5-amaliy mashg’ulot savollari

Ta’lim tarbiya tizimiga rahbarlik qilish prinsiplari.

• 
  Ta’lim oldiga ko‘yilgan vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish ta’lim tizimini boshqarish va unga rahbarlik kilish faoliyatining saviyasiga boglik. Kelajagi buyuk jamiyatning rivojlanish talablaridan kelib chikib, maorifning o‘rni va roliga yangi avlodni tarbiyalash nuktai nazaridan karab, Oliy Majlis materiallarida, Prezidentimiz ma’ruzalarida, maxsus qarorlarida rahbarlikning yuqori ilmiy darajada amalga oshirish zarurligiga alohida e’tibor berib kelmoqda.
  

Ilmiylik va pedagogika fani amaliyot bilan bog`lanish prinsipi.

• 
  Bu prinsip xalk ta’limi organlari va maktabning hamma ishini O‘zbekiston Respublikasi davlatining ko‘rsatmasi, fan va texnika yutuklari hamda ijtimoiy tarakkiyotning ob’ektiv konuniyatlari asosida amalga oshirishni talab etadi. Chunki idora kilish uchun ishni bilish kerak. Hamma narsadan xabardor bo‘lmasdan turib, to‘la-to‘kis bilimga ega bo‘lmasdan turib, idora kilish ilmini bilmasdan turib, boshkarish mumkin emas. Xalk ta’limi ishlarini, maktab ishini, kasb-xunar kollejlari ishini va unga raxbarlik kilishda ko‘zlangan maksadlarga erishish uchun milliy mafkura, milliy goya, pedagogika, pedagogika tarixi, psixologiya, xususiy metodika, mantik, etika va estetika kabi fanlar erishgan yutuklarni muntazam o‘rganib borish, taxlil kilish hamda bu muvaffakiyatlarini keng ko‘llanishi zarur.
  

Demokratik markazlashgan prinsip.

• 
  Ta’lim tizimini boshkarishda markazlashgan raxbarlikni keng demokratiya bilan mustakillik va tashabbuskorlikni rivojlantirish bilan birga ko‘shib olib borish, o‘ziga xos xususiyatlarni va shart-sharoitlarni hisobga olish imkonini beradi.
  

Ishlab chikarish va ta’lim tizimi.

• 
  O‘zbekiston Respublikasining Kadrlar tayyorlash milliy dasturida o‘quv ishlab chikarish majmuasining (markazlarini) tashkil etish va ularni rivojlantirish, zamonaviy uskunalar, apparatlar va asboblar bilan jixozlash ragbatlantiriladi, deyiladi. Kadrlar tayyorlash va birgalikda ilmiy-texnologik yechimlar yaratishda korxonalarning ishlab chikarish saloxiyatidan samarali foydalaniladi. Ishlab chikarishda kadrlar tayyorlash qo‘llab quvvatlanadi.
  

2. Ta'lim muassasasining ishini rejalashtirish. Ta'lim faoliyatini takomillashtirish bo'yicha ta'lim muassasasining ishini rejalashtirish. "Boshqarishning asosiy funktsiyalari - rejalashtirish" Hozirgi vaqtda jamiyat hayotining turli sohalarini modernizatsiya qilish, o'zgarishlarni hisobga olgan holda ta'lim muassasalarini rivojlantirish muammosi bilan ajralib turadi. tashqi muhit... Faoliyatni rejalashtirish va bashorat qilish muammosi ta'lim tashkiloti rahbarning oldida, ayniqsa, ularning faoliyatini diversifikatsiya qilish sharoitida paydo bo'ladi. Savodli va samarali rejalashtirish moliyaviy -iqtisodiy va ta'lim faoliyati Maktab rahbarlari tashqi muhitni o'zgartirish holati va jarayonlari haqida katta hajmli, aniq va tasniflangan ma'lumotlarga ega bo'lishi kerak ta'lim muassasasi; o'quv jarayonini tashkil etishga bevosita va bilvosita ta'sir ko'rsatadigan muhim omillarni aniqlash; rejalashtirish texnikasi va usullarini o'zlashtirish. Tashqi muhitdagi o'zgarishlarni etarli darajada to'liq hisobga olmaslik boshqaruv qarorlarining samarasiz bo'lishiga olib kelishi mumkin. Ta'lim tashkilotini boshqarishning haqiqiy amaliyotida rejalashtirish va prognozlash, qoida tariqasida, maktab rahbarining tajribasi va sezgisiga asoslanadi. Rejalashtirish - bu boshqaruv jarayonining funktsiyasi bo'lib, uni amalga oshirish jarayonida faoliyatning maqsadlari aniqlanadi, buning uchun zarur bo'lgan vositalar aniqlanadi, berilgan sharoitlarda eng samarali usullar ishlab chiqiladi, aniq muddatlar va ijrochilar belgilanadi. . Ko'pincha, rejalashtirish tashkilot maqsadlariga erishishga eng ko'p yo'naltirilgan vazifalar, strategiyalar, siyosatlar, protseduralar va dasturlar uchun turli xil alternativ variantlarning tanlovi sifatida qaraladi. Ular ko'pincha rejalashtirish nafaqat tanlov bilan, balki vazifalarni tartibga solish bilan ham bog'liqligiga, shuningdek rejalashtirish - bu aniqlangan imkoniyatlar, sharoitlar tufayli tashkilot faoliyatini takomillashtirishning yangi usullari va usullarini izchil davom ettirish jarayoni ekanligiga e'tibor qaratadilar. va omillar. Shunday qilib, rejalar cheklovli bo'lmasligi kerak, lekin unga muvofiq o'zgarishi kerak aniq holat... Rejalashtirish tashkilot va uning bo'linmalarining maqsadlarini ularga erishish vositalari bilan bog'lashga asoslangan. Shu bilan birga, rejalashtirish bilvosita boshqaruv vositasidir, chunki u nafaqat maqsadlar, standartlar va ishlash standartlarini belgilaydi, balki me'yorlardan chetlanish chegaralarini ham belgilaydi, ularning buzilishi muvofiqlashtiruvchi qarorlar qabul qilinishiga olib keladi. Ta'lim sohasidagi menejment - natijani rejalashtirish, tarbiya va o'qitish jarayonini maqsadli tartibga solish, maqsad va vazifalarning samarali bajarilishini, kuch, vaqt va pulni kam sarflashni ta'minlaydigan operatsiyalarni tanlash qobiliyati. Ta'lim muassasasini boshqarishda turli hujjatlar, masalan, rejalar ishlab chiqiladi. Reja tuzilayotganda, tarbiya, o'qitish va tarbiya ishini butun tashkil etishni takomillashtirish bo'yicha katta chora -tadbirlar kompleksini nazarda tutish zarur. Shtatning (federal, mintaqaviy), munitsipal byudjetli ta'lim muassasasining joriy faoliyatini va istiqbolli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishini rejalashtirishning funktsional maqsadi belgilangan ob'ektlarni ob'ektivlashtirishga qaratilgan tashkiliy-iqtisodiy chora-tadbirlar majmui bilan ifodalanadi. iqtisodiy natija ta'lim muassasasining faoliyati har yili ma'lum miqdordagi iste'molchilarga ta'lim xizmatlarini ko'rsatish uchun bajarilgan davlat yoki munitsipal topshiriqning xarajatlar qiymatining yig'indisi sifatida va belgilangan shtat darajasidan yuqori bo'lgan ta'lim xizmatlari narxining yig'indisi sifatida; munitsipal vazifa va boshqa xizmatlar, asosiy faoliyat turlari bo'lmagan, lekin byudjet ta'lim muassasasining ta'sis hujjatlarida ko'rsatilgan ishlar. Ta'lim muassasasi amaliyotida shundaylar bor quyidagi turlar Rejalashtirish: 1) uzoq muddatli reja 3-5 yil ishlash; 2) o'quv -tarbiyaviy ishlar rejasi (yillik); 3) tashkiliy, uslubiy va darsdan tashqari ishlarning grafik rejasi (bir semestr, chorak uchun) (yillik rejadan ko'chirma); 4) pedagogik jarayonni kuzatish jadvali (bir semestr, chorak uchun); 5) ijtimoiy tadbirlar rejalari. Rejalashtirish vaqti uning maqsadlari bilan belgilanadi. Oldinga rejalashtirish ijtimoiy ehtiyojlarni qondirishi kerak; yillik - boshqaruv tsikli, ya'ni. 1 sentyabrdan 31 avgustgacha, shu jumladan yozgi ish va o'quv muassasasini yangi o'quv yiliga tayyorlash. Taklif qilinayotgan rejalarning tuzilishi va mazmuni bo'yicha tavsiyalar taxminiydir, ular o'ziga xoslik, urf -odat va an'analarni hisobga olgan holda aniqlanishi kerak. ijodiy izlanishlar individual ta'lim muassasalari. Ta'lim tashkiloti faoliyatini rejalashtirish va bashorat qilish jarayonlarini o'rganish MOBU "3 -sonli umumta'lim maktabi" misolida olib borildi. munitsipalitet Boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta umumiy ta'limning umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiradigan Yasnenskiy shahar okrugi qo'shimcha ta'lim bolalar va kattalar. 1 -jadvalda ishlab chiqilayotgan ta'lim tashkilotining rejalari ro'yxati va xususiyatlari keltirilgan. 1 -jadval - Yasnenskiy shahar okrugi munitsipalitetining "3 -sonli umumta'lim maktabi" MOBUda ishlab chiqilayotgan rejalarning xususiyatlari Ishlab chiqilayotgan rejalarning nomi. Xulosa reja 1 2 Shahar vazifasini prognoz qilish - miqdori shahar xizmatlari; - munitsipal topshiriqni moliyaviy qo'llab -quvvatlash miqdori; - shahar topshirig'ining bajarilishini nazorat qilish tartibi Moliya -xo'jalik faoliyati Moliya -xo'jalik faoliyati rejasi - ta'lim muassasasi faoliyati to'g'risidagi ma'lumotlar; - OS operatsion turlari; - ko'rsatkichlar moliyaviy holat OU; - ta'lim muassasasining tushumlari va to'lovlari hajmi O'quv faoliyatini rejalashtirish O'quv dasturi - bosqichma -bosqich o'quv jarayoniga qo'yiladigan talablar; - o'ziga xos xususiyatlar va majburiy qism o'quv dasturlari o'qish darajasi bo'yicha; - nogiron bolalar uchun o'quv jarayonining xususiyatlari; - darsdan tashqari mashg'ulotlar uchun darslar ro'yxati; - o'quv dasturi va darsdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasidagi bog'liqlik; - profilni oldindan tayyorlash; - o'quv rejasi mazmunining pedagogik asoslari Jadvallar nazorat ishlari nazorat faoliyati sub'ektlari, mashg'ulotlari, sanalari va shakllari ta'lim muassasasining uslubiy ishlarining rejasi - pedagogik mahoratni oshirish bo'yicha ishlar; - o'rganish motivatsiyasini oshirgan talabalar bilan ishlashni rejalashtirish; - fanlar bo'yicha ish dasturlarini tasdiqlash; - o'qituvchilarning ishi uslubiy mavzular o'z-o'zini tarbiyalash; - monitoring natijalari; - darslarga, to'garaklarga o'zaro qatnashish; darsdan tashqari mashg'ulotlar fanlar bo'yicha; - maktab o'qituvchilari kengashlarida, metodik seminarlarda ishtirok etish; - fan olimpiadalari, tanlovlar va boshqalar. Tarbiyaviy ishlarni rejalashtirish Ta'lim muassasasining tarbiyaviy ish rejasi - huquqiy ta'lim va xavfsizlik madaniyati; - axloqiy va ma'naviy tarbiya; -ijtimoiy-madaniy va media-madaniy ta'lim; - madaniy, ijodiy va estetik tarbiya; - fuqarolik va vatanparvarlik tarbiyasi; - sog'liqni saqlash ta'limi; - oilaviy qadriyatlarni tarbiyalash; - ishga va ijodkorlikka ijobiy munosabatni tarbiyalash; - intellektual ta'lim; - muloqot madaniyatini shakllantirish; - ekologik ta'lim Sinf tarbiyaviy ishining rejasi-shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun sharoit yaratish, uni o'zini tahlil qilishga, o'z-o'zini hurmat qilishga, o'zini rivojlantirishga, o'z-o'zini tarbiyalashga undash; - maktab an'analarini qo'llab -quvvatlash va mustahkamlash, maktab jamoasini yaratish va uning hayotini bezashga hissa qo'shish; - maktab jamoasida bolalar va kattalarning bir -birining huquqlariga hurmatli munosabatini shakllantirish; - maktab o'quvchilari va ota -onalarga psixologik va pedagogik yordam tizimini yaratish; - o'quvchilar salomatligini saqlash va mustahkamlash uchun sharoit yaratish, sog'lom turmush tarziga intilish; - kognitiv qiziqishni rivojlantirish va o'quvchilarning intellektual darajasini oshirish; - bolalarni tarbiyalashda oilaning rolini kuchaytirish va ota -onalarni maktabdagi o'quv jarayonini tashkil etishga jalb qilish. O'quv faoliyatini maktabgacha nazorat rejasi - nazorat qilish vaqti; - nazorat mavzusi; - nazoratning maqsadi; - nazorat qilish ob'ekti; - nazorat turlari va shakllari; - nazorat qilish usullari; - ijrochilar; -Maktab o'quvchilarining o'zini o'zi boshqarish tadbirining ish rejasini sarhisob qilish usullari, sinf, mas'ul shaxslar, fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi o'tkaziladigan sanalar Tadbirning fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi ish rejasi, sinf, mas'ul shaxslar, sanalar. tadbirning "vazifasi" harakat rejasini o'tkazish, sinf, mas'ul, keksalar kuni uchun tadbirlar rejasi, sinf, mas'ul, sanalari vatanparvarlik urushi tadbirlar, sinf, mas'ul shaxslar, o'tkazilish sanalari Boshqa tadbirlar O'qituvchilarning malakasini oshirishning uzoq muddatli rejasi O'qituvchining ismi, lavozimi, ma'lumoti, tayinlangan toifasi va sanasi, attestatsiyaning amal qilish muddati Institut Kengashining ish rejasi Sana, voqea, mas'ul shaxslar Maktabda o'tkaziladigan ota-onalar qo'mitasining ish rejasi Sana, tadbirning ish rejasi maktab sport klubi tadbirlari, javobgarlar, sanalar va natijalar MOBU "3-sonli umumta'lim maktabi" munitsipalitetining Yasnenskiy shahar okrugining faoliyatini bashorat qilish. Yasnenskiy okrugi ma'muriyati tomonidan amalga oshiriladi Orenburg viloyati... O'quv yili uchun munitsipal topshiriq doirasida ko'rsatilgan kommunal xizmat hajmi ko'rsatilgan; munitsipal topshiriqni moliyaviy qo'llab -quvvatlash miqdori oylar bo'yicha taqsimlangan; shuningdek, shahar topshirig'ining bajarilishini nazorat qilish tartibi.

3. Tahlil shuni ko'rsatdiki, pedagogik monitoring chuqur tarixiy ildizlarga ega. Maktab hayotining turli tomonlari haqida ma'lumotlar to'plash - o'quvchilar va o'qituvchilar haqida, o'quv jarayonining ayrim jihatlari haqida va hokazo. - 19-asrning oxirida bu nafaqat markaziy hokimiyat organlarini, balki uning yordami bilan sohada ta'limni boshqarishni yaxshilashga intilayotgan aksariyat zemstvolarni ham tashvishga solgan edi. Mahalliy olimlar Zemstvo statistikasi tomonidan to'plangan materiallarni yuqori baholadilar, chunki davom etayotgan tadqiqotlar dasturlarning aniqligi, olingan natijalarning aniqligi va ularni ilmiy qayta ishlashning etarlicha yuqori darajasi bilan ajralib turardi, bu esa rivojlanayotgan tendentsiyalarni aniqlashga imkon berdi. o'rganilayotgan hodisalarga ob'ektiv baho berish, ular va turli omillar o'rtasida sabab-oqibat aloqasini o'rnatish. Zemstvo statistikasining kamchiliklari sifatida tarqoq materiallar, hududning nomuvofiqligi, kuzatish va natijalarni nashr qilish usullarining xilma-xilligi va xilma-xilligi deb hisoblash mumkin, shuning uchun ta'lim organlari tomonidan zemstvo statistikasi ma'lumotlaridan kam foydalanilgan.

Inqilobdan keyingi davrda olingan ma'lumotlar asosida ta'limni boshqarish muammosi maxsus ilmiy tadqiqot ob'ektiga aylandi. Uni hal qilishga katta hissa qo'shgan N.I. Iordaniya. 1920-yillarda olim ma'lumot to'plash va keyinchalik ular bilan ishlashni tashkil etish, undan maktabda o'quv jarayonini boshqarish uchun foydalanish bo'yicha bir qator muhim qoidalarni asoslab berdi. Uning maktabdagi etakchi boshqaruv funktsiyalarining o'zaro bog'liqligi zarurligi to'g'risidagi pozitsiyasi ayniqsa muhimdir, bu axborotni yig'ish, saqlash, qayta ishlash va tarqatish kabi ta'lim jarayonini boshqarish uchun axborotni ta'minlash tizimining ajralmas aloqasini ta'minlashi kerak. . Etakchi boshqaruv funktsiyalarini bir-biri bilan bog'lab, u shu bilan pedagogik monitoringni rivojlantirish uchun asos yaratdi - axborotni o'zi uchun emas, balki rejalashtirilgan maqsadlarga erishish, ularning bajarilishini nazorat qilish uchun ma'lumotlarni to'plash. , maqsadlardan chetga chiqish sabablarini tahlil qilish va keyingi tuzatish ishlari.
Fikrlar N.I. Iordaniya tili keng qo'llanilmadi, chunki o'sha paytda maktabni boshqarishning markazlashtirilgan tarmoqli axborot tizimi shakllantirildi va u yuqori organlarga - viloyat, tuman va volost xalq ta'limi bo'limlariga qat'iy hisobdorlik bilan amalga oshirildi. Shu munosabat bilan, vertikal hisobotlar uchun maktablarning ishi to'g'risida ma'lumot to'plashning mazmuni va usullari bo'yicha tavsiyalarni o'z ichiga olgan bir qator ishlar paydo bo'ldi, ular rahbariyatni axborot bilan ta'minlash muammolarini hal qilishda statistik yondashuvga asos soldi. ta'lim jarayonining (A.N. Mandryka, V. Manjos, K.D. Nikonov va boshqalar). Biroq, maktab boshqaruvi amaliyotida uning asosida olingan ulkan axborot oqimidan qisman ham foydalanish mumkin emas edi.
1930-yillarning boshlariga kelib, muammoning mohiyatini ob'ektiv tushunishga va kompleks yondashuv nuqtai nazaridan o'quv jarayonini boshqarishni axborot bilan ta'minlashning maqbul darajasini aniqlashga urinishlar boshlandi. To'plash uchun mo'ljallangan ma'lumotlarning optimal parametrlarini aniqlash, unda muayyan maktabning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettirish istagi (V. Soroka-Rosinskiy va boshqalar) qo'llab-quvvatlanmadi.
30-yillarda ta’limda amalga oshirilgan maktab turlari, ta’lim-tarbiya ishlarining mazmuni va uslublari birlashtirilgach, qat’iy vertikal holda amalga oshirilgan boshqaruv tizimi mustahkam o’rnatildi. Aniq ko'rsatmalar "yuqoridan" tushdi va maktab rahbarlari mustaqil boshqaruv qarorlari qabul qilmasdan ularga qat'iy rioya qilishga majbur bo'ldilar. Bunday sharoitda asosan miqdoriy ma'lumotlar to'planganligi maktab boshqaruviga unchalik yordam bermadi va shuning uchun uni ta'lim muassasalarida to'plash rasmiy ravishda yondashildi.
60-80-yillarda ta'limda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish imkoniyati paydo bo'ldi va pedagogik tashabbusning uyg'ongan nihollari yangi g'oyalarning paydo bo'lishiga va psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tashkil etishga yordam berdi. Pedagogik ijodning rivojlanishi boshqaruv faoliyatining murakkablashishiga olib keldi, bu esa maktabni boshqarish bo'yicha tadqiqotlarni chuqurlashtirishga turtki bo'lib xizmat qildi. Boshqaruv metodologiyasi masalalari jiddiy o‘rganila boshlandi, o‘quv jarayonini boshqarishning yangi axborot yondashuvlari ishlab chiqildi (Yu.K.Babanskiy, V.P.Bespalko, Yu.A.Konarjevskiy, V.S.Tatyanchenko, P.V.Xudominskiy va boshqalar. ). Aslini olganda, aynan shu davrda nazariy poydevor qo'yildi, keyinchalik pedagogik monitoring tizimi ta'limni boshqarishning ajralmas atributi sifatida qurildi. Ta'lim jarayonida sodir bo'layotgan o'zgarishlarni kuzatish tajribasi shakllana boshladi; axborot va nazoratdan tashqari, analitik, baholash va hatto bashorat qiluvchi kuzatish funktsiyalari aniq belgilandi, ularning o'zaro bog'liqligi zarurligi tushunildi (V.A. Suxomlinskiy va boshqalar).
1990-yillarning boshlari maktabni ta'mirlashning murakkab jarayoni bilan tavsiflanadi. Ta'lim muassasalariga berilgan mustaqillik boshqaruv funktsiyalarining qayta taqsimlanishiga olib keldi. Maktab boshqaruvi faoliyatining mazmuni kengaydi va murakkablashdi. Ta'lim jarayoni ustidan an'anaviy nazorat va boshqaruvni axborot bilan ta'minlashning nomukammalligi yaqqol namoyon bo'ldi. Ta'limda monitoringni qo'llash zarurati tug'ildi, uning ilmiy asoslanishi va birinchi amaliy ishlanmalari mahalliy olimlar (A.S. Belkin, V.P.Bespalko, V.I.Zagvyazinskiy, A.N.Mayorov, A.A.Orlov, M.M.Potashnik, V.V.Repkin va boshqalar) asarlarida o'z aksini topgan. boshqalar).
So'nggi o'n yillikdagi ilmiy tadqiqotlar uning monitoringdagi o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashga yordam berdi: davomiyligiva davomiyliku yoki bu pedagogik hodisani o'rganish; tizimliva mustahkamlikuni ta'lim faoliyati maqsadlaridan kelib chiqib kuzatish; qobiliyatlar dinamikani aniqlash o'zgarishlar.
Ta'lim sifatini kuzatish tizimini shakllantirish muammosini retrospektiv ko'rib chiqish mavjud ekanligini aytishga imkon berdi. tarixiy fonpedagogik monitoringning paydo bo'lishi: statistik ma'lumotlarni to'plashni tashkil etishda muhim tajriba, statistik tadqiqotlarni tizimli ravishda olib borish, ma'lumotlarning o'zaro bog'liqligini tushunish, tahliliy va baholash ta'limni boshqarishning prognostik va tuzatish funktsiyalari bilan boshqariladi, chunki u yanada murakkablashadi.
Zamonaviy tadqiqotchilar “monitoring” tushunchasiga pedagogik ma’no bergan holda, uning mohiyati va amalga oshirish mexanizmlarini turlicha tavsiflaydilar. Kuzatish (G.V.Gutnik, G.M.Qodjaspirova, A.Talyx va boshqalar), nazorat (V.A.Mijerikov va boshqalar), diagnostika (V.I.Andreev va boshqalar), tekshirish (M V.Zanin va boshqalar) orqali aniqlanadi. Amaliyotchilar o'rganish, boshqaruvni axborot bilan ta'minlash orqali monitoringni aniqlashga urinishadi. Bitiruv malakaviy ishida “pedagogik monitoring” tushunchasi “o‘rganish”, “ekspert”, “kuzatish”, “nazorat”, “diagnostika”, “axborotni boshqarish” tushunchalari bilan atroflicha qiyoslangan. Ularning barchasi ma'no jihatidan monitoringga yaqin, ammo ular bir xil emas. Pedagogik monitoringni o'zaro bog'liq tushunchalar bilan aniqlash unda ularning mazmunining alohida elementlari mavjudligi tufayli yuzaga keladi. Pedagogik monitoringning mohiyati shu qadar murakkabki, uning hozirgi ta'riflarining hech birini noadekvat yoki noto'g'ri deb tasniflab bo'lmaydi, chunki ularning har biri uning qaysidir tomonini, qaysidir muhim jihatini aks ettiradi, ularsiz u o'zining ko'p qirraliligini yo'qotadi.
Pedagogik monitoring deganda biz to'plangan ma'lumotlar va pedagogik prognozni tahlil qilish asosida o'z vaqtida adekvat boshqaruv qarorlarini qabul qilish uchun ta'lim tizimi va / yoki uning alohida elementlarining ishlashi va rivojlanishining maqsadli, maxsus tashkil etilgan, doimiy monitoringini tushunamiz.
Monitoring har qanday o‘zgarishlarni kuzatish mexanizmi sifatida faoliyatning har qanday sohasida bir xil xususiyatlarga ega, biroq har bir soha monitoringning mazmuni, tashkil etilishi, amalga oshirilishi va monitoring axborotidan amaliy foydalanishga o‘ziga xos xususiyatlarni keltirib chiqaradi.
Keling, ilmiy va amaliy faoliyatning turli sohalarida monitoringning ba'zi talqinlarini ko'rib chiqaylik. Ekologiyada monitoring eng muhim parametrlarda istalmagan og'ishlarning oldini olish uchun atrof-muhit holatini doimiy ravishda kuzatib borishdir. Atrof-muhit monitoringi menejmentning ajralmas qismi sifatida qaralib, to‘g‘ri ta’kidlanganidek, boshqaruvga qaratilmagan monitoring bir qator kamchiliklarga olib keladi, ularning asosiysi axborotning ortiqcha yoki yetarli emasligi, uning o‘z vaqtida emasligi va talabning yo‘qligi hisoblanadi. Bu erda monitoring o'zaro bog'liq ikkita funktsiyani bajarishi kerak - xabardor qilish va ogohlantirish.