6-Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy faoliyat jarayonidagi idrokni rivojlanishi. Mavzu rejasi

6-Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy faoliyat jarayonidagi idrokni rivojlanishi.
Mavzu rejasi:
1.Bolalar tasviriy faoliyatida idrok qilishning rivojlanishi.
2.Predmetlarni kuzatish metodlari.
3.Bolalarni idrok qilishiga raxbarlik.


Bolalar tasviriy faoliyatida idrok qilishni rivojlanishi
Idrok deb, predmet va hodisalarning ongda, ularning bevosita ta’siri natijasida aks etishga aytiladi. Atrof olamdagi narsa va hodisalarni idrok qilishdan bilish boshlanadi. Bilishning hamma boshqa shakllari – esda olib qolish taffakkur tasavvur idrok obrazlari asosida quriladi. Bolalar faoliyati atrof-muhit borliqni bilishga asoslanadi .Shuning uchun idrokning rivojlanishi masalas bolalarni rasm ,loy ,aplikatsiya ishiga o’rgatish uslibiyotining asosiy muammolaridan biri hisoblanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasviriy faoliyati idrokni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Chizish, modellashtirish va applikatsiya tasviriy faoliyat turlari bo'lib, ularning asosiy maqsadi voqelikni obrazli aks ettirishdir. Tasviriy faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiziqarli narsalardan biri: u bolani chuqur hayajonlantiradi, ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi.
Qoida tariqasida, bolalar o'zlarini hayajonlantirgan, yoqtirganlari, qiziqishlarini uyg'otadigan narsalarni etkazish imkoniyatini qo'lga kiritib, rasm chizish, haykaltaroshlik, kesish va joylashtirish, dizaynni yaxshi ko'radilar. Birinchi kichik guruhdan boshlab, rasm chizish va modellashtirish uchun haftasiga ikki dars ajratiladi. Asta-sekin ularning soni ko'payib boradi va katta guruhlarda rasm chizish, modellashtirish va ilovalar bo'yicha mashg'ulotlar haftasiga to'rt marta o'tkaziladi.
Idrok etish mavzusi nafaqat pedagogika fani, balki maktabgacha pedagogika uchun ham dolzarbdir. Idrok (tafakkur, xotira, diqqat, tasavvur bilan birga) inson aqliy jarayonlarining yaxlitligiga kiradi. Maktabgacha yoshda narsalarning shakli, rangi, hajmini idrok etish juda muhimdir; uning boshqa aqliy jarayonlarining rivojlanishi ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolaning idrokini rivojlantirishga bog'liq; shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning idrokini rivojlantirishga katta ahamiyat berilishi kerak. Amaliy faoliyat jarayonida idrok eng muhim insoniy fazilatlarni egallaydi. Faoliyatda uning asosiy turlari: chuqurlik, harakat yo'nalishi va tezligini, vaqt va makonni idrok etish shakllanadi. Qo'l va ko'zning harakatlarini kuzatib borish, ma'lum mushak guruhlarining sinergetik, muvofiqlashtirilgan qisqarishi bilan birga, harakat va uning yo'nalishini anglashning shakllanishiga yordam beradi. Harakatlanayotgan jismlar tezligidagi o'zgarishlar ma'lum mushak guruhlari qisqarishining tezlashishi va sekinlashuvida avtomatik ravishda ko'payadi va bu sezgi tezlikni idrok etishga o'rgatadi. Volumetrik, yaqin va uzoq obyektlar bilan amaliy manipulyatsiya natijasida bola shakllarni idrok etish va baholashni o'rganadi.
Tasviriy faoliyat darslarida idrokni rivojlantirishga qaratilgan mashqlarni kiritish maktabgacha yoshdagi bolalarda rang, shakl, qismlar va butun predmetlarni, chizmalar syujeti va tasvirini idrok etishni yaxshilaydi.
Bu to'g'ridan-to'g'ri tashqi muhitdan keladigan ma'lumotlarning o'zgarishi bilan chambarchas bog'liq bo'lgan idrok. Shu bilan birga, kelajakda diqqat, xotira, fikrlash va his-tuyg'ular bilan ishlaydigan tasvirlar shakllanadi. Analizatorlarga qarab, idrokning quyidagi turlari ajratiladi: ko'rish, teginish, eshitish, kinesteziya, hid, ta'm.Obyekt bilan faol o'zaro aloqada olingan uning xususiyatlari (shakli, o'lchami va boshqalar) haqidagi ma'lumotlar bir qator xususiyatlarga aylantiriladi, keyinchalik tan olinishi bilan obyektlarning ajralmas tasvirlari qayta tiklanadi - tasvirlar. Turli analizatorlar o'rtasida o'rganish jarayonida hosil bo'lgan aloqalar tufayli tasvir obyektlar yoki hodisalarning bunday xususiyatlarini aks ettiradi, ular uchun maxsus analizatorlar mavjud emas, masalan, obyektning kattaligi, vazni, shakli, muntazamligi, bu aqliy jarayonning murakkab tashkil etilishini ko'rsatadi.
Bola atrofdagi dunyoni idrok etish uchun tayyor qobiliyat bilan tug'ilmaydi, balki buni o'rganadi. Kichik maktabgacha yoshda, qabul qilingan narsalarning tasvirlari juda noaniq va noaniq. Shunday qilib, uch-to'rt yoshli bolalar matineyda tulki kiyingan o'qituvchini tanimaydilar, garchi uning yuzi ochiq bo'lsa. Agar bolalar noma'lum narsaning tasviriga duch kelishsa, ular rasmdagi ba'zi tafsilotlarni olishadi va unga tayanib, tasvirlangan obyektni to'liq tushunishadi. Masalan, kompyuter monitorini birinchi marta ko'rganida, bola uni televizor sifatida qabul qilishi mumkin.
Bola tug'ilishdan boshlab tovushlarni ko'rishi, ko'tarishi mumkinligiga qaramasdan, uni nimani idrok etish, tinglash va tushunishga muntazam ravishda o'rgatish kerak. Idrok etish mexanizmi tayyor, ammo bola hanuzgacha undan foydalanishni o'rganmoqda.
Bola tug'ilishdan boshlab tovushlarni ko'rishi, ko'tarishi mumkinligiga qaramasdan, uni nimani idrok etish, tinglash va tushunishga muntazam ravishda o'rgatish kerak. Idrok etish mexanizmi tayyor, ammo bola hanuzgacha undan foydalanishni o'rganmoqda.
Bolalik davrida bola atrofdagi narsalarning rangi va shakli, ularning vazni, o'lchami, harorati, sirt xususiyatlari va boshqalarni tobora aniqroq baholay boshlaydi. U musiqani idrok etishni o'rganadi, uning ritmini, ohangdorligini takrorlaydi. Hodisalar ketma-ketligida, makon va vaqt ichida harakatlanishni o'rganadi. Mozaikani o'ynash, chizish, qurish, yotqizish, dasturlarni yaratish, bola sezgir standartlarni - insoniyatning tarixiy rivojlanishi jarayonida paydo bo'lgan va odamlar tomonidan namuna, o'lchov sifatida ishlatiladigan xususiyatlar va munosabatlarning asosiy navlari haqidagi g'oyalarni o'zlashtirmaydi.
Besh yoshga kelib, bola spektrning asosiy ranglari oralig'ida osonlikcha harakatlana oladi va asosiy geometrik shakllarni nomlaydi. Katta maktabgacha yoshda rang va shakl haqidagi g'oyalarning yaxshilanishi va murakkablashishi mavjud. Shunday qilib, bola har bir rangning to'yinganligi (engilroq, quyuqroq) jihatidan o'zgaruvchanligini, ranglarning issiq va sovuqga bo'linishini, yumshoq, pastel va o'tkir, qarama-qarshi rang kombinatsiyalari bilan tanishishini o'rganadi.
O'lchovlar tizimi (millimetr, santimetr, metr, kilometr) va ulardan foydalanish usullari, qoida tariqasida, maktabgacha yoshda hali o'zlashtirilmagan. Bolalar faqat obyektlar qatorida qaysi o'lchamdagi joyni egallashini so'zlar bilan ko'rsatishi mumkin (eng katta, eng katta, eng kichik, eng kichik va boshqalar). Odatda, maktabgacha yoshning boshida bolalar bir vaqtning o'zida qabul qilinadigan ikkita obyekt o'rtasidagi hajmdagi munosabatlar haqida tasavvurga ega. Kichik va o'rta maktabgacha yoshda bolalar uchta obyekt (kattaroq - kamroq - eng kichik) orasidagi kattalikdagi nisbatlar to'g'risida g'oyalarni rivojlantiradilar. Katta maktabgacha yoshda bolalar o'lchamlarning individual o'lchamlari: uzunlik, kenglik, balandlik, shuningdek obyektlar orasidagi fazoviy munosabatlar to'g'risida g'oyalarni rivojlantiradilar.
Maktabgacha bolalikda kosmosni anglash yaxshilanadi. Agar uch yoki to'rt yoshda bola uchun mos yozuvlar nuqtasi uning tanasi bo'lsa, olti yoki etti yoshga qadar bolalar o'z mavqeidan qat'iy nazar kosmosda harakat qilishni o'rganadilar, ular mos yozuvlar nuqtalarini o'zgartirishga qodir.
Bola uchun vaqtni anglash ancha mushkulroq. Vaqt suyuq, u tasviriy shaklga ega emas, har qanday harakatlar vaqt o'tishi bilan emas, balki vaqt o'tishi bilan sodir bo'ladi. Bola odatdagi belgilashlarni va vaqt o'lchovlarini (minut, soat, ertaga, kecha oldingisi va boshqalar) yodda tutishi mumkin, ammo u ularni qanday qilib to'g'ri ishlatishni har doim ham bilmaydi, chunki bu belgilar odatiy va nisbiy.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalar badiiy ijod dunyosida faol ishtirok etishadi. Badiiy asarlarni idrok etish bu bilim va tajribaning birligidir. Bola nafaqat badiiy asarda taqdim etilgan narsalarni, balki muallif etkazmoqchi bo'lgan his-tuyg'ularni idrok etishni ham o'rganadi.
Maktabgacha yoshda ertakni anglash rivojlanadi. Taniqli psixoanalitik, bolalar psixologi va psixiatr Bruno Betelxaymning so'zlariga ko'ra, ertak, deyarli barcha san'at turlari singari, bola uchun psixoterapiyaning bir turiga aylanadi. Kattalar bolani ertaklar dunyosiga kiritadilar. Ular ertak haqiqatan ham bolani va uning hayotini o'zgartira oladigan sehrgarga aylanishiga yordam berishi mumkin. D. B. Elkonin ta'kidlashicha, mumtoz ertak bolaning badiiy asarni idrok etishining ta'sirchan xususiyatiga imkon qadar ko'proq mos keladi, chunki unda bola bajarishi kerak bo'lgan harakatlar yo'lini belgilaydi va bola shu yo'lda yuradi. Bola bunday trek bo'lmagan joyda ertaklarni tushunishni to'xtatadi.
Bolaning atrofdagi odamlarni idrok etishining o'ziga xos xususiyatlari uning qadr-qimmatini baholashda ham namoyon bo'ladi. Bolalar o'zlarini yaxshi ko'radigan kattalarga eng yorqin baho berishadi. Masalan, bolalarning kattalar haqidagi baholashlarida ularning tashqi qiyofasi ("U har doim aqlli, chiroyli, yorqin"), ularga bo'lgan munosabat ("U meni aylantiradi, meni quchoqlaydi"), kattalarning ongi, ko'nikmalari ("Qachonki biron bir narsa bo'lsa) Tushunmadim, u menga hamma narsani va boshqalarga ham aytadi "), axloqiy fazilatlar (" U mehribon, quvnoq "). Agar yoshroq maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan baholashlar, qoida tariqasida, farqlanmagan, beqaror, o'zgaruvchan bo'lsa, u holda olti yoki etti yoshga kelib ular yanada to'liq, batafsil, etarlicha bo'ladi. Ular o'sib ulg'ayganlarida, bolalar ko'proq va ko'pincha boshqa odamlarning ichki shaxsiy fazilatlarini emas, balki tashqi ko'rinishini sezadilar.
Bolaning tengdoshlar guruhidagi mavqei bolalarning bir-birini idrok etishida ham namoyon bo'ladi. Maxsus tadqiqotlarda aniqlanishicha, bolaning guruhdagi mavqei qanchalik baland bo'lsa, tengdoshlari uni shunchalik yuqori baholaydilar va aksincha.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning bir-birlarini idrok etishiga va ularning munosabatlar xususiyatiga ta'sir qiladi. Hamdardlik ko'rsatadigan bolalarni baholash, bolalarning aksariyati faqat ijobiy fazilatlarini nomlashadi. Tengdoshning asosiy ijobiy fazilatlari qatoriga maktabgacha yoshdagi bolalar yaxshi o'ynash qobiliyati, xushmuomalalik, o'rtoqlik, tajovuzkorlik, mehnatsevarlik, qobiliyat, aniqlik etishmasligini ta'kidlaydilar. Bolalar san'ati ham idrokga asoslangan. Bolalar o'zlarining asarlarida atrofdagi hayot haqidagi taassurotlarini aks ettiradi. Tasviriy faoliyat ularning haqiqat haqidagi g'oyalarini kengaytirish va mustahkamlash vositasi bo'lib xizmat qiladi, hissiyotlarni tarbiyalashga va tushunchalarni shakllantirishga hissa qo'shadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning tajribasi hali ham kichik, shuning uchun unga asosiy, xarakterli, ifodali narsalarni ko'rish va eslab qolish uchun unga mavzuni oldindan kuzatish imkoniyati berish muhimdir. Bolalarning rasmlarida ko'plab xatolarni tushuntirib bera olmaslik.
Taniqli sovet psixologi B.M.Teplov keyinchalik tasvirlash bilan bog'liq bo'lgan idrokning o'ziga xos xususiyatini ta'kidlaydi: "Tasviriy san'atda tasvirlash vazifasi, albatta, o'tkir idrokni, narsalarning chinakam tuyg'usini talab qiladi ... narsalarni aniqroq ko'rish. "
Shuning uchun badiiy ta'lim har doim kuzatuvchanlik qobiliyatini tarbiyalash bilan bog'liq.Tasviriy faoliyatdan oldin idrokni rivojlantirish ikki maqsadga ega. Birinchidan, atrofdagi haqiqat bilan tanishish jarayonida bolaning bilim va estetik tajribasini boyitish, ikkinchidan, har xil obyektlar haqidagi fikrlarni oydinlashtirish.
Bolaning tajribasi sinfdagi barcha o'quv ishlari, yurish, ekskursiyalar jarayonida, radio va televidenie eshittirishlarini idrok etish bilan asta-sekin kengayib boradi. Ushbu hislar keyingi tasvirning vazifasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, ammo boshqa maqsadlarga ega bo'lishi mumkin. Modellashtirish, rasm chizish va hokazo darslarida tarbiyachining ularni hisobga olishi muhimdir, atrof-muhit haqidagi taassurotlarni to'plash tasviriy faoliyatda darslarni o'tkazish uchun keng asosdir. Bu usulda olingan g'oyalarning roli ayniqsa katta yoshdagi guruhlarda katta, bolalar rejasi bo'yicha mashg'ulotlar soni biroz oshadi va ularning ish doirasi kengayadi.
Bolalar ishi mavzusining kengayishi hislarni rivojlantirishning ikkinchi vazifasi - obyektlar haqidagi g'oyalarni oydinlashtirish bilan bog'liq. 5-6 yoshli bolalar o'z ishlariga nisbatan tanqidiy munosabatni kuchaytiradilar, ular tasvirlangan obyekt bilan o'xshashlikning etishmasligidan qoniqishmaydi, bu odatda g'oyalarning aniqligi yo'qligidan kelib chiqadi. Obyektlarni tasvirlash qobiliyati ularni batafsil o'rganishni talab qiladi, bu dars oldidan yoki uning davomida maqsadli kuzatuvlarni o'tkazishda mumkin. Shunday qilib, tasviriy faoliyatni rivojlantirish maqsadida kuzatuvlarni o'tkazish keng ma'noda bolalar tajribasini boyitish uchun va torroq aniq vazifa - alohida obyektlarning xususiyatlarini bilish bilan tashkil qilinishi mumkin. Bunda estetik hissiyotlarni idrok tarkibiga kiritish zaruriy shart bo'lib, idrokning hissiy tomonlarini kuchaytiradi, bu keyingi tasvir uchun ayniqsa muhimdir.
Bolalarning ijodkorligi uchun, shuningdek har qanday ijodiy faoliyat uchun idrokning kognitiv tomoni katta ahamiyatga ega. Bola narsa yoki hodisaning nomini, uning maqsadi, ko'rinishini (shakli, o'lchami, rangi va boshqalar) bilib olishi, qaysi xususiyatlarining asosiy va qaysi biri ikkinchi darajali ekanligini aniqlashi kerak. Ushbu xususiyatlarni mustaqil ravishda ajratish har doim ham bola uchun mavjud emas. Ko'pincha u muhim emas, balki yorqin, g'ayrioddiy narsalarga e'tibor beradi. Keyingi rasmda ushbu ahamiyatsiz tomonlar, avvalambor, obyektning haqiqatini buzgan holda, rasmda aks etadi. O'qituvchining vazifasi - bolani ko'rishga o'rgatish, ya'ni obyektni barcha asosiy fazilatlari yig'indisida idrok etishni o'rgatish.
Ushbu muammoni hal qilish uchun asos - bu hissiyot madaniyatini tarbiyalash. Pedagogikada sensorli tarbiya bolada haqiqiy obyektlarning turli xil xususiyatlariga keng yo'nalishni shakllantirish deb tushuniladi.
Atrof muhitni idrok etish maqsadga muvofiq bo'lishi kerak. Bola nimani va nima uchun kuzatishi kerakligini aniq tushunishi kerak. Ushbu maqsadni belgilash va harakatlarni asoslash idrokni keskinlashtiradi, fikr va e'tiborni muayyan nuqtalarga qaratadi, idrok tanlab olinadi, baholaydi. Bunday tahlil qobiliyatini o'zlashtirish uchun yuqori sezgir madaniyat zarur - obyektning shakli, o'lchami, rangi, kosmosdagi holati kabi fazilatlarini ko'rish va ta'kidlash qobiliyati, bu tasviriy faoliyatda zarurdir.
Bolaning predmetni idrok etishining mahsuldorligida bola idrok etishda foydalanadigan harakat katta ahamiyatga ega.
Shunday qilib, idrok etish jarayonida bola o'zining shaxsiy tajribasini egallaydi, shu bilan birga ijtimoiy tajribani o'zlashtiradi. Shunday qilib idrokning rivojlanishi nafaqat uning aniqligi, hajmi, mazmunliligi o'zgarishi, balki idrok etish yo'lining qayta tuzilishi bilan ham tavsiflanadi. Ushbu hissiy bilish jarayoni tobora takomillashib bormoqda.