4. 2014 Спецвыпуск Студенческая научно-практическая конференция «Проблемы безопасности в современном мире»

 
1.
 Соотношение теоретических и практических занятий
Теоретические занятия
Практические занятия
5 класс
85,3 %
14,7 %
6класс
88,2 %
11,8 %
7 класс
82,4 %
17,6 %
8 класс
79,4 %
20,6 %
9 класс
88,2 %
11,8 %
10 класс
88,2 %
11,8 %
11 класс
88,2 %
11,8 %
Таблица
 
2.
 Сформированность практических умений и навыков
9 класс
№ п / п
Содержательные блоки
а)
не знаю
б)
знаю
в)
могу
Оказание первой помощи пострадавшим
25,6 %
41 %
33,4 %
Ориентирование на местности
28,8 %
38,5 %
32,7 %
Личная безопасность
22,2 %
42,3 %
35,5 %
Общий процент по анкете
25,5 %
40,6 %
33,9 %
10 класс
№ п / п
Содержательные блоки
а)
не знаю
б)
знаю
в)
могу
Оказание первой помощи пострадавшим
23,5 %
40,7 %
35,8 %
Ориентирование на местности
23,2 %
37,1 %
39,7 %
Личная безопасность
12,8 %
39,9 %
47,3 %
Общий процент по анкете
19,9 %
39,2 %
40,9 %

---

25
“Young Scientist”
. 
#5.1 (64.1)
. 
April 2014
Education
Анализ результатов анкетирования показал, что почти 
треть старшеклассников даже не знают, как ориентиро-
ваться на местности, как оказать первую помощь постра-
давшим, каковы правила личной безопасности.
Владеют же умениями безопасности, отраженными 
в школьной программе, только 33,9 % учеников 9 класса 
и 40,9 % — десятиклассников.
Возможно, наше исследование не полностью отражает 
состояние обучения ОБЖ повсеместно, так как анкети-
рование проводилось в двух школах. В будущем мы про-
должим наше исследование.
Вместе с тем, можно сделать вывод о недостаточной 
реализации в школьных программах практического ком-
понента, а также, о необходимости развития практики об-
учения ОБЖ с позиций деятельностного подхода и пра-
ктической направленности курса.
Таким образом, можно выделить основные положения 
деятельностного подхода в обучении безопасности жизне-
деятельности.
1. Важной целью обучения является формирование спо-
соба действий, умений и навыков безопасного поведения.
2. Первичными, с точки зрения целей обучения, яв-
ляются деятельность и действия, составляющие эту дея-
тельность, а не только знания.
3. В выполнении задач подготовки обучающихся в об-
ласти безопасности жизнедеятельности важная роль при-
надлежит самостоятельной продуктивной работе школь-
ников.
4. Деятельностный подход в обучении основам безопа-
сности жизнедеятельности реализуется в широком ис-
пользовании практических методов и форм организации 
учебной и внеучебной деятельности.
Литература:
1. Баравермак, Э. М. Как повысить эффективность учебных занятий: некоторые современные пути [Текст] / Э. М. Ба-
равермак // ОБЖ в школе. — 2005. — № 6. — с. 23–25.
2. Дьюи Дж. Школа будущего. — М.: Госиздат. 1926 Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. — М.: 
Педагогика. 2000.
3. Зуев, А. В. Роль межпредметных связей в учебном процессе [Текст] / А. В. Зуев // ОБЖ. Основы безопасности 
жизни. — 2003. № 4. — с. 36–38.
4. Киселева, Э. М., Гаврилова Л. А., «Возможности курса ОБЖ в формировании знаний по экологической без-
опасности школьников», Вестник Орловского гуманитарного университета № 5 (34), 2013.
5. Киселева, Э. М. Организационно-педагогические условия обучения будущих учителей ОБЖ в педагогическом 
колледже. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Санкт-Петербург, 2006
6. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
7. Михайлов, Л. А., Киселева Э. М., Старостенко А. В. К вопросу о преподавании школьного курса ОБЖ. Сб. 
«Безопасность жизнедеятельности — профессия XXI века: проблемы становления и перспективы развития», 
СПб РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.
8. Пономарева, О. И. Особенности частной дидактики. Методика преподавания ОБЖ [Текст] / О. И. Пономарева 
// ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2004. — № 9. — с. 51–53.