbati;
- rangni ta'kidlash;
- butun mavzuni qayta ko'rib chiqish.
Albatta, idrok etish jarayonining bosqichlarga bunday taqsimlanishi shartli va ularning hammasi ham idrokda mavjud emas. Bu bolalar tajribasiga ham, ular duch keladigan muammolarga ham bog'liq. Qayta tasvirlashda bunday batafsil tekshiruv talab qilinmaydi, faqat tasvirlangan obyektni tasviriy tahlil qilish mumkin yoki faqat og'zaki tavsiflash mumkin, so'ngra bolalar tabiatisiz, vakillik bilan tasvirlangan.
Bir xil turdagi obyektlarda izolyatsiyalash va umumlashtirilgan shakllarni topish qobiliyatini tarbiyalash uchun taqqoslashni qo'llash muhimdir. Bitta mavzuni boshqalar bilan taqqoslash umumiy xususiyatlarni ta'kidlashga yordam beradi. Masalan, barcha daraxtlarda magistral yo'nalishi vertikal, novdalar unga burchak ostida joylashgan; aksariyat hayvonlarda tanasi oval shaklida bo'ladi.
Obyekt shaklini idrok etish qanday amalga oshirilishi kerak? U ko'z bilan ham, teginish yordamida ham anglanadi. Bolani ko'zni yoki qo'lning harakatini birma-bir qismini ketma-ket berkitib, konturini belgilab berishga o'rgatish kerak. Yosh guruhlarda rasm chizishda bolalarga yordam beradigan qo'l harakatini qo'shishni unutmang. Kattaroq bolalarda harakatlar ko'proq muvofiqlashtirilgan va ko'rishni boshqarishga bo'ysunadi, konturni tasviriy idrok etish ular uchun juda qulaydir, ular konturning asosiy chizig'ini kuzatishi mumkin. To'rt yoshli bolalar buni qila olmaydilar, ularning diqqatlari bir detaldan ikkinchisiga o'tadi, bu esa obyektni to'g'ri tasvirlashni qiyinlashtiradi.
Shaklning eng ko'zga ko'ringan xususiyati - bu yumaloqlik. U teginish orqali seziladi, bu modellashtirishda yumaloq shakllarni yaratishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Chizma yoki aplikatsiya ishlarida buyumning dumaloq shaklidagi butun massani qo'lning idrok etishi kontur atrofida yumaloqlik chizishga qaraganda unchalik samarasiz.
Obyektni qirralari bilan idrok etishda hosil bo'lgan harakatlar boshqacha xarakterga ega. Bu erda ular to'xtash joylari, burchaklardagi tanaffuslar, shundan keyin harakat yo'nalishi o'zgaradi. Bitta qismli oddiy narsalardan boshlab shaklni bunday surishtirish birinchi yosh guruh bolalari bilan o'tkazilishi mumkin. Kattaroq bolalar uchun tasviriy tekshiruv tez-tez kiritilishi kerak.
Ushbu pozitsiya psixologiya ma'lumotlari bilan bolaning rivojlanish rivojlanishining turli bosqichlarida ko'rish va teginishning turli xil rollari haqida to'liq tushuntiriladi. Agar yoshroq maktabgacha yoshdagi bola uchun teginish hissi shaklni bilishda katta ahamiyatga ega bo'lsa, u holda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola uchun tasviriy idrok etakchi o'rinni egallaydi va qo'l yordamchi organ bo'lib xizmat qiladi.
Kattalikni anglash oddiy maktabgacha yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolada mavjud. U farq katta bo'lgan joyda "katta" yoki "kichik" ni osongina aniqlaydi. Rasmda qiymat u tomonidan tasodifan aksariyat hollarda tasvirlangan. Tasviriy nazorat rivojlanganligi sababli kattalik koeffitsientlarini o'zboshimchalik bilan uzatish katta yoshdagi bolalarga (5-6 yosh) ega. Proportional nisbatlar masalasini o'z ichiga olgan miqdorni idrok qilish, tekshirishning tasviriy va taktil usullarini talab qiladi. Bundan tashqari, ko'rish, teginish ko'rsatkichlari tasviriy usul bilan va samaradorlik bilan taqqoslaganda - bir qismini boshqasiga qo'llash orqali tekshirilishi kerak.
Obyektdagi qismlarning mutanosibligi masalasi obyektning tuzilishi, qurilishini idrok etish bilan bog'liq. Qanday qilib qismlarni bir-biridan ajratishni, ularning o'zaro munosabatlarini (mutanosib ravishda ham, kosmosdagi mavqei jihatidan ham) o'rgatish muhimdir.
Fazoviy munosabatlarni ularning keyingi qiyofasi uchun idrok etish bolalar uchun eng qiyin vazifadir. Joyni maqsadli idrok etish katta va tayyorgarlik guruhlari bolalari bilan amalga oshiriladi va agar idrok etish jarayoni rasm chizish bilan bir vaqtda sodir bo'lsa, ularni egallash osonroq bo'ladi. Bunday ishlarning qiziqarli tajribasi L.A.Raevaning tadqiqotlarida tasvirlangan.
Rangni idrok qilish bolada katta hissiy ta'sirga ega, garchi bu ko'pincha muhim xususiyat bo'lmasa ham. Shuning uchun imtihon paytida uni alohida ta'kidlash har doim ham zarur emas. Shu bilan birga, rang chizilgan, applikatsiyadagi asosiy ifoda vositalaridan biridir. Va bolalar obyektning boshqa barcha xususiyatlarini tekshirishni yaxshi bilganda, ularning rangiga e'tibor berish kerak. Rangli munosabatlarda bolalar kelajakda ularga rahbarlik qiladigan standartlarni ham o'rganishlari mumkin. Sensorli ta'lim bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, 5 yoshdan boshlab bolalar o'zlari sezganlarida spektrning barcha ranglarini eslab qolishlari va ta'kidlashlari mumkin, va 6-7 yoshida ular turli xil soyalarni olish uchun boy tonni qanday ochish kerakligini tushunishlari mumkin.
Shunday qilib, maktabgacha yosh sezgi rivojlanishining sezgir davri hisoblanadi, shuning uchun barcha faoliyat turlari orqali maktabgacha yoshdagi bolalarni idrok etish maqsadga muvofiqdir. Tasviriy faoliyatda maktabgacha yoshdagi bola o'z in'ikosini atrof muhitga o'tkazishni o'rganadi
Idrok faol jarayondir. Dastlab faqat tashqi ta'sirlar orqali yo'naltirilgan inson faoliyati asta-sekin tasvirlar bilan tartibga solina boshlaydi. Idrok maqbul sharoitda rivojlanadi: atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir sifat jihatidan xilma-xil va miqdor jihatidan etarli bo'lganda, obyektni tahlil qilishning to'laqonli usullari tashkil etiladi va tashqi muhitning etarli rasmlarini qurish uchun belgilar tizimlari sintez qilinadi. Rag'batlantiruvchi etishmovchilik va hattoki informatsion ochlik idrokning o'z funktsiyalarini bajarishiga imkon bermaydi va tashqi muhitda biz uchun to'g'ri va ishonchli yo'nalishni ta'minlaydi.
Obraz individualdir, u ma'lum bir odamning ichki dunyosiga tegishli, chunki idrokning selektivligi, o'ziga xos obrazni shakllantirishda uning shaxsiy manfaatlari, ehtiyojlari, motivlari va qarashlari bilan boshqariladi va bu tasvirning o'ziga xosligi va hissiy ranglarini belgilaydi. Idrok etish jarayonida shakllangan tasvirlar tegishli xatti-harakatlarni tartibga solishga imkon beradigan fazilatlarga ega.