|
Применение ресурсов дистанционного образования на платформе Moodle.Herzen.
spb.ru при обучении студентов социальной безопасности
Сергеева Анна Александровна, магистрант
Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург)
Р
езультаты общественного прогресса сегодня концен-
трируются в информационной сфере, это область об-
щения, информации и знаний. Исходя из того, что про-
фессиональные знания в современном мире обладают
функцией быстрого «устаревания», необходимо их по-
стоянное совершенствование. Вместе с этим, постоянное
совершенствование профессиональных знаний и повы-
шение уровня профессионализма доступны посредством
дистанционного обучения — обучения на удаленном рас-
стоянии. Дистанционная форма обучения дает возмож-
ность создания систем массового непрерывного самоо-
бучения, всеобщего обмена информацией, независимо
Таблица
1.
Разделы элективного курса
Наименование раздела
Кол-во часов
Раздел I. Армия государства Российского.
6
Раздел II. Традиции Вооружённых сил Российской Армии.
4
Раздел III. Защита Отечества.
6
Раздел IV. Заключение.
1
Резерв учебного времени (экскурсии, встречи с работниками МВД, МЧС,
станции скорой помощи)
1
Защита проектов
2
70
«Молодой учёный»
.
№ 5.1 (64.1)
.
Апрель, 2014 г.
Педагогика
от временных и пространственных поясов. Так же, си-
стемы дистанционного образования дают равные возмож-
ности всем людям независимо от социального положения
(школьникам, студентам, гражданским и военным, без-
работными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом
реализовать права человека на образование и получение
информации. Именно эта система может наиболее адек-
ватно и гибко реагировать на потребности общества [8].
Важным фактом в становлении дистанционного образо-
вания является то, что информационные технологии стали
уже практически неотъемлемой частью жизнедеятель-
ности современного студента. Уже сейчас большинство
первокурсников предпочитают электронные книги и би-
блиотеки, научно-познавательный сайты, электронные
журналы и статьи. Многие из них ставят во главу угла об-
щение в социальных сетях, занимаются электронным пои-
ском информации, ведут электронные конспекты и опреде-
ляют образование с применением ресурсов сети Интернет
как наиболее современное, качественное и актуальное [4].
Однако, разработка подобных программ и реализация
их на базе образовательных учреждений является недо-
статочной. Также, рассмотрев значительное количество
программ дистанционного обучения для гуманитариев,
мы не нашли среди них тех, которые были бы направлены
на формирование компетенций в области безопасности
жизнедеятельности человека. Вместе с этим, эксперты
в области безопасности жизнедеятельности отмечают,
что в системе подготовки будущего бакалавра образо-
вания одним из компонентов является дистанционное об-
разование [6].
Решению проблемы недостаточной разработки ди-
станционных ресурсов для студентов РГПУ им. А. И. Гер-
цена сопутствует тема нашего диссертационного ис-
следования «Применение ресурсов дистанционного
образования на платформе Moodle.herzen.spb.ru при об-
учении студентов по профилю «Образование в области
безопасности жизнедеятельности». В основе исследо-
вания лежит теоретическое обоснование и практическая
разработка систему дистанционных курсов на базе плат-
формы Moodle.herzen.spb.ru.
Теоретико-методологической основой исследования
стали:
— фундаментальные психолого-педагогические ис-
следования проблем профессионального образования
(Г.
А. Бордовский, Л.
С. Выготский, Г.
А. Корчагина,
А. Ю. Круглов, А. А. Леонтьев, Е. М. Нестеров, Г. Н. По-
номарев, Н. Ф. Радионова, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Фокин
и др.);
— теоретические работы в области информационно-
педагогических технологий (И. М. Ибрагимов, Т. Н. Но-
скова, Е.
С. Полат, В.
П. Соломин, В.
А. Смирнов,
И. А. Румянцев, A. Bork, Robert L. Hohn и др.);
— исследования в области дистанционного обра-
зования (А. А. Андреев, А. А. Ахаян, Т. П. Зайченко,
Д. А. Иванченко, Е. М. Малитиков, Е. С. Полат, А. В. Ху-
торская и др.);
— основополагающие разработки в области под-
готовки специалистов безопасности жизнедеятель-
ности (Н. П. Абаскалова, Т. А. Беспамятных, В. М. Гу-
банов, Б. П. Ивченко, Э. М. Киселева, Л. А. Михайлов,
О. Н. Русак, В. П. Соломин, О. В. Шатровой, П. В. Стан-
кевич, Э. М. Ребко, А. Г. Щуров и др.);
— общетеоретические и практические разработки
в области информационной безопасности (Т. М. Аскеров,
К. И. Курбаков, В. Б. Байбурин, М. А. Вус, Е. Касперский,
А. П. Леонов, С. В. Литвиненко, Е. Н. Бояров, Э. М. Ребко
и др.) [5]
Необходимо отметить, что основу образовательного
процесса при дистанционном образовании составляет це-
ленаправленная и контролируемая интенсивная само-
стоятельная работа обучаемого, который может учиться
в «удобном» для себя месте, по индивидуальному распи-
санию, имея при себе комплект специальных средств об-
учения и согласованную возможность контакта с препо-
давателем по телефону, электронной и обычной почте,
а также очно. В системе образования дистанционное об-
учение отвечает принципу гуманистичности, согласно ко-
торому никто не должен быть лишен возможности учиться
по причине бедности, географической или временной изо-
лированности, социальной незащищенности и невозмож-
ности посещать образовательные учреждения в силу фи-
зических недостатков или занятости производственными
и личными делами [7].
Теоретический анализ литературы показал, что су-
ществует множество определений понятия «дистанци-
онное образование». В своем исследовании за основу
данной понятия мы взяли определение Андреева А. А.,
которое определяет дистанционное образование как —
особая, совершенная форма, сочетающая элементы оч-
ного, очно — заочного, заочного и вечернего обучения
на основе новых информационных технологий и систем
мультимедиа. Современные средства телекоммуникаций
и электронных изданий позволяют преодолеть недостатки
традиционных форм обучения, сохраняя при этом все
их достоинства [1].
Дистанционное обучение от традиционных форм об-
учения отличают следующие характерные черты: гибкость,
модульность, параллельность, охват, экономичность, тех-
нологичность, социальное равноправие, интернацио-
нальность, новая роль преподавателя. Качество дистан-
ционного обучения не уступает качеству очной формы
получения образования, а улучшается за счет привле-
чения выдающегося кадрового профессорско-препода-
вательского состава и использования в учебном процессе
наилучших учебно-методических изданий и контролиру-
ющих тестов по тем или иным дисциплинам.
В 1969 г. в Великобритании был открыт первый в мире
университет дистанционного образования — Открытый
Университет Великобритании [2].
Одними из первых, кто приняли решение о совместном
создании интернет-платформы дистанционного об-
учения были два крупных европейских учебных заведений
Do'stlaringiz bilan baham: |
