2. Исследование графомоторных навыков у детей с дизартрией старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение………………………………………………………………………3

1. Теоретические подходы к особенностям графомоторных навыков у дошкольников………………………………………………………………….6
1.1 Взгляды исследователей на особенности графомоторных навыков у дошкольников………………………………………………………………….6
1.2 Развитие графомоторных навыков в норме………………………….…10
1.3 Психолого- педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией………………………………………………………………….…13
2. Исследование графомоторных навыков у детей с дизартрией старшего дошкольного возраста………………………………………………………..17
2.1 Организация исследования……………………………………….……...17
2.2 Методика исследования…………………………………………………18
2.3 Результаты исследования…………………………………………..……20
Заключение…………………………………………………………………..24
Список использованных источников………………………………………25

Введение
Актуальность исследования.
Наиболее серьезные нарушения речи со стороны произношения звуков возникают вследствие органического поражения центральной нервной системы. Это характерно для дизартрии. В этом варианте страдает не только произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи. У таких детей отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. В речи отмечается нечеткое, смазанное звукопроизношение, голос тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий: ритм дыхания нарушен: речь теряет свою плавность, темп ее может быть ускоренным или замедленным.
Дети с данным нарушением испытывают затруднения в изобразительной деятельности. Поэтому необходимо учить их правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима при рисовании.Педагоги знают, какие трудности испытывают эти дети, когда им приходится выполнять действия, требующие точности, синхронности движений: что-то брать, вставлять, завязывать, складывать, лепить, вырезать, наклеивать, рисовать и т. д.
Графомоторные навыки детей отличаются незрелостью сложных произвольных форм зрительно-моторной координации. У детей отмечается неправильная передача пространственного положения предмета, слабое развитие навыков соизмерения, соотнесения и расчёта размеров, построение линий прерывистыми, неровными движениями. Для владения письмом как графомоторным навыком, кроме сформированных временных и оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, необходим достаточный уровень развития двигательной сферы. Моторный компонент - базовый с точки зрения графических навыков, необходимых для успешного овладения грамотой. Дошкольники с дизартрией ещё не способны проводить достаточно чёткие и прямые линии при срисовывании образцов геометрических фигур, начертании печатных букв, тратят большое количество времени на копирование образца.
Таким образом, важно выявить особенности графомоторных навыков у дошкольников с дизартрией для построения правильного обучения, которое бы способствовало формированию полноценной личности и сглаживанию дефекта.