4. 2014 Спецвыпуск Студенческая научно-практическая конференция «Проблемы безопасности в современном мире»

Принцип оптимальной загрузки ученика
логически 
вытекает из предыдущего принципа. Благодаря тому, 
что компьютерные средства, используемые в учебном про-
цессе позволяют интенсифицировать процесс получения, 
контроля и закрепления знаний, изменяется и время ра-
боты с конкретным информационным блоком или может 
быть изменен объем материала, изучаемого за опреде-
ленный отрезок времени. Учет этого момента позволяет 
оптимизировать учебную нагрузку, либо более фунда-
ментально рассматривать какой-либо вопрос школьной 
программы, либо высвободить время на изучение нового 
материала. Применение данного принципа связано с ре-
ализацией двух важнейших дидактических принципов — 
дифференциации и индивидуализации обучения.
Принцип содержательной доминанты
. Разнообразие 
дидактических (особенно иллюстративно-наглядных) 
возможностей тех или иных средств обучения не должно 
маскировать информацию, отодвигать на второй план 
учебный материал. Логика использования учебного обо-
рудования должна соответствовать логике учебного со-
держания и не отвлекать от изучаемого материала. 
С другой стороны, в некоторых учебных ситуациях воз-
можно иное: новое высокотехнологичное средство об-
учения способствует развитию интереса не только к себе 
самому, но стимулирует более заинтересованное и ак-
тивное отношение ученика к биологическому материалу. 
При планировании учебного процесса необходимо учи-
тывать эти моменты и конструировать систему средств 
обучения для определенного этапа учебно-воспитатель-
ного процесса с приоритетом предметных знаний, умений 
и навыков.
Принцип единого источника информации
заключа-
ется в таком использовании различных средств обучения, 
при котором учебная информация, поступающая через 
эти средства обучения идет к ученику единым потоком, 
а не сразу несколькими. Это необходимо для максимальной 
концентрации внимания на определенном учебном мате-
риале, так как трудно, а то и невозможно эффективно ус-
воить информацию, одновременно работая с учебником и, 
например, просматривая учебный видеофрагмент, часто 
переключая внимание от одного средства обучения к дру-
гому, в результате теряя логику представления учебного 
материала. Применительно к комплексному использо-
ванию традиционных и компьютерных средств обучения 
о д н о в р е м е н н а я работа с компьютером и тради-
ционной натуральной наглядностью (за исключением не-
которых видов учебной деятельности, подразумевающих 
компьютерную поддержку работы с натуральными объ-
ектами, например, определение видов растений или жи-
вотных, используя электронный определитель) или учеб-
ником достаточно проблематична в силу уже указанной 
причины, а также чисто организационных значительных 
и незначительных трудностей (например, на небольшом 
компьютерном столе расположить, помимо компьютера 
и подключенных к нему устройств, натуральный разда-
точный материал, учебник, школьно-письменные принад-
лежности и т. д.).