|
23
“Young Scientist”
.
#5.1 (64.1)
.
April 2014
Education
Развитие практических умений безопасности жизнедеятельности
как реализация деятельностного подхода
Жирнов Сергей Семенович, магистрант
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург)
О
бострение проблем безопасности в современном
мире ставит на первый план задачи подготовки на-
селения к действиям в чрезвычайных ситуациях природ-
ного, техногенного и социального характера. Законо-
мерно, что развитие образования в области безопасности
жизнедеятельности становится все более значимым.
В условиях реализации ФГОС второго поколения пре-
терпевает существенное реформирование подходы, цели
и задачи обучения безопасности жизнедеятельности.
Главная цель организации образовательного процесса
по безопасности жизнедеятельности: дать возможность
участникам образовательного процесса расширить по-
знавательные возможности и навыки в области обеспе-
чения безопасности личности, общества и государства,
сохранения и укрепления своего здоровья за счёт наи-
более приемлемых и эффективных форм занятий, на ко-
торых организаторами-педагогами используются пра-
ктические задания [8].
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»
(ОБЖ) необходимо не только изучать, но и активно, це-
ленаправленно вырабатывать у молодежи практиче-
ские умения и навыки. Учащиеся должны приобрести
не просто знания, а приобрести готовность к безопа-
сному поведению, т. е. компетентность, которая сделает
их жизнь максимально безопасной. Учитель, широко ис-
пользуя современные педагогические технологии в про-
цессе обучения, должен развивать самостоятельную
продуктивную, творческую деятельность обучаемых, до-
стигать запланированного результата (стандарта обра-
зования) в совокупности с усвоением творческого опыта,
ценностных отношений и личностных ориентаций.
Вот почему в обучении безопасности жизнедеятель-
ности представляется столь значимым деятельностный
подход. Концепция «учения через деятельность», предло-
женная американским ученым Д. Дьюи, опирается на ряд
основных положений: учет интересов учащихся; учение
через обучение мысли и действию; познание и знание —
следствие преодоления трудностей; свободная творческая
работа и сотрудничество [2].
Деятельность — это целесообразное преобразо-
вание людьми окружающей действительности. Исходной
формой такого преобразования является труд. Прео-
бразуя природу, человек преобразует самого себя, прояв-
ляется как субъект своего развития.
Важнейшими сторонами человеческого бытия явля-
ются предметная деятельность и общение (субъект-объ-
ектные и субъект-субъектные отношения). Предметная
деятельность всегда направлена на творческое созидание
определенного материального или духовного продукта.
Деятельностный подход — это процесс деятель-
ности человека, направленный на становление его со-
знания и его личности в целом. В условиях деятельност-
ного подхода человек, личность выступает как активное
творческое начало. Именно через деятельность и в про-
цессе деятельности человек становится самим собой, про-
исходит его саморазвитие и самоактуализация его лич-
ности. Основная особенность деятельностного подхода
заключается в том, что новые знания не даются в готовом
виде. Учащиеся «открывают» их сами в процессе само-
стоятельной исследовательской деятельности, в то время
как учитель лишь направляет эту деятельность и под-
водит итог, давая точную формулировку установленных
алгоритмов действия. Таким образом, полученные знания
приобретают личностную значимость. [4]
Любая деятельность имеет свою психологическую
структуру: мотив, цель, действия (операции), условия
и средства, результат. Если, стремясь к реализации дея-
тельностного подхода, педагог упускает какие-то струк-
турные моменты, организуя деятельность школьника,
то он (школьник) либо вообще не является в этом случае
субъектом деятельности, либо выполняет ее как ил-
люзорную, как отдельные действия. Ученик освоит со-
держание образования только тогда, когда у него есть
внутренняя потребность и активно-положительная моти-
вация для такого освоения.
Главное в деятельностном подходе — это сама дея-
тельность, деятельность самих учащихся. Попадая в про-
блемную ситуацию, учащиеся сами ищут из нее выход.
Функция учителя носит лишь направляющий и корректи-
рующий характер. Учащийся должен доказать право суще-
ствования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения. [6]
Важными задачами в практической деятельности уча-
щихся выступают: формирование привычек, навыков,
умений, обеспечивающих успешные действия при ре-
шении вопросов личной и общественной безопасности,
умение систематизировать знания по вопросам безопа-
сности жизнедеятельности и эффективно применять
их в повседневной жизни. [3].
Деятельностный подход в преподавании ОБЖ должен
обеспечить переход от определения целей обучения
по курсу — как усвоение знаний, умений, навыков, к опре-
делению цели — как формирование у школьников мета-
предметных умений и навыков и предметных в области
безопасной жизнедеятельности. Изучению курса ОБЖ
направлено на решение основных дидактических задач:
1. Формирование сознательного и ответственного от-
ношения к вопросам личной безопасности и безопасности
окружающих.
Do'stlaringiz bilan baham: |
