3 Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги

 
Технологическое Педагогическое Знание Содержания (TPCK) 
Келер и Мишра (2005) предложили добавить третью область, технологию, к исходной 
структуре PCK, что привело к получению знаний по технологическому педагогическому контенту 
(TPCK или TPACK) (рис. 2) в качестве пересечения технологий, педагогики и контента. Общая 
модель описывает семь областей знаний: знание контента (CT); Педагогические знания (ПК): 
технологические знания (ТЗ): знание педагогического контента (ПКК), которое описывает 
взаимодействие между педагогическими и контентными знаниями; технологические 
педагогические знания (ТПК), в которых описывается взаимодействие технологических и 
педагогических знаний; и знания технологического педагогического содержания (TPACK), 
которое описывает взаимодействие между технологическими, педагогическими и контентными 
знаниями. Затем TPACK описывает знания учителя о преподавании определенного контента 
посредством использования образовательных технологий для поддержки наиболее педагогически 
обоснованного обучения. Как TPACK, так и конструкции TPACK представляют на первый взгляд 
адекватные описательные теоретические основы для реализации, обсуждения и исследования 
технологий в преподавании и обучении для всех возрастов. Но простое распространение столь 
многих конкурирующих конструкций TPACK намекает на более широкую озабоченность 
относительно того, является ли TPACK фактически полностью установленной теоретической 
основой (Graham, 2011). Некоторые слабые стороны TPCK унаследованы от первоначального 
схематического представления Шулмана, нескольких лет последующего обсуждения и уточнения 
PCK и «нечетких» определений (Guess-Newsome, 2002; Graham, 2011).
Как люди используют технологии в 21 веке 
В XXI веке мир перешел от обещания технологий к быстро развивающемуся 
технологическому обществу, которое требует творческих инноваций. Молодые люди, которые 
выросли, погруженные в технологии, известные как цифровые аборигены, не воспринимают такие 
вещи, как электронная почта и Интернет, как технологии. Алан Кей объяснил, что «технология - 
это технология, только если она была изобретена после вашего рождения» (как цитируется в 
Prensky, 2001). Это раннее погружение в технологии меняет способ обработки информации 
цифровыми аборигенами. Они легко интерпретируют визуальные носители, предпочитают 
индуктивное обнаружение, способны выполнять многозадачные задачи, способны интегрировать 
виртуальные и физические миры и имеют быстрое время отклика. Люди старшего поколения, 
интенсивно использующие технологии, будут иметь те же характеристики. Фактически, 
большинство людей постепенно приобретают некоторые из этих характеристик из-за интеграции 
технологий во все аспекты нашей жизни. Как книги и руководства пользователя были заменены 
вопросами в социальных сетях и видео на YouTube. Эти изменения имеют значение для 
преподавания и обучения. Обучение является более эффективным для этих студентов, когда оно 
основано на опыте, сотрудничестве, социальном, структурированном, индуктивном и богатом 
имидже (Oblinger & Oblinger, 2005; Mishra & Kereluik, 2011). И знание того, как использовать 
технологию, - это не то же самое, что знание того, как учиться с помощью технологии или как 
преподавать с помощью технологии. Какую роль ... если таковая есть ... играет вопрос о том, как 
люди используют технологии в 21-м веке в переосмыслении PCK? Voogt, Erstad, Dede & Mishra 

---

200
(2013) синтезировали, по крайней мере, один набор всеобъемлющих компетенций, которые 
описывали знания, навыки, отношения и атрибуты, необходимые для отдельного учащегося в 21-м 
веке, объединяя их со списком, который включал; сотрудничество, общение, цифровая 
грамотность, гражданство, решение проблем, критическое мышление, креативность и 
продуктивность (с. 404). Этот синтез был попыткой объединить европейские и 
североамериканские дискуссии об информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ) и 
учебных технологиях (ИТ) в сочетании с компетенциями 21-го века и навыками обучения 21-го 
века соответственно. Темпы изменения технологии требуют новой модели, потому что технология 
меняется быстрее, чем профессиональное развитие может быть создано, протестировано и 
внедрено. 
 
Технология повсеместна в современном обществе и должна быть в современных школах. 
Технология имеет потенциал, чтобы сделать классные комнаты более ориентированными на 
студентов, более привлекательными, более активными и более совместными. Студентам 
предоставляется больше выбора в их собственном обучении и у них есть возможность 
производить новые знания и продукты, даже более старые навыки обучения и практики 
улучшаются благодаря более немедленной обратной связи. Обучение больше не ограничивается 
местными классными комнатами, технологии совместной работы в социальных сетях и 
технологии удаленного сбора данных расширяют классную комнату так же верно, как и 
выравнивают мир. Учителя более способны дифференцировать обучение и использовать навыки 
мышления высшего порядка.